總結是我們對過去一段時間工作生活的回顧和總結，有助于我們明確未來的發展方向。在寫總結之前，我們需要明確總結的目標和重點。這些范文反映了不同人不同時期的總結風格和方式。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇一

內容提要：21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的.能力，成為新世紀教育（－上網第一站35d1教育網）的重要內容和任務。在任務化的學習環境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術課培養小學生的語文基本技能。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關鍵詞：信息技術語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網進行語文教學。在語文。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇二

地理學科本身是一門自然學科，蘊含了非常豐富的自然客觀事物與發展規律，而我們學習地理知識，不僅要掌握基礎地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯系起來，靈活運用知識，掌握世界各個地方的人地關系、人文特征與生產發展。基于初中地理教學的目標，傳統的教學已經無法滿足現代教育的要求，灌輸式教學方法會阻礙學生由感性認知轉化為理性認知，而這點是不利于初中地理學習的。信息技術與初中地理課堂教學的融合，以直觀生動的形象，符合初中學生認知規律，能夠創造豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學習海陸變遷、大氣運動、降水變化這些知識時，在內容上都比較抽象，傳統的講述方式很難讓學生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術輔助課堂教學，通過多媒體設備播放視頻，能夠幫助學生形成空間的概念，提高學生的思維能力，提高課堂教學效率與質量。因此，利用信息技術能夠不斷豐富初中地理課堂教學內容，不斷滿足學生的學習需求，從而提高教學效率與質量。

二、建構知識體系。

直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統初中地理課堂教學，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進行教學，即使將這些內容放大投影在大屏幕上，還是靜態的，不利于學生觀察，無法幫助學生產生更加直觀形象的感受。而信息技術融入到初中地理課堂教學中，能夠為學生營造一個立體真實的學習環境，能夠突破教材內容的限制，幫助學生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學效率。例如，在教學氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術信息技術能夠將不同國家的氣候特征進行動態演示，讓學生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學生對知識的理解。在學生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學生以小組為單位進行交流，將自己的觀點表達給其他同學，從而提高課堂教學效率。因此，利用信息技術能夠調動學生的'學習積極性，從而幫助學生構建知識體系，提高學習效果。

三、提高綜合學習能力。

讀圖是學習初中地理最基本的技能之一，因此，在教學過程中教師要重視引導學生如何正確的讀圖，加強訓練提高學生的讀圖能力。在讀圖教學中，教師更加可以利用信息技術訓練學生讀圖的能力，培養學生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習慣，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學生進行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學生的綜合素質。例如，在教學“地圖”這部分知識時，關于“地形圖的判讀”教師可以從學生的生活實際入手，通過引入學生所熟悉的事物對地形圖進行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現給學生。通過信息技術展示這一過程，能夠打破傳統教學局限性，避免因為過度使用掛圖教學而讓學生學習疲憊，而且內容繁多，無法將重點知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學習“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術當中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學生直觀形象的感覺，從而提高學生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學生的綜合學習能力。

四、延長知識儲存期限。

初中地理教材中有很多內容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應的設備就能夠隨時進行使用。同時需要建立對應的教學信息系統，這樣能夠讓地理學習資料、教學資料形成共享，為地理教學設計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關的資料進行多媒體課件設計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負擔，而且信息技術的融入，不僅能夠儲存基礎地理教學內容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯網儲存更多練習題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學研究活動。身為初中地理教師，信息技術與初中地理的融合，不僅僅只體現在課堂教學中，還應該體現在培養學生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術改變傳統的教學掛念，讓自己能夠從傳統教學中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。

參考文獻：

[1]趙振雄.運用信息技術創新初中地理教學的方法探微[j].亞太教育,,(34):35.

[2]翟曉斌.簡析信息技術與初中地理學科的整合應用[j].求知導刊,2016,(11):114.

[3]李穎.信息技術與初中地理整合教學例談[j].學周刊,2016,(08):89.

