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生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇一

摘要：當今時代綜合國力競爭日趨激烈，形勢逼人，不進則退。要使我們國家立于不敗之地，就急需培養出大批具有創新能力的新世紀人才。十年樹樹百年樹人，人才培養，系于教育。特別是在基礎教育階段，加強創新教育，把學生培養成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是我們教育工作者義不容辭的責任。本文是本人結合自己多年生物教學經驗所做出的總結，希望能夠對學生創新能力的培養有所啟示。

關鍵詞：生物教學；創新能力；創新

21世紀是生物技術飛速發展的時代，隨著生物科技的不斷發展，培養孩子的創新能力已經迫在眉睫了，當今時代綜合國力競爭日趨激烈，形勢逼人，不進則退。要使我們國家立于不敗之地，就急需培養出大批具有創新能力的新世紀人才。十年樹樹百年樹人，人才培養，系于教育。特別是在基礎教育階段，加強創新教育，把學生培養成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是我們教育工作者義不容辭的責任。在生物教學中如何培養學生的創新能力？本人結合自己從事中學生物教學的實踐，談幾點自己的想法。

一、改變傳統課堂模式和教學關系，開發創新思維，提高創新水平

現今的學校教育是以課堂為主的教育方式，在以往的教學過程中，主要以教師講授，學生聽講為主的方式進行。這種“填鴨式”“滿堂灌”的封閉式教學方法，不能充分體現學生的個體差異，達不到層次教學，不利于學生個性、愛好和特長的發展，也不能發揮學生的主動性和創造性。因此，改變課堂教學模式，教學方法是創新教育的關鍵。現今我校已經開展選修課，發揮學生的主動性，將來機會成熟會實行“走班制”；這樣的趨勢更需要教師將自己擺在與學生平等的地位上，使自己成為不同層次學生學習的指導者、點撥者，當學生成為學習的主人時，學生的主體地位就會表現出來，只有他們真正的愛學習才能把教學變成學生發現問題、探索問題、通過思考或合作解決問題、才能培養個性的特長，真正使“傳統填鴨教學”變為“現代化活潑教學”。大力實施“研究型”“探索型”學習，才能真正將創新教育落到實處，那么如何在生物課堂教學中創設創新教育機會呢？先從以下幾方面進行分析

（一）了解生物學發展史，激發創新意識

生物學的發展史是建立在不斷創新和善于觀察思考和總結的基礎上的，它是培養學生創新意識的最好素材，可選擇著名的發現、實驗以及重大的科研成果分類給學生，例如：弗萊明發現青霉素，這不僅說明他善于觀察思考和創新，更說明生物學與人類的生命、社會的發展息息相關；孟德爾的豌豆雜交試驗中對于遺傳變異的研究，當前植物的組織培養，克隆羊、超級鼠的問世等重大事情的發生。這些都能夠使學生在掌握知識的同時也明確研究知識的過程和方法。最主要的是使學生懂得每一個發現、每一項科研成果都是經過無數次探索、不斷創新的結果，科研成果往往給有創新意識、創新精神和能力的人準備的，這樣能激發學生的創新動機和意向。另外，還可引導學生關注社會熱點問題。例如：人口劇增、能源枯竭、環境污染pm2.5、艾滋病、現在已經到了談“癌”色變的各種癌病問題，還有社會能否可持續發展等，要徹底解決這些問題，現有的技術是遠遠不夠的，唯一的出路就是創新。用這些社會存在的問題引導學生關注創新，認識創新的重要性，進而激發學生的創新激情，開啟創新動機，使他們樹立創新的志向和目標。

（二）還孩子一個寬松的教學環境，讓其主體功效得到充分發揮

擁有創造的智慧才能成為創新型的人才，創造的智慧不是存在于現有的認識成果之中，而存在于自己的發展過程中國，認識發展過程比單純擁有知識更重要。能學會創新，才會有一雙發現真理的眼睛，這就要求教師精心設計教學過程，讓學生學會科學的思路。給學生充足的時間和自由的空間，鼓勵和引導學生從多個角度觀察、分析、探索和思考問題，勇于發表自己的見解，向敢問、敢想、敢說、敢于說“不”、敢于“班門弄斧”方面發展，使學生成為學習的主人，更能成為研究者和探索者。緊緊圍繞培養學生觀察思考發現這一核心，積極引導、點撥開發學生的創造力和想象力。教師是課堂的引導者，要最大限度的發揮主導作用，給學生創造充滿鼓勵、表揚并互相合作的民主型課堂氛圍，讓學生喜歡生物課，喜歡大自然，這樣便會有興趣，便會主動地去探索大自然，這樣離創新成果的出現便指日可待。這不僅能使學生學會學習，學會思考，更能開發他們創新的潛能，也能塑造他們美好的人格。

二、提高學生的實驗動手能力，注重理論聯系實踐，培養創新精神進而形成創新的能力

“實踐出真知”任何一個科學的發展都離不開實踐活動，生物學的發展粗腰實踐性、動手能力強的同學去探索發現，培養他們發現真理的眼睛尤其重要，鼓勵他們動手實踐是最重要的教育方法，因此，生物學中的實驗、課外實習考查就顯得至關重要了。當今環境污染、臭氧層破壞等都威脅著人類的健康，讓他們考查污染的環境，制定治理污染的方案，這不僅拓展了學生的思維，豐富了教學內容，更提高了他們動手動腦的能力，他們在探究、學習和實踐過程中，便會更加的熱愛生物學，當他們熱愛生物學，產生濃厚的興趣之后，便會積極主動地認識和觀察事物變化的規律，便能更好地理解生物學現象。生物學不是單純地傳授知識而是要培養他們的觀察力、分析問題的能力和善于思考并動手操作的綜合能力，給他們發散的思維，讓每個學生都有獨特的風格和魅力，調動他們的激情，激起他們創造的動機，開發創造的思維，并提高創造技能，使他們的創造潛能得到發展，為將來具備創新能力打下良好的基礎。總而言之，素質教育的核心內容之一是培養有創新能力的高素質人才，這關乎著一個民族是否進步，一個國家是否興旺。作為一名教書育人的老師，我們不要局限于當前的分數不放，而應該站在發展的前沿，為提高國民素質，為培養創新人才而不斷努力！

參考文獻：

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生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇二

教學中學生創新能力培養論文

論文摘要:隨著信息時代的來臨以及網絡的普及,整合所有學校的教育教學資源建立資源共享庫已經具備條件,而整合好各學科教學資源共享庫來服務于教學必將有利于陜西推進科教興國戰略、優化教育資源配置、優化課堂教學以及縮小地區間、學校間的教學差距。同時,在構建和諧的教育氛圍、遏制擇校風和實現教育公平方面也將會發揮重要作用,而且還可以提高教師自身教學水平,為陜西儲備優秀教育人才。

一、教育教學資源共享庫現狀分析

隨著信息化和數字化時代的到來,網絡信息技術在學校中也普及開來,陜西許多學校特別是市區學校已經具備了利用網絡優秀教育資源服務教學的條件,如校園網的覆蓋、多媒體教室的建立、網上備課和教師網上答疑平臺的設立等。這些條件使教育教學資源由各個學校的獨立資源變成了一潭活水,使許多學校教師通過資源共享提高了自己的教學水平。國家教育部已在開始實施“校校通工程”,基本目標是:“用五至十年的時間,使全國90%左右獨立建制的中小學能夠上網,使中小學師生都能共享網上資源,提高所有中小學的教育教學質量,使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。”然而,陜西省建立在“校校通工程”基礎上的教育教學資源共享庫依然進程緩慢。

從全國來看,國家級的教育教學資源共享庫是正式立項的“國家基礎教育資源庫”建設項目,它也是目前唯一經教育部批準的國家級基礎教育資源庫,是國內唯一建有多學科、多種類教育資源的資源庫,包含了從小學、初中、高中的基礎教育資源和農村教育、行業教育、青少年素質教育等其他教育資源,主要合作單位有人民教育出版社、北京教育科學研究院、北京師范大學。而省級的類似的教育教學資源庫是浙江省在開始規劃建設的“基礎教育共享資源庫”,它具體分兩個階段實施:20―,初步形成教育資源建設與應用管理機制,建立教育資源評價制度和準入制度,統一全省的教育資源管理平臺;―,逐步完善教育資源建設與應用管理機制,實現基礎教育所有學科全覆蓋,配合課程改革推出有特色的專題站,建立教育資源研發基地。

陜西雖然位居西部欠發達地區,但陜西卻是一個科教大省、文化大省,我們可以充分利用陜西豐富的科教資源,盡早地規劃建設陜西的教育教學資源共享庫,變科教大省、文化大省為科教強省、文化強省。陜西在建設教育教學資源共享庫的過程中,可供依托的基礎也很多,我們可以以陜西師范大學為基礎,以西安中學、西鐵一中、高新一中等具有軟件、硬件優勢條件的中學和具備教育教學資源共享庫軟硬件條件的部分學校為載體,①進行教育教學資源共享庫建設的試點工作,等積累一定的運作經驗和管理經驗后再向全省推廣。

二、教育教學資源共享庫框架構建

網絡教育教學資源共享庫的開發和利用主要是指建立基于internet的教育資源庫,其內容應該包括備課資源系統(如電子音像教材、媒體素材、課件、教學設計、教學反思、案例、文獻資料、題庫、網絡課程)、示范課公開課資源共享系統、教師集體討論質疑平臺、學生學習探究平臺、名師專家交流平臺等。

