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認識除法的教學反思簡短篇一

除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經想創設了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發現全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節課教學我反思了幾大問題：

課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉后面去。

、混亂的原因還是因為只關注自己的教，很少關注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。

、幾個細節：板書隨意性太強，應該左右對調一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發下去。

、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數和沒有余數進行充分的對比。

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。

認識除法的教學反思簡短篇二

認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。

5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。

認識除法的教學反思簡短篇三

新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的'童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

在這課之前，通過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道

除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。學生通過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應著重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯系。

教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用。”因此，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、 教師著重為學生創設情境，并適時點撥，要敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，盡可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。

知識與技能

l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

過程與方法

經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態度與價值觀

通過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。

教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

教具準備：課件。

一、創設情境，導入新課：

師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什么嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。

課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？

二、動手操作，明確含義

1、動手操作，激活經驗

師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子里放（3）個竹筍。

2、直觀展示，形成表象

師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結果怎樣？ 課件呈現結果圖。

3、語言表述，明確含義

師：結合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

生：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個。

【設計意圖：利用手動的生活情境，設置問題引發學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。通過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，溫故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，為

學生建立除法概念做好準備。】

三、自主嘗試，突出含義

1、自主嘗試，算式表征

師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”這件事用算式表示出來嗎？

學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。

2、展示交流，突出含義

師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，并說說算式表示的含義。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”

【設計意圖：通過讓每個學生進行算式的表征再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】

四、建立概念，學習除法

1、激發需求，認識除法

師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、滲透文化，深化含義

課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

3、寫出算式，體會關系

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等于3。

誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么？

這個算式表示的含義是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。通過明確

算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。】

4、及時鞏固，靈活運用

出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子里，每盤放幾個?

（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子里，每盤放幾個?

寫出除法算式，再讀一讀。

師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱為總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。

【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。】

三、鞏固應用，加深理解

1、課件出示p13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放（）條。”

請同學們動手分一分，寫出算式。

你能說出15÷5=3表示的含義嗎？

你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

2、課件出示練習三的第2題。

提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

4．完成教科書練習三的第3題。

讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

6、出示課件：考考你

□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

四、總結

認識除法的教學反思簡短篇四

除法豎式該按怎樣的順序寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？其實，除法豎式形成現在簡潔的書寫格式，人們經歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。

算理講解，也許對于教師和優等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規律，且對于沒有余數的表內除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。

接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計算？絕大多數學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫在什么地方合適了。

針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。

1、在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發現學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現教學目標。

認識除法的教學反思簡短篇五

這節課《認識有余數的除法》在學習除法中，具有承上啟下的作用。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。

在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學生的互動交流，使學生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。

數學的學習應具有“趣味性”，在這里我組織學生進行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學習活動，以偵探柯南觀察發現，思考推理，解決問題，激發學生興趣，引導學生觀察、思考，培養學生的觀察、歸納及概括的能力。讓學生在動手操作中，觀察發現余數與除數的關系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學生的認識，培養學生勇于質疑的精神。

我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態，他們被數學問題所吸引，他們為數學問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發言，整節課學生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學習效果顯著。

這節課在實際教學過程中，還存在一些不足。由于是線上網絡授課，受到網絡不穩定的原因，在連麥互動中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學中，我應在把控好整個教學大環節的基礎上，還要關注一些小細節，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學習，繼續努力，提升自己的教學水平，使自己駕馭課堂的能力更進一步。

認識除法的教學反思簡短篇六

在教學中，我先讓學生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學生說說圖意，找出相關數學信息，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？激發學生學習的興趣引入新課。

根據低年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，數學活動中的操作可以激發學生參與數學活動的興趣，幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中讓學生用學具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看。學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程。通過分，學生清楚地知道了分出來的結果，是每只大熊貓分5個。師生共同總結：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學生直觀的感受平均分，學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了這個抽象概念的難點。

接下來的環節分桃子的設計注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分？”學生有很多種分法。有的是1個1個的分，有的是2個2個的分，有的是4個4個的分。然后再讓讓學生分松果，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分？學生有很多種分法。學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。接著的練一練，在動手操作、不同分法的交流過程中，進一步鞏固對平均分含義的理解。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

認識除法的教學反思簡短篇七

今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數的除法》線上教學，一句話總結：理想有多美麗，現實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節課，到最后面對學生就崩潰了。

整個課堂活動，充分利用學具讓學生動手擺,并且在分東西的活動中,形成對余數的認知,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。

在擺一擺的活動的基礎上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數除法的含義,進一步理解分剩下的就是余數。

情境導入：以擺小棒的活動讓學生體驗有剩余，進而以如何列除法算式讓學生帶著問題進入對新課的學習；（學生很配合能夠積極地擺圖形，當展示結果的時候有同學說錯，11根小棒擺了4個三角形，他最后一個三角形沒有底邊，我沒有看到，直接略過了。這一點我沒有預設到，也沒有及時靈活應對。）

探索新知：讓學生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結果。從而引出有余數的除法算式，認識余數，理解有余數除法的意義，并會讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學生不會說6÷2=3的意義，第二次分草莓，學生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會說意義，找了三個學生說，我提示著說，總結著說，學生還是說不順暢，看回放才發現，我沒有在開始的時候說明算式的意義，學生在分的過程中不會總結，只側重對余數的認識，所以不是學生不會說，而是我沒有強調。）

鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數的除法的認識，緊接著回歸課程開始時的活動，利用今天學習的有余數的除法算式表示分的過程；（在這個過程中點名讓學生回答問題，很多學生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回復，不在線，紀律問題很嚴重。）。

課堂總結：學生說的五花八門，還是自己進行了總結。

本來預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節課下來，讓我傷春悲秋。果然教學還是不能太自我，沒有以學生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學生為中心的課堂才能讓我們回歸現實。

認識除法的教學反思簡短篇八

教學中，我采用了先學后研的方式，引導學生以小組合作學習為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法，給學生一個放的過程，讓學生通過動腦、動口、動手，全身心地參與學習活動中，同學與同學之間的討論、交流，教師與學生之間的互補，新知與舊知之間的融會貫通，讓學生在對除法意義的理解上實現由感性到理性的上升，同時學生還初步學到了觀察、比較、分析、歸納的學習方法。

（1）通過看圖說圖意，培養學生解決數學問題的意識和能力。新授教學中通過觀察主題圖，讓同學們自己發現什么數學信息，能提出什么數學問題？這樣學生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習中，學生對本節課學習掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義。

（2）在動手中去感悟、在理解基礎上去操作。對于二年級孩子來說，一些抽象的數學概念需要教師通過生動的語言、豐富的情景、學生的動手操作來輔助學生對于所學知識的理解和掌握。

本節課從學生的發言來看，部分學生存在對除法第二層含義的表達上有問題。其根本原因在于學生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習中，學生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時候，還不能說出其所以然。反思在“每4個為一盤，有多少盤？”的知識性講解中不夠透徹，細節上教師缺乏一定的引領，如果這個環節中更多的放手讓學生去說，去討論交流，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

認識除法的教學反思簡短篇九

森林聚會是青島版小學數學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內容，本節課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發言中，學生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什么？

又如：從這幅圖中，你能提出什么數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂于產生更多的數學問題。

本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。

認識除法的教學反思簡短篇十

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

1教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．

2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．

3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．）同時，也可以讓學生拿出6個小三角形．

提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放？

把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。