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇三

內容提要：21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。在任務化的學習環境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術課培養小學生的語文基本技能。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關鍵詞：信息技術語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網進行語文教學。在語文教學中，教師借助于校園網絡平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生在登錄因特網的計算機上，進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創新；合作研討，共享成功。學生的信息素養大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術，培養識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發學生學習興趣1．直觀演示。根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網》，“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網絡將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術，培養學生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學。校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網上搜集有關資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網上搜集有關劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網查找有關資料，擴大了學生的知識領域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結，鞏固所學的知識。此時，發揮校園網的優勢，給學生以新的刺激，達到優化教學的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。語文教學還應把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養學生人文素養的同時，必須關注學生信息素養的養成。語文閱讀的“認讀―理解―鑒賞―評價”的能力養成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學生提供人文素養和信息素養的雙重智力支持。我們必須給予網上閱讀模式更多的關注，并使其與傳統的語文閱讀形式結合起來。三、運用信息技術，培養寫作能力。（一）營造氛圍，激發寫作興趣新課程標準指出，作文要激發學生的對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優化作文教學1．發揮多媒體優勢，培養觀察能力無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。2．運用多媒體教學，培養想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。3．運用多媒體教學，培養表達能力發展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，，在練習說話時，教師借助課件，創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養學生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網絡信息技術設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用word的剪接、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經過精心設汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統的課堂教學要節省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養成良好的學習習慣。網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。綜上所述，恰當地運用多媒體教學手段進行作文教學，在培養學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優化作文教學和實施素質。

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教育的有效手段。參考文獻[1]袁振國：教育新理念[m],教育科學出版社.3[2]走進新課程[m],北京師范大學出版社2002.3[3]馬迎春:強化教師信息素養,促進學科課程整合[j],網絡科技時代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學與信息技術菊苑2002.(9)[5]楊明全:實施新課程中教學觀點與學習方式的轉變[j],中小學教育2002.(10)[6]《在中小學信息技術教育會議上的報告》陳至立[7]《信息技術與課程整合》何克抗。

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探索信息技術教學反思的方法與實踐篇四

1、創造良好的環境。

無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生，即能在教師和c層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向c層同學請教;c層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學生結成學習伙伴。

分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識;其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，最終達到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇五

語文是個工具性學科，是我們學好其他學科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學習起到非常重要的指導和提高作用。比如學生在做一道數學證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎學科，語文課程不僅肩負著傳承中華傳統文化的重任，更是訓練和培訓學生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進行的新課改運動是一場較徹底的教學改革運動。怎樣才能適應現代社會的發展要求，不斷在實踐中提高教學質量？筆者認為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實的一步。

1激發學生興趣，是語文教學的首選方法。

教師可以掌握學生學習認知的特點，充分運用各種教學方法，不斷激發學生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學生聯想。在教學中，有許多課文能夠激發學生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學生聽一段《思鄉曲》，讓《思鄉曲》的旋律跳躍在學生的耳畔，使學生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環境中，營造出與《荷塘月色》相應的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養了學生的語感，培養了學生朗讀興趣，而且增強了學生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環境的。此外，還有學生自編、自導、自演課本劇，適當開設欣賞課，提高鑒賞能力，進行詩歌朗誦比賽，培養學生喜愛詩歌的興趣等多種方法。

2語文教學必須遵循美的原則，按照美的規律進行。

要充分體現出語文教學中美的三維結構：教學文本所蘊涵的美、教學過程中所發現的美和教學對象所感受的美。這三維結構又表現出復雜的審美關系：主要有教師從文本中感悟體驗出的審美關系；學生自己對文本所感受體味出的審美關系；學生又以教師為中介間接認識理解的審美關系；學生從教師教學藝術手段中享受體驗出的審美關系；教師又從學生的反饋反思中發現的審美關系等等。在這一系列的審美關系中，學生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現出美育效果的反應者和實踐者。因而在語文教學中發揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發，運用種種方法，采用種種途徑，使廣大學生真正能夠在語文學習中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發美的火花，在行動實踐中顯示出美的光華！

3要培養學生語文素養。

要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節）。現在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們如能切切實實地加強這方面的訓練，對提高學生的語文素養肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關系。

閱讀能力在語文訓練中十分重要。特別是處于現代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度。可以設想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關于中學語文教學的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數人來說恐怕不太好回答，因為這往往要根據當天事情的多少來定。可是陸先生說，應該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內容都看進去，并指出這需要經過訓練。這件事對我們很有啟發。

4有意識地培養學生的'創造性。

在閱讀教學中，對文章內容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創造的，而是作者和讀者共同創造的，應該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創造性閱讀？我國受“師道尊嚴”傳統思想的影響較深，在多數教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發表反對意見并向老師的結論質疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環，我們培養出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創造，一個個都是機械化的產物。黃全愈博士說：“創造性是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要生長的環境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現，才能打破千篇一律的常規舉動。”學生答出與教師不同甚至截然相反的答案應不應該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創造性可言。教師應為學生提供任意馳騁的天空，發揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學中，教師只是一名導演，起引導、拋磚引玉的作用，應把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。