筆者認為實現優秀教育教學資源的共享和網上交互式教學輔導與學習,是教育發展和創新的基礎,也是推進陜西科教興國戰略、優化教育資源配置,優化課堂教學,縮小地區與地區、地區間、學校間的教學差距的最佳解決方案。而且在構建和諧的教育氛圍、遏制擇校風和實現教育公平方面也將會發揮重要作用,還可以提高教師自身教學水平,為陜西儲備優秀的教育人才。

在建設資源共享庫的過程中,必須依據教育理論,結合教育實際,為教學服務,為教師、學生服務。在資源共享庫建設過程中,應該在教育主管部門的統一部署管理下,以一線教師上傳教育教學資源為主,專業人員搜集教育教學資源為輔,同時利用好地方的教育教學資源(可以和相關的教育教學研究機構以及教育教學相關出版社合作),在經過專業人士過濾、加工、完善,按照一定的.教學原則進行分類整合后,再呈現到教育教學資源共享庫中。

教育教學資源共享庫必須能夠滿足用戶根據年級、學科、范圍、媒體類型和關鍵字等精確搜索海量知識中的所需要的資料。檢索應包括名稱、關鍵詞、知識點、復合檢索、瀏覽方式查詢等,能夠對各種多媒體資源進行快速準確的檢索。同時科學而高效的導航功能能夠幫助教師方便、快捷地查找到所要的資源,使用者可以通過欄目模式、知識點模式、類型方式等瀏覽方式查找資源。其次還能進行網上交互式溝通,比如教師或者學生在使用資源中可以把建議、意見直接反饋給作者,便于互相探討和共同提高自身能力。

同時在設立優秀教師示范課展示,開展學科帶頭人、優秀教師幫扶新任教師活動,組織有經驗教師、專家開展網上講座,來達到提高我省整體教學水平和教學質量的目的,幫助新任教師迅速成長。

三、教育教學資源共享庫建設中應該注意的幾個方面

我國教育發達地區教育行政部門都在大力建設局域性質的教育教學資源共享庫,如上海教育資源庫、溫州網絡教育教學資源庫、濟寧教育網教育教學資源庫、香港教育城資源中心、杭州教育城域網等,均得到了學校、一線教師、家長的好評,也提高了當地的整體教育教學水平。所以,陜西在建設教育教學資源共享庫的過程中在借鑒好教育發達地區的經驗的同時也要做好調研,多聽從專家的意見;同時也要加強學校間和教師間的團隊意識和合作精神,摒棄門戶觀念。

1.教育部門應該建立完善的評價體系和管理體系

筆者認為要想讓教育教學資源共享庫發揮出預期的效果,應該建立完善的評價體系,比如可以由一線教師、相關學科專家、外聘專家組成學科評價小組,對各類教育教學資源進行嚴格把關,保證質量和品質,讓資源共享庫里的教育教學資源成為具有啟發性、適合現在新課改模式的、具有范例性質的資源。同時可以把一線教師上傳的原創的優質教育教學資源數量作為職稱評定、年終鑒定的一個參考,這樣也能調動一線教師參與的積極性,保證教育教學資源共享庫的優質、新鮮。

同時也要建立合理的管理體系,可以由教育主管部門聯合區縣教育局、學校組成管理領導小組,細化分工,形成梯隊形的管理,這樣就能更好地保證教育教學資源共享庫的高效、科學和完整。

2.力求原創,追求優質教育教學資源服務陜西教育

在教育教學資源庫的建設過程中,一方面要注重教育教學資源儲備,可以分為視頻類資源、圖片類資源(包括文獻資料掃描版)、文字類資源、數據類資源,并把這些資源整合到各學科中,同時與對應課題一致,便于教師搜集、利用這些資源;另一方面就是要注重原創,如一線教師原創課件,學校示范課、公開課課件,學校集體備課成果等這些切合課堂實際的教育教學資源收錄到教育教學資源共享庫,來服務陜西教育。

3.教育主管部門應鼓勵學校、教師參與課題、教學情境研究

教育主管部門可以拿出一部分專項資金,鼓勵各個學校和一線教師申報一些課題、教學情境進行研究,同時也可以根據陜西教育實際由教育主管部門提出一些迫切解決的課題供學校和一線教師在教學實踐過程中研究,形成研究成果后再反饋到資源共享庫,供學習者學習、操作、思考。同時把參與課題、教學情境研究并且形成了研究成果的教師在同一條件下優先考慮職稱評定和在年終考核中加分等手段激勵廣大教師積極參與到這一過程中。

教育資源共享庫中的資源要便于操作和運用,要具有開放、動態、可持續和共享的特征,要力求貼近教學實際,貼近一線教師教學實際,符合學生學習實際,具有陜西教育特色的資源庫,這樣才能真正發揮其作用以達到預期效果,實現教育的與時俱進,讓教育與信息時代接軌,實現陜西教育整體水平的跨越式發展。

參考文獻:

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[4]熊才平.信息技術環境下的教育資源城鄉共享[m].北京:科學出版社,2008.

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇三

生物教學中學生反思能力研究論文

摘要：生物學教學不僅要使學生得到基礎的生物學知識、掌握科學的研究方法，更要注意貫徹實施素質教育教學。在教學中注重培養學生的反思能力，對提高學生的學習效率和綜合素質具有重要意義。

關鍵詞：生物教學；反思；策略

“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點，古人用他們長久積累的經驗告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養反思能力在教學中也是必要的呢？用杜威的話來說，原因就是“它使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解放出來”。從另一方面來說，思維能夠指揮我們的行動，使我們有預見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導我們的思維，從而使我們的行為更加完善。

一、學生思維分析

初中生物教學的主要目的是讓學生認識和了解生物，獲得生物學基本事實、概念、原理、規律等方面的知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用，從而在認知上形成簡單的生物學觀點，讓學生形成熱愛和保護地球生態環境的意識。但從科目性質來說，生物學在義務教育階段屬于考查科目，學校和教師對于生物學的重視程度不夠，學生花費在生物學科目上的時間和精力少之又少，學習積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統教學模式的`影響，大多數學生在學習過程中對教師或參考書等輔助工具較為依賴，缺乏反思能力。因此，在生物教學過程中，我們應該運用多種教學策略培養學生的反思能力，增加學生學習的主動性，使學生學會學習，從而提高學習效率。

二、教學策略

1.課堂教學中的提問。提問是一種常見的有效的教學手段。課堂提問可以加強師生之間的交流，集中學生的注意力，促進學生思維的發展。在實踐教學的過程中，一個巧妙的提問，往往能夠輕易地打開學生的思維，引導他們發展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個問題：（1）花由哪些結構組成？（2）繪制植物雙受精的路線。這兩個問題對學生思考深度的要求有明顯的不同。問題（1）只要求學生回憶儲存在腦中的有關信息，引發出的就是對“知識”的回憶，屬于低水平問題。問題（2）則要求學生對信息有一定程度的加工，需要學生在認識花的組成結構的基礎上，進一步思考這些結構的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問題。在教學過程中，教師可以采用連續提問的方式，一步一步引導學生開拓思維；教師也可以多提問開放性的問題，給學生獨立思考的機會；另外，教師也可以讓學生自己設置提問，因為設置提問的過程也是學生學習效果反饋的一種方式，教師可以根據學生的提問來了解學生對于這一節課知識點的理解和掌握程度。2.課堂教學中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過小組討論，學生不僅可以交流學科知識，而且可以互相幫助，提高表達能力，學會反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動，但在課堂教學實施過程中，我發現了不少問題。比如，有些學生把小組討論的時間用于閑聊，有些小組只有少數幾個人發言。通過觀察，筆者發現，5人是一個小組的最佳規模，如果小組人數只有4人或更少，參與者往往會偏向于一對一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達不到小組討論的目的；如果人數太多則不利于學生間組織和交流，有可能使有些學生成為旁觀者，造成積極主動參與的學生收獲很多，有些性格內向或自覺性不高的學生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學中的探究。探究即教師在課堂教學中引導學生對有關的學習內容進行深入理解。在探究活動中，學生是主體，教師應為學生提供解決問題的方法和鍛煉的機會，要摒棄傳統的以教師講授為主的教學方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學生解出問題的答案，更應該教他們解決問題的方法。學生在面臨困惑時，要有自主解決的意識，首先做出各種猜測，然后收集信息，分析有關的資料，最后歸納總結，積極尋找答案，爭取自己解決問題，而不是等著教師給出答案。與此同時學生的學習能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補傳統教學方式的不足，有利于學生反思能力的培養。

總之，在實際的教學過程中，教師要注意理論聯系實際，在理論知識豐富的前提下，選擇多種教學策略，注意培養學生的課堂反思能力，調動學生的主動性，使學生能夠積極主動地參與到課堂的探究中，從而提高學習效率。

參考文獻：

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生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇四

數學教學論文：和中學生淺談如何提高解題能力

文 路建國

摘 要：解題能力的高低直接影響學生的學習成績，也是課堂教學和每個學生追求的終極目標，在新課改下的課堂教學中普遍存在的困惑，如何提高解題能力不僅是學生想知道的也是我們每個一線老師想知道的，在提高解題能力的同時會全面提高數學教學質量，為順利迎接高考有著舉足輕重的意義。

關鍵詞：基礎知識；基本技能；獲取信息

不少中學生常常發出：老師講的我都懂，就是遇見稍難一點的題不知從何下手的感嘆。問題在哪里？如何才能提高解題能力？這是他們所困惑的問題，也是苦苦尋求答案的問題。為提高解題能力筆者認為應該：

