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最新獲取信息的過程與方法教學(xué)反思(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 15:26:15
最新獲取信息的過程與方法教學(xué)反思(四篇)
時(shí)間:2023-03-29 15:26:15     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

獲取信息的過程與方法教學(xué)反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的情感

課文開頭所寫的那種干旱程度,與我所面臨的小學(xué)生的生活境況有很大差距,這就需要我們“未成曲調(diào)先有情”,我用動(dòng)畫課件和凄涼的音樂做背景,干裂的大地,枯萎的草,奄奄一息的樹,吐著舌頭呼吸喘氣的小狗……,我把聲、形、光、情、意融為一體,接近學(xué)生與文本的時(shí)空距離,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn),果然,學(xué)生在這樣的鋪墊下,自然而然地把自己置身于故事之中,極富深情地朗讀第一段,使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。

二、抓主線,走進(jìn)文本

教學(xué)中,由于有了興趣這個(gè)先導(dǎo),學(xué)生自主地學(xué)習(xí)文本,借助水罐的一次次變化這條明線,讓學(xué)生從水罐的變化中去感悟、去挖掘課文的內(nèi)涵:是什么力量促使水罐有這樣神奇的變化,在這些問題的引導(dǎo)下,學(xué)生多次走進(jìn)文本,去尋找那隱藏在水罐神奇變化之內(nèi)的暗線——愛心。學(xué)生積極地探索和大膽地想像,抓住一明一暗這兩條線索,對(duì)文本內(nèi)涵的理解水到渠成——愛能創(chuàng)造奇跡。

三、借用關(guān)鍵詞,重點(diǎn)感悟

文本內(nèi)涵較豐富,為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)內(nèi)容,我借用重點(diǎn)詞語(yǔ),讓重點(diǎn)詞語(yǔ)開啟學(xué)生情感的大門,比如抓住“所有的、干涸、干枯、焦渴而死”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)水的重要;“喜出望外、真想喝個(gè)夠”等,體會(huì)小姑娘的心情,感受小姑娘對(duì)母親的愛;“再也忍不住、咽了一口吐沫”引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘當(dāng)時(shí)多么想喝水,從而體會(huì)她把水讓給過路人是多么動(dòng)人的行為。給小狗喝水的時(shí)候,她還牽掛著母親,所以她分一點(diǎn)水給小狗,而現(xiàn)在從母親手里接過水罐后,她把水毫無(wú)保留地送給了過路人,這里再次體現(xiàn)了小姑娘的愛心是廣博無(wú)私的。

從背課到上課,我常常地體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕之功,需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要深鉆教材,課堂要體現(xiàn)新的理念,要有大膽創(chuàng)新的勇氣,反思這一節(jié)課的教學(xué)有以下不足:

1、授課就立足文本,但更應(yīng)超越文本。

教師是教材的應(yīng)用者,是課程的建設(shè)者,創(chuàng)造但教材只是教學(xué)的材料,優(yōu)秀的教師應(yīng)立足教材,更應(yīng)超越教材。讓學(xué)生從文本中走出去,讓語(yǔ)文課程具有更廣闊的空間,形成開放的語(yǔ)文課堂。而我在這節(jié)課上沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活的途徑,沒能引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走向生活,去關(guān)注生活,沒有讓他們的情感得到升華,我把學(xué)生的思維局限在文中,學(xué)生反對(duì)神奇的故事有著濃厚的興趣,雖然體會(huì)到了愛能創(chuàng)造奇跡,但也僅限于文中,學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)的程序一步一步地走下去,卻始終走不出文本,,究其原因是我在課堂上不夠煽情,情感不夠豐富,包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都缺乏激qing。

另外,在學(xué)生理解“愛心創(chuàng)造奇跡”這個(gè)內(nèi)涵后,如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來(lái)談?wù)剱坌牡闹匾裕@對(duì)學(xué)生受到的熏陶和感染會(huì)更深刻。

2、文章的結(jié)尾處置上有點(diǎn)唐突

水罐的最后一次變化,是在前幾次變化的基礎(chǔ)上的,如果前面任何一次選擇有違“愛心”,水罐里都不可能跳出七顆鉆石,涌出清澈又清閑的水流,在學(xué)習(xí)時(shí)沒能幫助理解這次變化的重要性,在教學(xué)中,如果結(jié)合第一自然段來(lái)想像愛心帶來(lái)的神奇變化,地球上發(fā)生了大旱災(zāi),大地一片荒蕪的景象,而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,人、動(dòng)物、植物及至大地將會(huì)……可引導(dǎo)學(xué)生想像久旱逢甘露的美好景象,還可以讓學(xué)生想象,如果沒有“愛心”,世界將會(huì)變成什么樣?從而更加深刻地理解這篇文章的內(nèi)涵。

老師和學(xué)生融為一體共同參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。營(yíng)造一種平等和諧的課堂后氣氛是課堂十分需要的,課堂能與學(xué)生進(jìn)行情感的交流和共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名老師必不可少的素質(zhì)。這對(duì)我來(lái)說是欠缺的。在今后的教學(xué)中,這將使我努力的向使自己提高的更快。