總之，任何事物都具有其自身的規律，語文教學也是如此。無論是“教”還是“學”，都有規律可行，也只有按規律去教，按規律去學，才能達到教師順手、學生得法的目的。教師應運用多種方法進行教學，使學生感興趣并有意識地擴大知識面，培養他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學好其他各門學科，更好地服務于社會，達到教育的根本目的。只有這樣，我們中學語文才能達到一個較高的水平，才會使素質教育的路越走越寬廣！

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇六

高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

2．分層教學模式的理論基礎。

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。

3．“分層教學”模式的構建與實踐。

3．1調查模底，動態分層。

首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。

3．2教學目標分層。

針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的.創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3．3教學內容及方法的分層。

新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的發展，更注重培養學生的實踐性和創造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設計和flash動畫制作等內容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節課都會學習新的知識。同時，根據學生的不同特點，采取不同的教學方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息學奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對普通生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對急需幫助的學生則須耐心講解，個別輔導，教會他們一些常規的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學習信息技術的基本技能。對學生的任何進步及時給予肯定和表揚，喚起他們學習信息技術的熱情和信心，完成高中信息技術的學習。

3．4練習設計的分層。

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習設計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基本題和變式題達到教學的要求，在此基礎上學有余力的同學要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如在教學第四章每1節“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“c:學生練習文件夾下的“”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“c:學生練習文件夾下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據書本而產生的側重實踐的練習題，所有同學都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過程中，要面向全體學生和每一個學生的全面發展，不論基礎水平如何，人人都有練習能完成，個個都有發揮自己能力的空間。

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3．5學習評價的分層。

通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。

根據學生提交的作業和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

綜上所述，在信息技術課程教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課教學注入了新的活力，為培養高深信息技術人材打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]《中小學學信息技術教育》2007.3。

[2]《信息技術教育》2007.4。

[3]付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇七

信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力。在小學階段，更注重培養學生對信息技術的興趣和意識。把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學習，培養他們用信息技術解決問題的能力。傳統的講授型課堂教學模式已經不適應新課程的需要，所以本人通過各種理論學習和研究，采用了一些新的教學方法，并在課堂教學中廣泛應用，取得了很好的教學效果。

一、激發興趣，游戲教學。

興趣是學習的內驅力，小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科，這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，學習的動力越大，學習的效果也就越好。因此，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

小學生對游戲特別感興趣，根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。我在教學中采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”、“警察抓小偷”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得很認真。經過反復練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺主動地去學習計算機知識；再如在低年級教學“金山畫王”時，美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解操作方法后，學生迫不及待地動起手來繪制各種圖案。利用電腦充分發揮了學生的創造力和豐富的想象力。這樣，學生學習的熱情就被提高了，不僅能用計算機繪出圖文并茂的圖片，而且還能盡快熟悉掌握計算機操作的基本技能，培養學生的創新能力和動手實踐的能力。

二、構建任務，快樂學習。

所謂“構建任務”，是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過“分析問題――采集信息――處理信息――總結歸納――完善創新”等過程來完成“任務”。啟發學生，使學生在做中學，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐，增強他們處理實際問題的能力。學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

例如講授“在word文檔中插入圖片”這一內容時，我將所有內容設計為“制作一張賀卡送給自己最親的人”這一具體的任務引導學生去探索，去尋找解決問題的辦法。整個教學過程緊緊圍繞如何制作一張精美的賀卡為內容，學生在操作、發現、嘗試、創造的過程中，就會體會到自己探索的成功感，從而充分調動起學習積極性和主動參與意識。

在“幻燈片的交互性”一節的教學中，課前設計了一個任務：插入全局農場分布圖，通過單擊地圖上不同的位置，鏈接到各農場基本情況的介紹。這一任務要求學生通過學習探索，掌握插入圖片的方法，掌握交互動作的設置方法。一開始就將這一任務呈現給學生，學生對自己身邊的人和事都很熟悉，一下子就調動起學生學習的積極性和求知欲，對任務的完成起到了事半功倍的效果。接下來學生親自動手完成，整個制作過程在教師的點撥指導下，很多問題迎刃而解，既培養了學生獲取、加工、處理信息的能力，又培養了學生利用信息技術解決問題的意識以及團結協作的精神。