一、深入理解基礎知識

解題能力的大小首先取決于知識的多寡、深淺和完善程度，沒有知識談不上解題。解題是用基礎知識、基本理論不斷做出推理直至問題解決的過程。沒有一道題解決它能離開基礎知識或基本理論。如果遇見題目無從下手那么很可能是你沒有具備解答該題所需要的基礎知識，也可能是你對所需要的基礎知識的理解掌握沒有達到應有的深度。

所以在解題時每一步都是以基礎知識作為推理的依據，深刻準確理解基礎知識、記憶基礎知識、運用基礎知識解題，否則解題時不是出手就錯，就是半途而廢。切記，失之毫厘，謬之千里。

二、切實掌握基本技能

解題能力的大小其次取決于各種技能掌握的熟練程度。如方程不等式的解法，代數式及超越式的變形，函數圖像的繪制，幾何輔助線、輔助面的添加，軌跡的求法，數列求和，因式分解，一些特定問題的特定解法等都屬于基本技能。技能建立在基礎知識之上，沒有知識就沒有技能。事實上有時很難說清楚在某一個環節用的是基礎知識還是基本技能。解題的過程又可以說是基礎知識、基本技能、數學思想、各種能力的有機結合。解任意一道題都離不開基礎知識或基本技能。因此，一定要熟練地掌握基礎知識和基本技能。

三、在獲取信息中下氣力

“從信息論的觀點來看，解題的過程就是信息的獲取、存儲、處理、輸出，從而實現解決目標的運動過程。”任何人解題都從破譯題意開始，通過對題目所給文字、圖形、符號、式子等的理解、觀察、分析、聯想，同時把題目所提供的信息和自己大腦中已有的知識、技能等結合進行深入的思考。思考題目所給文字能說明什么意境，它隱含著什么，用怎樣的式子反映，對應著怎樣的圖像；思考題目所給圖形的特征：點與線、線與線、線與面、面與面的位置關系如何，關鍵在什么地方；思考所給式子可以實施哪些變化，可以推出哪些結論等。當我們分析解題失誤時可以發現一個重要的原因是不能正確地獲取信息，不能進入題目的意境，即不能正確地理解題意，而獲取信息進入題目意境是解題的必過之關。

四、勇于探索

當題目的條件和結論之間的距離較遠時需要的是不斷地探索，在探索中不斷發現新的信息，從而邁出你可走的步伐。一步一步接近目標。特別是讓你找出某種規律的問題，可試著走“探索―歸納―猜想再證明”的路子。

五、認真體會數學思想和方法

數學思想屬方法范疇，但更多地帶有思想、觀點的屬性，屬于高層次的提煉與概括。在中學數學中，共識的數學思想有：函數與方程思想、數形結合思想、分類與整合思想、化歸與轉化思想、特殊與一般思想、有限與無限思想、然與必然思想。數學基本方法有：待定系數法、換元法、配方法、反證法、割補法等。而數學邏輯方法或思維方法有：分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、具體與抽象等。這些都是解決數學問題時理解、思考、分析的根本方法。恰當地運用各種數學思想方法，可以靈活巧妙地解決有些看起來復雜的問題。由此可以體會到數學思想在解題中的威力。

六、認真反思解題的思考過程

相當多的學生認為解完題之后就萬事大吉。這在策略上是一個很大的失誤。事實上提高解題能力的最重要途徑是反思解題的思考過程。老師通過例題讓學生加深基礎知識的理解，體會基本技能、數學思想和方法的運用。于是我們在解題之后應該認真地反思。反思獲取信息的經驗，反思對基礎知識的運用，反思基本技能的理解、掌握和運用，反思數學思想和方法的理解和運用，反思解該題的關鍵靠什么，反思還能用哪些方法求解，有多少其他的解法，反思能否將該題作特殊處理或做一般性推廣。反思是總結得失，積累經驗避免進入題海最好的辦法，是通性通法，值得總結，是解決個別問題的一招一式也值得總結。積累的解題經驗越豐富，解題能力越高。當積累達到一定程度，解題時一定會迎刃而解。

總之，提高解題能力沒有捷徑可走。正如馬克思所說：“在科學上沒有平坦大道，只有不畏勞苦在崎嶇小路上勇于攀登的人才有希望達到光輝的頂點。”

參考文獻：

羅增儒。數學解題學引論。陜西師范大學出版社，.

（作者單位 寧夏鹽池高級中學）

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇五

教學中學生創新能力的培養論文

【摘要】學生創新能力的培養是實施素質教育的靈魂，課堂教學是實施創新教育的主陣地。因此,教師要更新觀念,給學生營造一個寬松、民主的學習環境，創設問題情景，才能培養學生的創新能力。

【關鍵詞】創新意識；素質教育；興趣；創新人才

【abstract】student innovation ability of development is implement education for all-round development of soul, classroom teaching is implement innovation education of lord ore, the teacher want more new ideas and give student construction 1 loosen, democracy of study environment, establish problem scene, then can development student of innovation ability.

【key words】 innovation consciousness;education for all-round development;interest;the talented person of the innovation

眾所周知，教學的對象――學生個性千差萬別，知識水平參查不齊，所以教師不能照本宣科，一刀切對待每個學生，進行同樣的說教。教師在傳授知識和培養能力的同時，注重學生獨立自覺性，正確引導學生實踐、調查、研究、思考、質疑。一個答案或觀念的產生，不一定正確，但其產生的過程也許會有創新的火花產生，這個“火花”正是素質教育的目標所在。教學中如何培養學生的創新能力呢？

1.教師首先要更新觀念，培養創新人才在我們的.教學實踐中，有的人把創新教育誤以為是一門高不可攀的學問，是個別腦筋特別“靈”，少數“尖子生”的事情，對大部分腦筋“笨”、反映能力一般的學生難以適應。眾所周知，牛頓、愛因斯坦的童年并非聰明，甚至有被老師趕出校門，流浪街頭的經歷。但是他們以后都成了大發明家、大科學家。在知識經濟的今天，在呼喚創新的今天，在21世紀崇尚科學的今天，以“三個面向”作為人才素質教育的要求標準，樹立新型的學習觀，把創新教育面向全體學生，才有可能實現實現提高全民素質的目標。

2.激發興趣，給學生營造一個寬松、民主的學習環境，提高學生的創新能力興趣是促使學生自己探索學習的內動力。布魯納說：“學習的最好刺激是興趣。”教育心理的研究也表明：一事物、一現象只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知欲望，從而積極的投入到探究該事物、該現象的活動中去。例如《蝙蝠和雷達》一文，教學中教師可先出示蝙蝠和雷達的課件，激發學生學習的興趣，創設情景，提出問題，，蝙蝠是在夜間飛行并捕捉飛蛾、蚊子等昆蟲的哺乳動物，而雷達卻是利用極短的無線電波進行探測的裝置，他們之間究竟會有什么聯系呢？為了使課堂效率更高，學生學的更輕松，教師應該改變傳統教學方法，應加強學生合作學習。

3.創設問題情景，讓學生有機會問，才能培養學生的創新能力孔子曰：“學而不思則惘”。學起于思，思源于疑，疑是思之源，思是智之本；疑是思維的開端，疑是創新的開始，也是創新的動力。擁有創新能力的人必然具有敢于質疑的思想品質。質疑解難，是培養學生自學能力的一個方面。因此，教師在課堂教學過程中，要鼓勵學生質疑問題，調動學生學習的積極性，例如讓中學生翻譯，“它是一頓豐盛的晚餐”時，大多數學生會說：“it was a delicious dinner.”我緊接著問學生：還有別的翻譯嗎？有的學生說：“it was a good dinner.”,還有的學生回答： “it was a wonderful dinner.”學生對“豐盛的”這個形容詞見解獨特，突破了傳統的禁錮。在教學中，我對于那些有創造性和想象性的答案及時給予充分的肯定，讓學生的思維活躍起來，鼓勵學生大膽提問，讓學生的求知欲得到滿足，從而培養學生的創新思維，達到好的學習效果。

21世紀呼喚創新型人才，知識經濟需要創新型人才，創新教育是素質教育的必由之路，愿我們教師在教學中勇于挑戰、積極創新，把教學同創新教育緊密結合起來，培養出勤于想象、富有創新精神、素質全面的建設者。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇六

地理教學中學生讀圖能力分析論文

在初中的教學過程中，教師應該充分利用學校提供的資源，對學生進行有利的輔導和教學。地圖在地理教學中占據著重要的地位，在教學的過程中，積極培養學生的讀圖能力，充分發揮地圖的作用，有助于學生對地理課程的全面學習，穩步提升地理課程的課堂學習效率。老師應該積極地去引導學生讀解地圖上的知識，讓學生對讀圖這門技巧重視起來。運用好的學習方法，有效地提高學生的讀圖能力。

一、地圖在地理課程中占據的主導地位

地圖在地理學科和地理的研究中被稱作是“第二種語言”，地圖是地理知識的一個重要的載體，很多信息都可以通過地圖反映出來，學生通過地圖來獲取重要的地理信息，以便更好地學習地理知識。側面來說，地圖更是學生在學習地理知識過程中的一種重要手段。在初中地理的教學中，引導學生熟悉地圖，分析地圖上的標識，運用地圖，能夠提升學生的空間思維，對學生學習地理知識有著重要的意義。

二、提高學生讀圖能力的方法、策略

1.熟悉地圖、識別地圖

學生擁有識別地圖的能力，才能更好地通過地圖來獲取信息和知識。學生讀圖能力的培養，首先基于學生對地圖的識別和辨認，通過地圖上所給的圖標，獲取地理信息。老師應該積極主動地參與到學生的學習過程中，引導學生在識別地圖時進行思考，比如說某種現象產生的原因等。這樣才能進一步指導學生將課本上的知識和地圖相結合，解決相關的問題。

