人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇一

在《我應該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。

為了讓學生明白不能只看外表，要看實質的道理，就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

我不想直接部就班：它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關句子時，我設計了這樣的問題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”

這樣的環(huán)節(jié)設計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時，不知不覺得已經懂得了不能只看外表，要看實質的道理。語文教學以培養(yǎng)學生。我認為學生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學生明白不能只看外表，要看實質的道理，就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”

這樣的環(huán)節(jié)設計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時，不知不覺得已經懂得了不能只看外表，要看實質的道理。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇二

一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了。可它留給我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”

回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風沙的情景，學生有的說：“沙漠里飛沙走石。”有的說：“風沙刮得人睜不開眼睛。”在引導學生談談你感到自豪的是什么時，學生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個幸福的家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師。”舉手要發(fā)言的孩子還有很多。

我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。

回顧課堂，當我領著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。

其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致于出現許多幼稚可笑的問題，在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致于聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生。”以致于出現“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽。”我應該更多地引導學生挖掘自己的優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。

其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學極為倉促。《第二次相遇》本是這節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導學生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中，再次感悟“自豪”的內涵，從而正確地認識自己和他人。結果無奈中只好忍痛割愛。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇三

上周，我上了一節(jié)課是《我應該感到自豪才對》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學生來說，要通過內容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設計：

題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學生的語感，為最后理解“自豪”做準備。我學習的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學生。學習非常好得尚錚竟這樣讀：我應該感到自卑才對、我應該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)現了自己的錯誤，并進行了糾正。

在學生自讀課文后，找一找表現小駱駝心情的詞語，學生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學生都能復述出第一段的內容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了？”自然過渡到第二部分的學習。

課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分的學生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓練，幫助學生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因為”說話訓練。先結合課文說，再結合自己說，讓學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學生的自信心。

除了讓學生理解課文的內容外，還讓學生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足，這個練習放在課下進行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。

前松后緊，這是我在教學中經常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學生讀得不到位，就反復讀，但同時缺乏有效的指導，勞而無功。又致使后來的說話訓練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進行。另外，學生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學生沒有在老師的引導下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應該在今后的教學中努力改進。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇四

《我應該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

創(chuàng)設良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識，產生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學生材料的興趣。”多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設與教學內容相一致的，有利于激發(fā)學生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設出茫茫沙漠圖，讓學生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話。隨后用flash制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的氛圍，使學生完全進入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯系生活與文本對話，個性得到解放的張揚。

欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時，讓學生們感受到沙漠的廣袤，領會課文語言文字所能表達的意境，學生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學生感性認識的內容和形象思維的形式，身臨其境地把學生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學生的興奮點，當要學生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。

一趟沙漠旅行下來，同學們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學生的知識空間，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學生走進了駱駝。

《語文課程標準》特別強調對學生的評價，課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風下，我在課堂上更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。“同學們對沙漠已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情。”評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。

課堂是交流和對話的學堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學生的心更真，意更切，情更濃。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇五

課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學生潛能，提高學生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學這一主環(huán)節(jié)入手。《我應該感到自豪才對》是蘇教版小學語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現象看本質，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設計巧妙的導入方式、創(chuàng)設有效的'情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。

記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”

導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，導入的質量直接關系到教學質量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，令學生耳目一新。

導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調劑了課堂教學的氣氛和節(jié)奏。

關注課堂的人文交流，關注學生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢于質疑，學生質疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步了解“一詞多義”的現象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經驗和相關的學習積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學習方式產生影響。

一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。

通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅動的力，聰明的語文老師應該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。

一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇六

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當然不是。

于是我變換了自己的角色“同學們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害。”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊！”。

“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。

一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇七

周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應該感到自豪才對》第一課時。

課的初步教案應該是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經過反復思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結構。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。

因為是第一課時，我的目標以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內容為主體。

上課時，我緊緊圍繞這一目標，讀詞，從讀準確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準，讓課堂成為孩子的學堂，亦或是講堂。

緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間，循循善誘，孩子的答案也很準確。

這堂課，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導孩子們說說故事時，我的語言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說說課文內容，有些生疏，還有一點，我覺得，我班孩子平時課堂和公開課完全不在一個頻道。每次到公開課，孩子們平時的活躍好似都在打瞌睡，膽量好像瞬間隱藏了起來。當然不是真的睡覺，我估計他們憋的也很難受。這一部分，整個課堂有些冷場，還是我在設計上沒有更加貼合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答錯，覺得會耽誤老師上課呢？因為，課下我問了幾個孩子，都能說得好……慢慢來，慢慢探尋他們的小小世界……總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對問題沒有把握，我為什么不把問題引導的，問的讓他們有把握點呢？

再者，對于時間的把控上，出現了問題。很慶幸沒有用“引導自學”模式的“自學部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。

在這里，我要感謝我們三年級語文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導自學”的“自學環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！

就“引導自學”和常態(tài)課兩種教學模式，這點，我其實很糾結。一上的王炳軍老師用的是“引導自學”模式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導自學模式的“自學環(huán)節(jié)”，因為我認為不管是字還是詞都要有先學再教，充分自學的過程，在平時的訓練中至少12分鐘。但實踐證明（我在上公開課前在我班嘗試兩種教學模式的整合），我無法駕馭。時間是完全不夠用的。在教學這堂課時也很明顯，我班孩子已經習慣引導自學教學模式，根據大屏幕上一步步來，而不是整體通覽記心間開始自讀，常態(tài)課的教學模式在我班已有近1年半沒有使用（第一課時），孩子上完課對我說，老師，真不習慣。我也在思考，到底該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問問孩子？

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇八

在新課標的學習中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進行教學，或者為了取得更好的教學效果，又往往需要對教材進行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學效果呢？我認為拓展教材時要注意作到“適時、適度、有用”。

拓展教材是為更好地實現教學目標，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來說，在教學的重點、難點、關鍵點的地方，適時地拓展一下教材，更有利于教學時突出重點、突破難點，實現教學目標。在《我應該感到自豪才對》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導學生自主學習，再通過三個思考題引導學生思考，幫助學生理解并掌握課文內容，然后為了更好地突出教學重點、突破教學難點，我對教材進行適當的拓展——進行擴展練習。讓學生展開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動作、神態(tài)、語言等。結果取得了較好的教學效果。因為通過前面的學習，學生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握，這時通過擴展練習的形式對教材進行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學，突出重點、突破難點，而且給學生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學生的口頭表達能力和口語交際能力。

拓展教材是為教學服務的，所以要適度。從內容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達不到目的；同樣，從時間上說，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成后續(xù)的教學時間的緊張，甚至沖淡教學的目標，使重點不突出，教學任務不能完成；從形式上說，拓展的手法應該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無邊際。總之，世間萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》，個別老師喜歡在課的導入時拓展教材，用半節(jié)課的時間為學生介紹有關駱駝的形態(tài)外貌、個頭大小、性情特點、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學。這種拓展，內容上過多過濫、時間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學、不合理、不恰當的，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課。”這也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。

拓展教材是為了更好地進行教學，是為了取得更好的課堂教學效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時，在導入時大肆拓展有關駱駝的知識，雖然教師為了讓學生能多開闊視野，多積蓄有關的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看。”這樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨，而且還會誤導學生把學習的重點放在駱駝的有關知識上，造成學生對教材的學習和對文本的閱讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對教學沒用的拓展，沒有好過有！

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇九

《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉為自豪的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。

這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學生聯系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實話實說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設計了一個轉述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學的過程中并沒有很好地引導學生進行轉述，而是草草了事，在今后的教學過程當中還應認真鉆研、考慮周到一些。

語文教學的核心就是語言文字，在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設平臺。同時，在詞語積累的基礎上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學生進行語言文字的訓練。

在課文最后一段內容中，小駱駝由原本的自卑轉變到了自豪，在教學這一環(huán)節(jié)時，我讓學生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設計思路雖然很好，但在具體實施的時候，我做得還不夠深入，對學生思維能力的訓練不夠徹底，應多引發(fā)學生對課文主題作多元的思考。

童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應該繼續(xù)讓學生“續(xù)寫”。引導學生設計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng)新。

我應該感到自豪才對教學設計 我應該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇十

《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時候什么原因曾經感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。

這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：

部位 特點 用處

駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料

腳掌 又大又厚 防止陷進沙子里

眼毛 兩層 遮擋風沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應該從課文內容出發(fā)，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng)新。