三、寓教于樂，簡單快樂。

寓教于樂教學就是在我們傳統的講授教學法的基礎上，教師對知識進行系統地講解的同時，根據小學生特點，加入一些趣味性的內容，從而調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，使枯燥的知識變得生動起來，使學生愛學。如講解復制粘貼命令時，巧妙地運用“口訣”（操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點復制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個快捷鍵，ctrl+c，ctrl+v幫助你）。這個口訣瑯瑯上口，小學生一學就會，然后再根據口訣講解知識點，這樣學生學起來就容易了，而且學生也愿意學。再比如給學生講解字體顏色設置的時候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設置成與背景色一樣“白色”，上課時說給大家變個魔術，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，小學生看了認為很神奇，這樣就把大家的學習積極性調動起來了，然后再講解知識點，學生們聽得津津有味、學的`認認真真，達到了很好的教學效果。

四、匯報心得，評價反思。

學生對于知識點掌握、任務完成的情況、自主協作學習的效果都要在此環節中得到檢驗。教師一定要預留時間讓學生反思自己的學習過程，相互交流評價學習過程，發現問題及時解決改進。教師還要對學生完成任務的情況做出及時的反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方；發現和挖掘每位學生的優秀表現，對基礎差的同學多采用表揚評價，肯定他們的點滴進步，促使他們消除自卑，樹立信心；對中等學生采用激勵評價，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對優秀的學生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，不斷拼搏。完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，使學生掌握新的知識和技能，培養他們自主學習和協作學習的能力。通過采用學生自評與互評、小組間互評、教師點評等多種評價方法和評價方式，促進學生反思與發展。

由于各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果。為了最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生都能達到最好的學習效果，這需要我們每一位教師不斷學習新的教學理念和教學方法，并落實在課堂上，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。

【參考文獻】。

[1]楚永濤。“任務驅動”在中小學信息技術課程中的應用[j].中小學電教，（3）。

[2]王衛東。信息技術課程中“任務驅動”教學法初探[j].承德職業學院學報，

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇八

1.學生分層.在高中數學教學活動中，學生的學習能力、學習態度、認知能力等方面存在差異，使學生數學知識水平參差不齊.在新課程理念的引導下，彌補學生數學知識學習差異，落實數學分層教學，首先要做的就是對學生進行分層.具體的做法是，按照高中數學教學課標的要求，將高中數學教學目標設為三個層次，即基本目標、中層目標、發展目標.按照所設定的教學目標，將學生分成三個層次，即a層次學生為在數學知識學習方面比較困難的學困生;b層次學生為掌握數學課本知識，并且能夠獨立完成練習的中等生;c層次學生為名列前茅的優等生.

2.分層教學.課堂教學是整個教育環節中的關鍵，課堂教學效果直接影響學生的學習效果.為了科學、合理地開展數學教學活動，滿足新課程要求，教師要設置不同層次的教學活動.具體的做法是，按照基本目標、中層目標及發展目標，并結合不同層次學生的學習情況，設置三種教學活動.針對a類學生，以教授學生基礎數學知識為主開展趣味的教學活動;針對b類學生，開展以培養學生靈活運用數學知識解題能力為主的教學活動;針對c類學生，開展探索式的教學活動，培養學生利用多種方式解決問題的能力.例如，在某次數學教學活動中，教師設置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學生設置教學主題，讓學生根據教學主題，進行教學內容設置，并進行教學內容講解.然后將學生這一系列的教學活動錄制成視頻，在課堂上進行播放，讓其他學生對學生在視頻中的表現進行評價.最后，教師進行總結與評價，激勵不同層次的學生，同時讓學生了解自身的不足之處，以便學生有針對性地改正.經過一段時間后，學生數學成績都有明顯提高.由此看來，在新課程理念下，落實數學分層教學活動，需要教師根據不同層次學生進行有針對性的教學，才能使分層教學發揮作用，讓不同層次的學生都能在教學活動中獲得知識.

3.分層練習.在高中數學教學中，通過數學習題練習，鞏固學生對數學知識的掌握是非常必要的.在高中數學教學中實施分層教學，還要注意組織學生進行分層練習.針對不同層次學生的學習能力及知識掌握情況，分層布置練習題，使不同層次的學生完成教師布置的不同的練習任務，并且在完成練習任務的基礎上鼓勵學生進行上一層次習題解答，挑戰自我，突破自我，促使學生得到發展.