2.培養分析地圖的能力

僅僅只是會識別地圖是遠遠不夠的。分析地圖的能力主要是指學生能夠通過地圖上的圖畫和標識，聯系自己的思維，理解地圖所蘊含的信息。每一幅地圖上都有固定的坐標、經緯度、顏色、線條，都有它們各自的`含義。比如，某個國家的海陸位置和經緯度的區域范圍。在熟悉經緯度之后，可以通過經緯度和太陽的位置來判斷當地的氣候和溫度資源。根據相關的地理環境和知識可以關聯性地推導當地的氣候條件，根據地形了解降水等。所以，在地理的教學過程中，老師要積極培養學生的地圖分析能力，聯系所學到的知識，擴展思維，提高學生的地理知識水平。

3.反復訓練，鞏固知識

在課堂的教學中，難免會有學生剛開始興致勃勃，但時間一長就沒有了學習的欲望。所以，老師不能對這樣的學生失去耐心，要對這部分學生進行鼓勵，調動其積極性，對學生進行讀圖的基礎訓練，讓他們用一些自己喜歡的方式和方法來記住一些地理要素（比如，各個國家的輪廓、大洲大洋的形狀）。教師自己利用簡單的題目，蘊含重要而基礎的知識，讓學生進行練習，從而達到鞏固知識的作用，間接地提升學生的答題效率。但是，在教學中，老師不能急于求成，要遵循學生的學習狀況和身心發展的趨勢，來進行有力的訓練。總的來說，地圖對于地理課程來說是非常重要的，在初中的教學中起到的作用不可估量。學生單純地對書本上的文字知識進行死記硬背，以此來應付考試，這種做法非常不可取，既不利于學生對知識的學習，更不利于學生綜合素質的全面發展，老師必須看重圖表的教學，提升每個學生對圖表的認知能力，讓孩子能夠將解答技巧變為自己的東西，靈活運用，才能更好地提升學生的地理成績，促進綜合素質的全面發展。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇七

提高學生作文創新能力論文

根據義務教育教學大綱提出的變“應試”教育為“素質”教育的要求，在語文教學中，應該改變過去的不良傾向，以先進的教育理論為指導，優化作文的整體教學，提前讀寫，從低年級抓起，培養學生的觀察、思維、想象、表達能力，提高學生作文的能力。下面就如何提高學生作文能力問題，談一下我的做法和體會。

一、“讀書破萬卷，下筆如有神。”――閱讀積累是前提

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”一語道破讀與寫的緊密聯系，只有多讀，多進行閱讀積累，才能為日后的寫作打下堅實的基礎。一個好的語文老師，應善于引導孩子們去讀書，自覺進行閱讀積累。伴隨著學生寫作興趣的加濃，閱讀能力的提高，教師可進一步引導學生通過閱讀，進行優美詞句的摘抄和積累，并通過此舉，加強和訓練學生遣詞造句的準確性。我國的語言文字博大精深，讓學生通過多方閱讀，從所讀文章中悉心體會，掌握作者用詞造句的精妙、獨到之處，并豐富、擴大自己的詞儲量，進而活學活用到他們的習作當中。若非天長日久的積累、運用，又怎么能做得到呢！同時，教師適時引導學生對古詩詞和一些優美的篇章進行熟讀成誦，也可以增加閱讀積累的容量。行之有效的閱讀積累，能促使學生產生作文興趣，提高作文水平，為他們開啟寫作之門。

二、重視口頭表達能力訓練，促進習作能力提高

口頭作文和書面作文其實就是“說”作文和“寫”作文，只不過是表達方式不同而已，但“口”頭語言的發展能促進書面語言的發展，書面語言的發展又促進口頭語言的不斷發展和完善。因此，我們應通過口頭表達能力的發展、完善，促使學生寫作能力得到有效的提高。

1、及時捕捉寫作時機，鼓勵學生即答作文

自然界的千變萬化是有很多值得我們去用心觀察的，而生活又是給我們靈感的寫作源泉，要引導學生及時攝下自動人的鏡頭，捕捉寫作時機，進行即興作文。即興作文，是在老師出題以后，學生用短時準備，在沒有經過充分的熟思過程進行的現場口述。它還包含了多種訓練的因素，它可使學生從確定中心到選擇取舍材料，從結構安排譴詞造句都在快速反應中能得到訓練，充分鍛練學生的思維能力。如果長期堅持，持之以恒，就能夠開闊學生思路，對學生思維的條理和周密化起到良好的作用。

2、加強學生的說話訓練，提高學生的口頭表達能力

說好話是寫好作的基礎，學生有很強的語感，筆下表達就會更加通順、流暢。學生頭腦中的素材積累不斷激活，才能使他們不斷發現新的感受和認識。學生在和別人談話、交流時，你的感受、我的認識、他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互交融中，產生良好的磁場效應，使學生的思維發出智慧的火花。口頭語言能夠啟發學生的思維，展開聯想，發揮他們的想象力，同時口頭語言又能促進書面語言的發展。言為心聲，平時說話就做到言這有物、言這有序。寫作時，怎么說就怎么寫，寫作就不是一件難事，就是把自己想說的話寫在書面上而已。

三、改――促進提高

大凡好的文章都是改出來的，小學生習作也是如此。葉圣陶先生說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”這幾句話指出作文評改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把習作的修改權還給學生，讓他們養成“文不厭改”的好習慣，從而提高寫作能力。

1、示范修改。教師在課堂上對“病例”進行示范修改。把范例打在投影上，各個方面的優點錯誤全都一一指點，再用規范的修改符號，刪、添、改、調、換，進行修改示范，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思。使他們在今后自己修改和互相批改時有法可依，有章可循。

2、個人自改。剛學修改時不能操之過急，可讓學生先試著修改老師己注上修改符號的自己的作文。反復練習后，慢慢地對這些符號熟悉了，再學著使用修改符號給自己的.習作修改一些字、詞、標點方面的毛病。隨著年級增高，提高要求。在自改的內容方面教給學生自改八查：一查錯別字，二查語句是否通順，三查標點是否正確，四查卷面是否整潔，五查內容是否具體，六查有無真情實感，七查詳略是否得當，八查是否有條理。教師對學生評改要即時評價。這樣長期堅持，學生自改作文能力就會逐步提高。

3、合作互改。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”一個人的智慧畢竟有限，思路也較狹窄，思想觀點常帶有主觀性、片面性。分組閱讀批改，相互取長補短，更能集思廣益。每次作文初稿寫成后，讓學生相互閱讀批改同學的作文。使他們自覺或不自覺地學到同學作文的好寫法，而后積極矯正自己的認識，修改自己的文辭，從而過到相互取長補短的目的。我們不難發現，有的同學修改自己的習作無從下手，而改別人的習作卻頭頭是道。我們可以利用這“當局者迷，旁觀者清”的理論，讓學生根據修改目標，寫出一兩條批語來，然后要求被改的同學根據批語內容，征求批改者意見，從而對自己的習作進行修改。

四、賞――增強信心

每一個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足學生的這種心理需求，我鼓勵學生朗讀自己的文章，可以讀給全班同學聽，可以小伙伴互讀，還可以讀給家長聽。

學生的習作除了被自己的老師、同學、家長認可外，還能得到更多的讀者認可，其激勵作用將無法估量。如肖復興得到葉老先生的指點，從此樹立了寫作的信心就是一個典型的例子。我努力給學生創造發表的機會，讓學生有展示自我、體驗成功的舞臺。

這樣，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展了學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，實現葉圣陶先生倡導的語文教學最高境界：讓學生“自能讀書”“自能作文”，習作能力“自求得之”。

總之，作文并不難，只要我們注重激發習作興趣，引導學生提高，閱讀能力和語言表達能力，使他們養成多觀察、多讀、多想、多寫的好習慣，就一定能夠讓學生的寫作欲望和習作能力都提高起來。學生并不笨，只要教師遵循兒童的認知規律，恰當地運用小學生的作文教學方法，他們不但能寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼備。使同學們不僅喜歡這條習作路，而且走得踏實、開心。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇八

創新語法教學提高學生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分,是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。本文通過對語法教學重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創新語法教學的方法,認為培養學生語法能力是高中語法教學的中心。

論文關鍵詞：語法教學；語法能力；高中英語教學

一、引言

語法教學是外語教學過程中不可或缺的部分,是培養學生語言綜合運用能力的基礎。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎的重要組成部分。學生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎階段,對于語法教學在英語教學中的地位與作用以及教學的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學的意義

語法是英語學習的基礎,在高中生的英語學習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養學生的語言運用能力打基礎。語法是人們在語言使用中總結和歸納出來的規則,是用于表達意思、情感、態度的手段。學習語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向學生灌輸語法知識。

學習語法是中國學生學會英語的必要條件和途徑,因為漢語環境下,我們沒有習得英語的語境。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習,因為他們不可能擁有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則,進而自然習得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數量的明確的規則構成的。因此語法教學有助于減輕語言教學的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學的目標更加明確。語法教學使學習者關注語法現象,有利于學習者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學習進步。

三、語法能力

canale和swain(1980)將語法能力解釋為有關語音、語法、詞匯的知識。它們是學習者大腦內在化的結果,不是一些熟記的單詞或規則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。

larsen—freeman認為語法能力是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳()將語法能力看成是領會語法知識和復用語法知識的總和。領會語法知識涉及對語法規則的辨認,復用語法知識則側重語法規則在構句層面的運用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區分語法知識和語法能力。語法知識是指學習者所熟悉的語法規則,而語法能力指如何恰當使用語言規則來指導人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學提倡learningbydoing。高中英語教學重在提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養和提高都需要具備一定的語法能力。從教學中學生出現的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發現,學生并不是不清楚寫什么內容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結構錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養。