獲取信息的過程與方法教學(xué)反思篇二

學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考:“‘云’、‘月’是‘淡淡’的,不能郎照,作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧,為什么作者說‘但熱鬧是他們的,我什么也沒有。’”

通過對(duì)這些問題的思考,學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求自由光明,但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向,心情苦悶彷徨,思想矛盾復(fù)雜,于苦悶中想求得一時(shí)的解脫,因此踏上了求靜之路,來(lái)到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景,作者得到了片刻的寧?kù)o,但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去,總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。

不同詞語(yǔ)的運(yùn)用,所表達(dá)的效果也不一樣,沒有比較,就沒有發(fā)現(xiàn),就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣,品味其中的奧妙,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道:“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味,一個(gè)“瀉”字,變靜為動(dòng),增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感,同時(shí)與“流水”相照應(yīng),而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”,是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確,“浮”,寫出了霧的輕飄狀態(tài),與“薄薄”相照應(yīng)。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。

教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子,完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品,引導(dǎo)學(xué)生深入品味,就如同挖井,井挖得越深,泉水越多,越甘甜。

獲取信息的過程與方法教學(xué)反思篇三

作為歷史老師我要教給孩子們什么,怎樣教給他們?這一個(gè)月來(lái)的教學(xué)工作告訴我,要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科,就得讓他們對(duì)你所教的學(xué)科感興趣。而在這塊教學(xué)沃土上,語(yǔ)、數(shù)、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時(shí)間,他們會(huì)對(duì)歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思,使我逐漸領(lǐng)悟到,只有愛學(xué)生,并懂得怎樣去愛,當(dāng)他們?cè)敢馀c你交流,喜歡聽你講課時(shí),說明他們已經(jīng)對(duì)你所教的科目感興趣了。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師",激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感,因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

作為老師愛學(xué)生天經(jīng)地義,特別是愛好學(xué)生一點(diǎn)不難,但要愛學(xué)困生,與你頂撞,又不會(huì)尊重同學(xué)老師的學(xué)生,我們就要有耐心,要下一番功夫了。要提高歷史成績(jī),除了讓孩子們對(duì)歷史學(xué)科感興趣外,還應(yīng)不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。

前一時(shí)期從課堂教學(xué)看,強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記及練習(xí),由于識(shí)記、鞏固復(fù)習(xí)、督促不到位,導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用。加之學(xué)生不會(huì)合理的安排時(shí)間,歷史課余一般不會(huì)復(fù)習(xí)歷史,針對(duì)此,我又進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)重視落實(shí)檢查;同時(shí),提高課堂的高效性,向課堂要質(zhì)量。歷史知識(shí)積累,僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,歷史試卷要拿高分,必須要對(duì)教材有足夠的掌握,要達(dá)到爛熟于胸的程度,因此要教會(huì)學(xué)生合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間,做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到,多容易的試題也會(huì)是"難于上青天"。

針對(duì)新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn),我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設(shè)想:

1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差,對(duì)學(xué)困生應(yīng)多與他們交流,了解他們的情況,多鼓勵(lì),幫助他們理清知識(shí)點(diǎn),讓他們看到希望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2、多學(xué)習(xí)、多鉆研。取他人之長(zhǎng),多聽課,包括其它學(xué)科的,學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,好的教學(xué)方法;吃透教材,把握重難點(diǎn),根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。

3、在自己平時(shí)讀書過程中,有意識(shí)的收集資料,積累命題素材。這樣,每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活,應(yīng)多讓學(xué)生見之,熟悉題型增強(qiáng)能力。

4、積極接受學(xué)生意見,不斷提高教學(xué)水平,例如有學(xué)生提出多總結(jié),多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改,不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力,去嘗試,去探索!

獲取信息的過程與方法教學(xué)反思篇四

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué),真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求,我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,以把握理解新教材為依托,以案例研究為著眼點(diǎn),取得了一些進(jìn)展。

一、促進(jìn)了對(duì)教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)。

1.整體推進(jìn),線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開,整體上是螺旋式上升,讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索:一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,主要是研究空間的三個(gè)方面:(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面、面與線、體與線之間的關(guān)系。

2.綜合、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),是從長(zhǎng)、正方形出發(fā),再通過把長(zhǎng)、正方形分割成若干三角形,再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,又滲透了拼搭中相等邊的理解,這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ)。

二、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究,通過課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,獲得了一些認(rèn)識(shí)。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu)。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí),分兩個(gè)層次教學(xué):先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,有些是圍不成的,同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(zhǎng)邊是圍不成的,當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(zhǎng)邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(zhǎng)度,并對(duì)此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出,只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),也就是把握空間既要有活動(dòng),又要有思考。

2.知識(shí)是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過程,對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小,應(yīng)該說學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過程,又有基本的抽象,過程與結(jié)果之間相互作用,使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,既抽象又具象。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì),隨著研究的深入,越來(lái)越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,越來(lái)越感到研究的難度,也越來(lái)越感到研究的必要。

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