四、創新語法教學

（一）信息技術的應用

網絡為教師提供了豐富的教學資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活場景,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。它避免了傳統教學方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調動學生學習的積極性,提高課堂教學效率,有利于培養學生的語法能力。要把學生的語法知識轉化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學。多媒體等現代化教學手段的運用有利于貯存大量信息，更多創設情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規則學習變得豐富多彩。

信息技術作為一種教學手段對學習的促進有著無限的潛能,它使學生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網上英文刊物、網上聊天室、網上英文論壇等。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養提供了有效的渠道。 （二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學中，教師展示語法規則，然后讓學生運用這些規則做練習。歸納法教學中，教師展示語言實例，學生憑直覺理解該規則。演繹法和歸納法各有優缺點。演繹法開門見山，可以節省時間；但語法解釋易造成以教師為主導、知識灌輸型課堂。歸納法要求學習者對語言進行深入的加工處理，學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應用。但歸納法的主要缺點是學生要花費更長的時間理解規則，而且學生可能得出關于某語法規則的錯誤結論。

有些語法點較為抽象，或沒有多少規則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學生在此過程中基本是被動接受語法規則。在語法教學中，應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，培養學生語法能力，切實提高語法教學的有效性。

（三）滲透任務型教學,培養運用語法的能力

學習語法是為了運用。教師可在學生了解相關的語法項目的基本結構后,設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現任務的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學用間接引語記錄下這幾位同學的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學進行鼓勵和適當引導，讓學生盡量用剛剛學過的語法進行對話。這一情景任務可以激發學生的廣泛參與，培養學生的創造力和主動交際的意愿，有利于實現真實化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學的任務類型。

1、信息溝

信息溝任務是一種在有意義的交際語境中練習語法結構的好方法。因為信息溝任務中每個學生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設計信息溝任務時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結構都適合這種練習。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學生在重現原文時要有效地利用語法，還可從中發現自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結構的語篇材料，使其適合所教學生的語言水平。

3、調查活動

調查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學生參與真實的信息交換。它可依據學生的語言水平進行設計，同時開展真實的交際對話，并且將學習過程個性化。調查活動能很好地說明語言形式與功能的關系，引導學生從模仿語言到創造性地運用語言。

五、結語

教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規則只是培養語法能力的第一步,然而我們的教學往往就停止在這第一步了。

教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學應該把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

通過語法教學培養學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應注意培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結合起來。我們應該從傳統的語法教學中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養語法能力。我們要發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效果，更好的推動語法課堂教學改革。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇九

教學中如何創新提高學生閱讀能力論文

【摘要】在語文教學中如何實施閱讀教學呢？本文從對閱讀教學的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學中閱讀的重要性。

【關鍵詞 】閱讀教學的思考 正確閱讀方法 多媒體教學指導閱讀

“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富。“讀”既是教學手段，也是教學目的。它能使學生在朗讀中目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音，從而領悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣能促使學習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內化為能力。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要地位。閱讀教學的質量，在很大程度上也決定著語文教學的質量，并關系到小學階段語文課程目標能否圓滿實現。而在現實中，我們的學生只讀不思的現象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學生不得不小和尚念經，有口無心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質上形在神飛。

近幾年，創新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創新語文教學中的閱讀教學對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學中會出現一些現狀問題，及時發現、分析這些現狀問題、找出相應的解決辦法，是實施創新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學中存在的問題，談幾點個人的看法。

一、對閱讀教學的思考

眾所周知，語文學科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學，但在傳統的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學生，其結果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉這種局面，閱讀教學被擺到了語文課堂教學的日程上來。對此，許多學者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據了解和觀察，我們有為數不少的教師，在課堂教學中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學習效果可想而知。一節語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么，學生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點、糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養學生的審美能力和創造思維能力。

二、要正確教給閱讀方法

一個好的老師，不僅要交給學生知識，更要教給學生獲取知識的方法。在教學中要要求學生做到；

1、帶問題閱讀

小學生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發學生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內容貼近學生真實生活經驗，這樣學生就樂意閱讀。引導學生根據自己的經驗對學習做出預期目標，學課文之前，讓學生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學的作用是有限的，只能教給學生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學生一生的學習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：“閱讀的作用怎么說都不為過”。

閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學生在“讀”的經程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實現由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內心豐富的想象。

課堂上讓學生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學生在朗朗書聲中領略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節奏感和韻律美，不僅學到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。

2、品讀

課堂讓學生大膽地品讀，體現了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向學生傳達情感，也可用自己的體態語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。如語速、語調、停頓等，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學中，如果學生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導學生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。

3、默讀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。

因此，語文教學在提倡“朗朗書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學生的閱讀感受。

三、要用多媒體教學手段指導閱讀

隨著科學技術的飛速發展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現代教學手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關文本資料的優勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內容的程序化等，從而在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創造性的發揮。

據觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學生對文學作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發揮多媒體教學手段的優勢，另一方面要把多媒體教學手段與文本閱讀有機地結合起來，形成互補，這樣才能有效地調動學生學習的積極性。

參考文獻：

1河南教育

2教育網

3百度

4新浪網

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇十

關于提高研究生創新能力的環境因素分析論文

論文摘要：研究生是將來要到一個未知領域去獨立工作的人，是我國創新隊伍中的中堅力量，因此，如何提高我國研究生的創新能力是我國教育體制所面臨的一個重要問題。從分析影響研究生創新能力的環境因素出發，提出改變制約研究生創新能力提高的環境因素或者增加有利于提高研究生創新能力的環境因素的方案，希望能夠為提高我國研究生的創新能力、我國學界整體的創新實力提供一些幫助。

論文關鍵詞：研究生；創新；環境因素

一、我國研究生創新能力的基本情況

自以來，我國研究生教育規模進入了跨越式的發展階段，至五年在校研究生的總人數分別為30.12萬、39.33萬、50.10萬、65.10萬和81.99萬，增長率都在25%以上，到時更是突破了100萬人，我國的研究生教育規模在世界上僅次于美國。

然而，我國研究生的學術成果數量和質量卻并不高。20，在國際上頗具影響的國際論文數據檢索工具庫sci、ei以及istp收錄的文獻中，以大學作為第一署名單位的sci-e文獻總數：清華大學為3627篇，哈佛大學為5758篇，篇均被引用次數，清華大學只有0.57次，但是哈佛大學高達2.88次，表明我國大學和國家的學術水平遠遠低于國外水平。而且，從我國研究生學術論文總體情況中體現出我國研究生探索新領域、新問題、新方法、新手段、得出新結論的人還比較少，大部分都是在前人探索的領域中補缺補漏，或是進行資源與信息的“再現”或“整合”，創新能力水平堪憂。

二、我國現階段影響研究生創新能力的環境因素分析

影響我國研究生創新能力的環境因素有很多，主要如下。

1.生源問題

研究生的學習階段本應是為了那些對研究感興趣，希望對某一領域進行進一步研究的學生所準備的，但是在我國現實情況中，很多學生是為了暫緩就業壓力或者為了獲得較高學歷從而謀求職位的晉升而選擇讀研，在這種情況下的研究生對學術研究和創新基本沒有什么興趣，他們讀研的目的很功利，只要順利畢業或是拿了文憑就好，那些論文成果只是為了應付，并不是為了研究，或者說不是真心出于自己學術探究的目的，再加上我國這幾年高校擴招，這種情況的研究生數量很多，所以這就從根本上制約了我國研究生整體創新能力水平的提高。

2.我國現階段研究生入學考試模式問題

成為一名研究生是需要具備創新能力的，但我國現階段大部分高校的研究生入學考試基本都是以考查學生在本科時期學習的專業基礎性知識為主，并不太重視對學生創新能力的考查，這就導致學生基本上只需要依靠死記硬背就可以獲得研究生的資格，在平時就不重視自己創新能力的培養。基礎知識固然重要，然而，在知識經濟時代，信息和資源的反復整合是另一種形式的信息浪費，知識的創新對這個社會來說才更有價值，因為只有不斷創新才能推動這個社會不斷進步，所以說，我國研究生入學考試這種重基礎知識、輕創新能力考查的模式在一定程度上誤導了學生，使學生花更多的時間在知識的重復記憶上，而忽視了自己創新能力的培養。

3.我國研究生課程設置有不合理之處

我國高校一般設置的研究生學習年限都比較短，基本在2~3年，而且研究生畢業之后讀博的畢竟還是占少數，大部分研究生選擇就業，而選擇畢業后就業的研究生在忙自己的課程之余，就需要在研究生期間去實習、去考證，為自己的工作準備條件，從而很少有學生能夠真正靜下心來研究學術創新。

另外，我國對研究生研究范圍的劃分過于狹窄，使得學生只注重一個領域內的知識，專攻一個領域內的問題，但是這種做法會導致學生知識面狹隘，無法做到自己專業知識與其他方面知識的融會貫通，這樣的學生在這個學科滲透程度越來越深，越來越需要綜合性、復合型人才的社會中終將遭到淘汰，而且，僅僅擁有單個領域方面的知識，不容易發現其他領域與所學專業的交叉，不容易找到創新點，不容易發現新問題，更不用說思考、解決新問題了。

4.導師傳統的教學方法

研究生階段以前，我國的學生主要接受的是老師“填鴨”式的灌輸教學法，學生上課基本上只管認真聽講，很少有機會去思考、去創新，討論和學生提出的異議在應試教育體制下幾乎沒有意義。在研究生階段，是一個老師介紹專業前沿問題、介紹專業研究空白但有價值領域以及啟發學生發現問題、思考問題、如何解決問題的一個過程，但是現階段，我國還有很多老師還是按照原來的“填鴨式”教學法來向學生灌輸知識，沒有對學生發現、思考、解決新問題的啟發；而從學生方面來說，由于小學到大學本科都是被動接受知識，沒有主動思考問題的習慣，因此，大部分研究生還是習慣被老師“推”著走，老師沒有直接告訴專業領域中的研究空白，學生一般很難自己主動去發現、去思考、去解決。

5.我國研究生培養機制的問題

我國高校的研究生培養一方面缺乏的成熟、完善的鼓勵創新機制，在學校內外很少舉辦那種需要學生組隊參加的創新大賽，這種創新大賽不僅能夠充分調動起學生探究、創新的積極性與主動性，還能夠激發隊員間與對手間思想的碰撞，拓寬他們的視野，增進他們彼此之間的友情；另外，我國高校對學生創新的獎勵設置也很少，學校常設的獎金基本上只有獎學金，而這種獎金的設置對于學生創新并沒有很大的鼓勵和促進作用。

另一方面，我國高校的研究生培養缺乏淘汰機制，嚴進寬出，一般情況是，只要一名學生考上了研究生，就理所當然地畢業，這就會在一定程度上導致研究生放松學業，特別是對那種需要文憑而讀研究生的學生而言，沒有淘汰機制，他們就很可能只會功利性地完成畢業所需要他們完成的任務，而不會積極地進行學術的研究和創新。

三、提高我國研究生創新能力的環境因素分析

根據以上對影響研究生創新能力的環境因素的列舉和分析，我們可以對上述環境因素進行改變或者增加有利的環境因素，從而達到提高我國研究生創新能力的目的。

1.改變傳統的教育教學評價體系，營造我國高校的創新氛圍

我國中小學生的培養主要是為升學考試做準備，而升學考試又主要是以知識的記憶為主，因此，我國中小學校都不太重視對學生創造性思維的培養，以至于這些學生到達研究生階段還是習慣被老師推著走，缺乏創新的思維、能力和習慣，所以，我國應當考慮在自己的教育體系中專門加大對學生創新能力培養的內容，在平時對學生的授課中注意激發學生的創造力，周末多開展一些學術講座和學術沙龍等交流活動，對于有自己創新成果的同學進行表揚和獎勵，從而激勵其他同學注重對自己創新思維能力的培養，從而為我國高校創新氛圍的營造創造條件。

2.改變研究生的入學考試模式

為了優化研究生生源，我國需要改變研究生的入學考試模式，專業基礎知識的考察固然重要，但是我國研究生入學考試應該逐漸加大對學生創造性思維能力、分析表達能力、應變適應能力等素質的考察。對于有特別潛質的學生，學校可以不受原先錄取標準的限制，考慮對學生的破格錄取，但是由于我國“熟人社會”的性質仍然存在，因此，對于研究生破格錄取制度的建立，與其相配套的審查學生確實有特別潛質、保證公平“破格錄取”的相關制度也要同時建立，這樣既保證了擁有創新能力的人才能進入我國研究生的隊伍，又防止個別學生在不符合研究生錄取條件的情況下，憑著“人脈關系”走“破格錄取”的途徑，進入研究生隊伍。

另外，我國還可以借鑒美國選拔研究生的方式：美國選拔研究生，很大程度上是參考大學成績，很多教授在教大學生課程時就會注意那些有特殊創造力的學生，假如這些學生愿意跟教授選一門自修課，就可以在教授的指導下自學并且在通過考試后將成績計入學位學分。學生在大學畢業之后，如果愿意繼續跟著教授學習，教授也愿意收其為自己的學生，那么該學生就理所當然地進入研究生學習階段。我國高校的教師在平時給本科生上課的過程中，也可以特別注意發現那些有特殊創造力的學生，如果學生愿意，老師可以對其進行專門的培養和訓練，最后成為老師的研究生，而這種模式也可以發展為我國招研究生的一種形式。

3.完善我國研究生的課程設置

因材施教，適當延長研究生的學習年限，考慮上課和實習同步進行，從而為學生在實踐中發現問題提供條件，激發學生探究問題的主動性與積極性，創新解決問題的方法；另外，學生還可以在實習中發現自己的興趣所在，并發現自己需要但自己還不具備的知識，主動進行學習和探究，并以此來選擇職業，從而使研究生為自己將來的工作打下堅實的基礎。

我國高校還可以依據學科滲透程度加深的趨勢，在研究生課程的設計方面突破研究生的專業領域范圍，增加其他有交叉可能的學科課程的設置，這不僅拓寬了研究生的視野、提高了研究生跳出常規、用其他學科方法對其專業學科進行創新性研究的可能性，還最終為社會培養出了復合型的高層次人才，一舉多得。

4.改變導師傳統的教學方法

很多研究生導師仍然還是采用“填鴨式”的教學方法，這種對學生進行知識灌輸的教學法并不利于學生創新思維的培養，因此，研究生導師應該改傳統的上課形式為辯論、討論、演講、案例、蘇格拉底提問式的教學法，不斷向學生提出新問題，激發學生主動鉆研的精神，與學生共同探討，培養學生的創新思維。

另外，我國研究生教育體制還可以改變一導師帶多學生的情況為一學生由多個不同方向的老師共同培養的形式，發揮導師團隊的優勢對學生進行集體指導，不同專業方向的導師能夠給予學生不同學科或者學科不同方面的介紹與引導，拓寬學生的視野，從而有助于學生運用不同的學科方法和交叉的學科知識進行創新，成為社會需要的復合型高層次人才。

5.增加我國研究生培養的鼓勵創新機制和淘汰機制

我國高校在研究生的培養機制方面應當完善鼓勵創新機制，經常在課上課下、校內校外組織需要學生組團或組隊參加的創新比賽，對于表現優秀的團隊和個人予以精神和物質上的獎勵。這種做法不僅能夠充分調動起學生探究與創新的積極性和主動性，還能夠激發隊員之間以及隊員和對手之間思想上的碰撞，拓寬他們的視野，培養他們的團隊精神，增進他們彼此之間的友情；另一方面，我國研究生培養機制還應當借鑒美國的做法，增加淘汰機制：美國大學的研究生院在錄取博士生時，招收的人數總比應錄取的人數多，入學后通過第一年的課程考試和第二年的資格考試進行篩選，實行相對淘汰。資格考試的淘汰率大約為5%，有些著名大學的淘汰率甚至高達40%。假如我國的研究生培養機制中加大對學生創新思維能力的考核，增加這種淘汰機制，必將會督促學生加大投入到科研學習中的精力，加強學生對自己創新能力培養的重視。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇十一

中學物理教學中學生實驗能力提高策略論文

摘 要：物理實驗在物理教學中有著重要的地位。物理課程標準中也要求：“培養學生初步分析和應用科學知識解決簡單問題的能力。”在面向全體學生，立足“發展”的新教材環境下，培養學生的創新精神和實踐能力是初中物理教學的主題思想。

關鍵詞：中學 物理 實驗

一、做好課前小實驗，激發學生學習興趣

某哲人說過:“興趣是最好的老師”。在物理教學中如何激發學生的學習興趣，培養學生學習物理的科學態度、良好習慣，激發學生的求知欲，對于提高物理教學效果是非常重要的。我在教學實踐中，注意根據教學內容，設計出不同的小實驗，讓學生親自參與，調動了學生主動探索和創造的積極性，給學生提供了一個自己解決問題，展示才能的機會，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣。如講“摩擦力”一課時，上新課之前，我做了這樣一個小實驗:我先請兩位學生帶上物理教科書到講臺上來，同時我說：“我請這兩位同學幫我給同學們玩個小魔術，讓大家開開眼界。”這時學生們的注意力馬上被我的話所吸引，情緒也非常活躍。我先讓兩位學生把物理教科書交給我，然后接著說:“現在我把這兩本書逐頁逐頁相交叉迭合在一起，然后，將這包粉筆壓在兩本書交叉迭合的上面，這兩位學生同時用力拉也不能把它們拉開!”聽罷我這似乎夸張的話，有些學生將信將疑，有些學生表現出不服氣。這時我一聲:“開始!”這兩位同學像拔河似地用力拉了起來，下面的學生不斷為他們加油鼓勁，但他們怎么也拉不開。這個實驗激發了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，都急于想知道其中道理，學生強烈的求知欲得到很好的激發。這時，我才適時地提出問題:這兩本書為什么能神奇地結合在一起，拉也拉不開呢?要了解其中道理，請我們一起來學習“摩擦力”。這個小實驗，通過學生親自參與，吸引了他們的注意力，調動了他們的求知欲，激發了他們的學習興趣，為新課的導入創造了良好的氛圍，起到了“一石三鳥”的作用。

二、從教師的演示實驗中培養學生的創新能力

1、培養觀察能力，認識事物本質。觀察能力是人們通過感官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀事物，從而獲得科學知識的能力。在教師的演示實驗中，從儀器展示到演示實驗的全過程，都將給學生以多方面的視覺刺激。在教師的引導下，有計劃有目的地培養學生的觀察能力，抓住事物的本質特征，是創新能力培養的基礎。

2、培養思維能力，理解物理規律。思維是人腦將觀察實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。確定事物或現象之間的因果聯系，需要思維與實驗相互結合。直觀的演示實驗能為學生提供建立概念和規律的感性材料。

3、培養創新能力，挖掘發展潛力。在物理教學的演示實驗中，學生從觀察的物理現象和思考中，在已有的知識基礎上，萌發出新的觀念和方法，不斷地向教師提出新問題，再通過老師的講解和自己親身實踐去驗證，使一個個未知的問題得以逐步解決，從而培養了學生的創新能力。

三、從開放式的自主實驗中培養學生的創新能力

為了滿足不同層次、不同個性的學生進行獨立學習的需要，為了培養學生創新思維和實踐能力的要求，除了教師的演示實驗、學生的分組實驗外，還必須給學生搭建一個自主實驗的平臺，即開放物理實驗室，以便學生利用業余時間在老師的指導下完成一些設計性和探索性的實驗，最大限度地發揮實驗室資源效益，為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，激發學生學習的主動性和創造性，全面培養學生的科學作風、創新思維、創造能力和實踐動手能力。此外，還要發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生制作一些小實驗，自己動手創造性地設計實驗方案，利用身邊的物件和實驗室提供實驗器材，探究性地開展實驗，大膽地提出實驗設想，通過自己的實踐來加以驗證，從而提高學生的創新思維能力和綜合分析問題、解決問題能力。

四、培養學生分析和解決實際問題能力

“以學生發展為本”是新課程標準的核心內容，它強調培養學生創新精神與實踐能力，注重學生掌握知識的方法，不僅關注教育結果，更注重教育過程。社會科學的研究中最一般的辦法就是圍繞“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的思路來進行的。例如：一只白熾電燈燒壞了，提出問題：為什么會燒壞？分析問題：

（1）可能電流過大。

（2）燈泡的密封性不好。

（3）使用時間過長。解決問題：

（1）先觀察看是卡口還是螺口。

（2）安裝時要注意燈座是否漏電。我們在物理實驗教學實踐中，要嘗試指導學生運用“提問法”，來激發他們的學習興趣，實實在在地確立他們在學習中的“主人翁”地位，提高他們自身分析問題和解決問題的能力。學生在用所學的知識感知社會的同時，亦能應用所學物理知識去解決生活上的一些問題，學習的過程和結果有了一個較完美的統一。

參考文獻

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3、王道俊王漢瀾教育學[m].人民教育出版社.，160-162。

4、劉承淺談在中學物理教學中如何培養學生的創新能力[j].讀與寫雜志..4(6)，138-139。

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生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇十二

小學語文教學中學生創新能力培養論文

1.現行小學語文教學的不足

1.1教學方法單調

雖然現階段我國進行了教育改革，但還是有相當一部分教師授課時采用傳統的教學方法。傳統的教學方法就是“一言堂，滿堂灌”，教師以完成教學任務為目標采取單項講授為主，課堂上與學生幾乎零交流，只有少部分學生能集中注意力于課堂，跟上老師講課的思維。即使老師留了課后作業，大部分學生是完成了，但理解與否就不得而知。

1.2課堂氣氛沉悶

小學生的性格特點就是好奇心重，愛動，然而教師采用傳統的教學方法，照本宣科，沒有對課本的知識進行延伸，授課激情不高，與學生交流較少，導致整個課堂氣氛比較沉悶，教學效果不是很好。

1.3作業較多

在現代社會中，教師會給學生留一定的課后作業以復習課堂新知識，許多家長都對自己的孩子抱著望子成龍的心態，給孩子抱一堆的補習班，導致學生的童年都被補習班和作業給覆蓋了。

2.小學語文教學中培養學生創新能力的措施

針對現代小學教學課堂現狀，筆者特提出以下幾點措施幫助教師在小學語文教學中培養學生的創新能力：

2.1轉變教學觀念

傳統的教學是以教師在課堂上講授知識為主，然而新課改要求教師轉變教學觀念，注重以學定教，授之以漁，在課堂上引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生大膽質疑，以最大的限度挖掘學生的潛力，使學生樹立創新意識，提高創新能力。教師作為學生學習生活中的引導者，首先自己要大膽嘗試，不能墨守成規，不能被學生不能質疑教師所束縛，勇于實踐，從而增強學生的創新小學語文教學中學生創新能力的培養分析江蘇省濱海縣韜奮希望小學楊習春意識，培養其創新能力。

2.2創新教學方法

第一，我們可以打破教室是唯一的教學地方這一限制，教師在教學過程中，可以走出教室，走出校園。比如教師在講授關于大自然的課文時，帶學生走進多姿多彩的大自然，通過同學們與大自然親密接觸，再講授課文同學們的聽課興趣會大大增加，還可同時對知識進行拓展，啟發學生，培養其創新能力。第二，在教學過程中可以采用情景教學方式。情境教學不同于以往單純條款記憶式的學習方式，具有直觀性、趣味性和生動性的特點，符合小學生的心理特征，這樣可以引起學生極大的學習興趣。比如教師在給學生講授相對學生比較陌生的事物時，可以利用簡單的圖片使課文情景再現，引發學生的想象力，激發其強烈的求知欲，創新能力也將得到培養。第三，教師在授課時可以采用多媒體手段進行教學。隨著科學技術的發展，多媒體對多樣化的信息輸出，極大的刺激學生的感官，激發其想象力，使其身臨其境。另一方面神奇的科學技術可以激發其強烈的求知欲，對于此，教師可以引導其積極學習，積極創新。

2.3創新教學

教師在教學過程中可以開展多樣化的教學活動，教與樂相結合，發揮學生的創新能力，培養其成就感。小學生最大的特點就是愛玩，教師應利用這一特點，寓教于樂，使學生在玩耍的過程中獲取知識。比如可以舉辦角色扮演比賽，讓學生通過自身體驗來加深對課文的理解和主人公的情感變化，充分利用學生的創新能力。除此之外，培養學生創新能力的重要途徑之一就是培養學生間的相互協作能力。教師可以在課堂上組織小組辯論比賽，將全班學生分為幾個小組，讓每個小組就同一問題展開討論并且統一結論在小組間進行比賽。在此過程中，教師應注意引導學生學會傾聽，相互尊重，鼓勵學生提出自己的觀點。在比賽結束進行總結時，教師應更加注重對學生的全程表現進行評價。通過比賽，學生不僅鍛煉了自己的思維能力，同時還培養了自己的創新能力。

3.結語

總而言之，小學是小學生的啟蒙教育，學生是學習的主體。在小學語文教學活動中，教師應該轉變教學觀念，創新教學方法，進行創新教學，為學生營造自主探究的良好氛圍，提供自主學習空間，引導學生運用資料自主探尋新知識，訓練學生的自主創新能力。同時教師還應在學生自主學習中，及時加以引導，使學生學會多角度看待問題，化被動學習為主動，培養其創新能力。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇十三

數學教學中學生創新能力的培養初探論文

劉鐵漢 長葛市第十六初級中學，河南 長葛 461500

數學學習的本質是學生獲取數學知識，形成數學技能的一種思維活動，數學思維在學生數學學習中具有重要作用：創造性思維是數學思維中的重要部分，創新精神和創新能力的培養是素質教育的重點內容，在教學過程中，教師要創造輕松愉快的教學環境，設法喚起學生學習的愉快情緒，激發學生對學習數學的熱情，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，注重引導學生掌握基本的解題方法和技巧，開拓學生思路，以培養學生創造性的思維品質和獨立解決問題的能力，從而發展學生的創新能力。下面就數學教學中學生創新能力的培養談一點看法：

一、新課改背景下初中數學教學方法的創新與改革的主要思路

1.尊重差異，因材施教的開展分層教學

新課標明確指出：“數學教育應面向全體學生，從而在培養對象上從面向少數學生轉變為面向全體學生；要人人學有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”，這是對數學教育發展要尊重個體發展與整體發展的一個協調性指導。所以，實際教學中，我們必須要尊重人與人之間的差異，應該面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施并開展數學教學，這也是對新課改核心理念“以人為本以生為本”的積極響應。

2.豐富教學手段，調動學生課堂學習積極性

初中數學新課改提出要“靈活教學，讓課堂多樣化”。所以，教師應結合信息技術、先進的教具、多樣化的課堂活動充分讓初中數學課堂活躍起來，讓學生感覺到數學的魅力，才能有興趣去學習，自發產生內在學習的驅動力。比如將數學課堂知識形象生動地展示在多媒體課件或者教具之中，其效果要遠好于枯燥的板書講解。

3.以人為本，注重學生學習能力的培養

初中“新課改”中明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，在教學實踐中，教師要不斷地揣摩教學內容，針對不同年齡、不同知識背景的學生創造適合其發展的教學方式，再有就是靈活調整教學思路，培養學生學習興趣，激起他們學習的欲望。比如講一元二次方程之前，教師先給學生們講一元二次方程的發展歷史，再配合講講古巴比倫的空中花園、楔形文字等等激發學生的學習興趣。

二、培養學生的逆向思維

“逆向思維”，顧名思義就是按照相反方向思考問題的數學思維方法。逆向思維的培養應從以下幾方面著手。

1.設計互逆式的問題。在數學教學中，除了正面講授外，還要有意識地挖掘數學教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。

2.引導學生學會用逆向思維解題，激發學生逆向思維的興趣。在解答數學問題時，如果正面求解感到困難，甚至無從下手時，可引導學生從反面去思考，這時往往會很快找到解題思路。所以我們在教學中應精心設計教案，啟發引導學生從知識的正用轉向知識的逆用，教會學生從正反兩方面去考慮問題，培養學生思維的靈活性和變通性。(數學教學論文 )若引導學生學會逆向思維解題，不但可減少運算量，優化解題過程，提高解題能力。而且會讓學生感到成功的喜悅，從而激發學生對逆向思維的興趣。

3.引導學生學會逆向思考，促進逆向思維習慣的形成。為進一步打破學生禁錮于正向思維的定勢，培養起逆向思維的良好習慣，教師在教學中應逐步加以啟發引導，適時點撥，提高學生互逆思維轉換能力。在教學中，應充分利用課本中的素材，進行逆向思維訓練。在學生完成作業后，則要求學生必須回過頭去驗算其解法是否正確，如學生證出一道幾何題后，則要求學生把原題的結論改為已知，把原來的一個已知改為結論加以證明。

三、培養學生的發散思維

所謂“發散思維”就是從不同角度不同方向尋找答案的`一種思維形式，它從一點出發沿著多方向、多渠道達到思維目標。因此具有思維的流暢性、靈活性和獨特性。

創新能力的培養還要多進行探索創新的嘗試。數學探索性問題，能全面地考察學生的數學知識及分析問題，解決問題的綜合能力，越來越被人們所重視。因此，在教學中應引導學生多探索新問題，創設新問題。

培養學生的發散思維，教師還要抓“想象”訓練。想象思維是在形象思維基礎上通過量的觀念、表象、創造出來的新形象或新觀念的思維活動，它可以克服思維定勢的消極影響，使學生運用直覺想，跳出框框想，觸類旁通想，舉一反三想，四面八方想等。在概念教學中，就常常借助想象進行發散思維的訓練，這樣會使學生對所學概念有較深刻的理解和感知。學生通過想象，思維發散性得到了訓練，學生從想象出的幾種解法中找出最簡便的一種，使思維富有創新性。

創新能力的培養是一個長期的過程。在教學過程中，教師要不斷地引導學生向創新方向發展，以利于提高學生的綜合素質能力。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇十四

高中地理教學中學生創新能力的培養論文

當今地理知識不斷的增長和加速變化,地理科學體系不斷更新,不斷發現真理,也是不斷更新真理的過程。因此,在地理教學活動中,要強調“探索”、“發現”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結果,強調創造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質精神,這種創新能力的本質才能得到培養。具有創新的地理教師,才能有創新的地理教學,培養的學生才有創新能力。筆者認為做到以下幾點才可以提高學生的創新能力。

一、培養學生研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識, 研究實際問題,獲取新知識,從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學習的潛能,因此,在高中地理教學中應培養學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導者和促進者, 應及時了解和關心學生的困難和需要,有針對性地對學生補充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導學生質疑、探究和創新。每個學生都有自己獨特的個性,特別對發生在自己身邊的事情比較關注,因此,教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題,為每一個學生的充分發展創造空間。可以選擇下列問題,讓學生展開探究:

(1)黃土高原區和南方陵區的水土保持問題;

(2)干旱半干旱地區水資源“開源”與“節流”問題和土地荒漠化調查及防治問題;

(3)貧困地區農村燃料不足問題;

(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;

(5)學校、工廠、城市等用水量調查及節水問題等等。學生通過親歷實踐,調查研究,進而提高收集信息、分析信息的能力,學會分享與合作,養成尊重事實的科學態度和科學道德,培養學生對社會的責任感和使命感。

二、養成創造性品質

學生的創新能力與他的創造性品質有著密切聯系。學生的情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響他們創新能力的發展。有創造性的學生,多表現為興趣廣泛,自信心強,求知欲強,獨立性強,富有責任感和想象力,敢于嘗試困難,勇于探索。在高中地理教學中,培養學生的創新能力,主要在于關注學生敢于自主探究、體驗和實踐的過程,以及形成尊重事實,獨立思考,研究意識和態度傾向, 而并不在于學生獲得了多少重大的創新成果。這種創造性品質是學生長大成人后有所創新和成就的重要心理品質。因此,我們要鼓勵學生樹立自信心,促使其創造性在學習過程得以中充分發展。

三、貼近生活識“地”析“理”,激發學生的好奇心

高中生的好奇心特別強烈。在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強的旋風,把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當時許多學生興奮地奔走相告:“龍卷風來了!”有的同學卻很疑惑:“這不是龍卷風吧?”對于這種現象是不是龍卷風,同學們已產生了強烈的好奇心,急于知道龍卷風的成因、特征、多發地點。筆者及時利用上課時間,結合地理課本“風的形成”這一節提出這一現象,先學習“風的形成原因”,然后把搜集到的有關龍卷風的圖片投影給學生看,并給他們提供相關資料,同學們經過仔細觀察、探究,找到了以下信息:

①龍卷風是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細的云管,形似漏斗。

②龍卷風風速極大,可達每秒200米,而臺風中心最大風速一般為每秒32米。

③龍卷風的極大風速會給人類帶來極大傷亡。當筆者提出“今天下午發生在學校操場上的漩渦風是龍卷風嗎?”這一問題時,同學們興致很高地展開了討論,有一個同學總結說:“下午發生在學校操場上的漩風不是龍卷風,因為:

①當時天空晴朗,沒有云;

②操場邊的小樹腰都沒彎一下,可見風速不大;

③這股風沒有給我們帶來任何損失。”這一堂課,學生在好奇心的驅使下,始終在主動、積極的狀態下學習,體驗到了從生活高中習地理的樂趣。

總之,21世紀隨著科技突飛猛進,國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關注教育的發展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過去教師灌輸填鴨、學生死記硬背;崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課內教學、輕視課外活動的做法,以培養高素質的新一代為宗旨,不斷強化地理教育改革,努力培養學生創新能力,為造就21世紀的祖國新一代建設者而奮斗。

生物教學中學生創新能力的提高分析的論文篇十五

淺談如何提高中學生英語聽力能力教育論文

摘要：隨著對外交往的日益頻繁，英語聽力顯得越來越重要。如何提高聽力一直為大家所關注。然而，聽力是學生普遍感覺較難掌握的一項技能。因此，英語教學中如何優化聽力教學方法，提高學生聽力水平，成了英語教師所要研究的重要課題。

關鍵詞：高中英語聽力教學興趣心理

聽、說、讀、寫是英語教學的重要組成部分。聽是學生吸收口頭信息的必要途徑，也是交際性教學原則落到實處的重要手段。所以英語教學中，學生聽力能力的培養是十分重要的。那么，如何提高中學生聽力能力呢？

一、優化聽力訓練方法

聽力訓練是一個長期的訓練過程，科學的訓練直接關系到聽力訓練的效果。在聽力訓練過程中，我們要做到如下幾點：1.加強學生語言基礎知識的學習，增加學生英語詞匯量。英語詞匯量是聽力學習的基礎，沒有一定的詞匯量，學生就不能聽懂，無法理解句子、文章的含義，當然正確解答聽力題目也就無從談起。語言基礎知識的學習包括對語法內容的學習，這對于提高答題的準確率也是至關重要的。2.鼓勵學生多看課外書，注重學科滲透，擴大自身知識面，這有助于學生更加容易理解聽力材料的內容。3.重視聽力訓練與文化背景的教學關系。我們在聽力教學過程中要重視文化差異教學，確保學生在聽力過程中不會出現由于文化差異而導致理解的偏差。4.重視聽力訓練形式的豐富性。聽力教學過程中，為了預防學生聽覺疲勞的情形，我們要避免利用整堂課訓練聽力的做法，應該結合教學目標，合理安排聽力教學活動。

二、選好聽力訓練材料

聽力材料是進行學生聽力訓練的前提條件，是提高學生聽力能力的重要載體。目前，聽力訓練的材料可謂豐富多彩，諸如各類英語報刊所附聽力材料，各種英語聽力專項訓練，各地模擬試題聽力材料等等。但是，簡單的“拿來主義”達不到提高學生聽力水平的目的。選取聽力訓練材料，我們應該遵循如下原則：首先，結合文本教學內容原則。這樣往往可以引起學生的重視，并讓學生在聽力訓練過程中能夠運用所學知識，提高正確率，樹立學生的`信心，并從根本上解決學生的聽力心理障礙。其次，迎合學生心理需求原則。聽力材料的選擇必須能有效吸引學生注意力，符合學生的心理需求，這樣才能激發學生的聽力學習熱情。因此，聽力材料應盡量具有趣味性和新穎性。

三、調節學生聽力心態

聽力理解過程是一個相對復雜的心理活動過程，學生只有在相對輕松的氛圍中才能夠有效發揮自己的聽力水平，提高自己的聽力效果。因此，我們教師應該以創設和諧教學氛圍為起點，運用下列積極的心理干預措施。首先，正確認識聽力中的緊張心理。學生在英語聽力過程中由于注意力高度集中，而表現出一定的緊張心理屬于正常情況。但是，對聽力學習總是抱有患得患失的心理不可取，它不僅會使自己產生莫名的焦慮、恐慌，甚至還會由于過重的心理壓力而影響聽力水平的正常發揮。其次，不斷增強聽力學習的信心。聽力教學中，我們要鼓勵學生對自己充滿信心，相信自己通過平時卓有成效的英語學習，并輔之以正確的聽力方法，就能夠獲得聽力學習的成功。因此，只要學生以平常心態對待聽力學習，就可以在很大程度上提高聽力能力。

我們必須重視英語新課程標準對聽力教學的要求，明確聽力教學目標，重視學生聽力的培養，不能急于求成，要從學生的實際水平出發，有計劃、有目的地加強聽力訓練，切實提高英語教學整體質量。