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇九

教育改革成敗的關鍵在于教師，在于教師的專業化發展。教師的專業化是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。（鄧金主編《培格曼最新國際教師百科全書》）教師專業化就是把教師的職業看成專業，實質就是要使教師成為更勝任教育教學此文轉自工作、具有普通人不具備的專業素質的一種過程。更為具體地說，教師要培養適應現代社會要求的學生，使教育教學此文轉自跟上時代的發展，必須通過有效的途徑，不斷提高專業素質，成為既是教育者，又是學者；既會教學，又會搞科研的復合型人才。

教師的專業素質結構，包括專業知識、專業技能和專業態度。教師隊伍專業化發展整體目標的實現，一是要進行有計劃、有目標、有組織、有系統、有規范地培訓；二是要引導廣大教師逐步完成從職業追求向專業追求這個觀念的根本轉變，而其中關鍵是教師主體的主動發展、自主發展和持續發展。

敚斘了提高教育服務的質量和效率，提高自己的專業化水平，本人在教師主體的主動發展、自主發展和持續發展方面進行了一些有益的探究。本文主要是結合自己對中學講評課課堂創新構架探索的實踐，談教師專業自主發展的實踐體驗。

各種內容和類型的測評，是檢測教與學之質量的有效方式。而試卷講評，是指學生在接受檢測之后，教師根據具體情況，針對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。這也是有效地完成教學目標，提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園的重要環節之一。因此，講評課是教師教學工作中的一個基本課型。

多年的教學觀察和教學實踐，我發現在講評課中，不同程度地存在著“面面俱到無重點、就題論題不聯系、目中無人講到底、只講評不指導、只批評不鼓勵”等多種缺乏實效的現象。如何發揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示范等功能，突出針對性、增強實效性、消除隨意性、避免盲目性，這些問題不但引起了我的思考，也激發了深入探究的興趣。

我的基本做法是：

首先，對檢測試卷和測試結果作出定性評價，把握目標與效果的差異，掌握與應用的的差異，鞏固與發揮的差異，然后具體進行科學的量化分析。既解析命題的意圖，又對比測試的`結果，而后者始終應該是一個重點。具體做法：一是對試卷呈現的總體情況進行綜合統計，最高分、最低分、各分數段人數，平均分、優生率、及格率和差生率，以確認測試結果所反映出的主要問題。這是大部分老師都做的一項統計；二是對測試題型、具體題目的測試結果進行統計。例如選擇題的統計，可以分為學生答案的選項分布、難度、區分度，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項等，盡量使之一目了然；三是對能夠量化的數據進行整理分析，確認主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素對學生產生的不良影響，如考試心理經驗，考試組織形式，考試環境條件，考試時間安排和場次的設置等，力求使分析的結果科學而準確。這樣就可以發揮試卷講評的診斷功能，最大限度地避免隨意性。

其次，講評時突出重點，注重內容和形式上的區別與聯系。一要抓住量化分析結果的得分率低于達成度的對應知識點；二要突出在新授課、復習課中已經接觸，多次強調，但仍未達到預設目標的難點；三要消除平時教學中忽視，測試量化發現達成度極低的“教學盲區”；四要強調與繼續學習相關的重點知識和主要技能。讓學生不僅知其然，還要知其所以然，避免不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條“流水式”地講下去的講評現象的出現。另外，密切注重各部分知識之間的聯系，抓住顯性知識，挖掘隱性知識，重視在互動過程中的生成性知識，弄清知識間內存的、本質的、必然的聯系，掌握技巧，培養綜合能力。在這方面講清解題思路、錯誤原因及今后的措施，還要指導學生如何創新審題、如何創新思維、如何創新答題等，力爭讓學生在總結經驗，吸取教訓，掌握方法的前提下，較有效地避免今后的失誤，并獲得新啟發、新思考和新收獲。這樣就可以發揮試卷講評的強化功能，突出實效性。

敚斣俅危抓住閃光點及時進行鼓勵。講評課要針對學生的答卷情況，尋找學生答卷中的閃光點，及時進行鼓勵、表揚和夸獎。不僅對考試成績比較好的學生進行表揚，也不僅對考試分數有提高的學生進行表揚，還要對少數答對的學生進行表揚，對某題回答比較有新意的學生進行表揚，對得分少但思路清晰的學生進行表揚。進行如此“寬泛”的表揚，需要有非常細致全面的教育統計基礎。這樣就可以發揮試卷講評的肯定功能和激勵功能，增加學生主動學習、探究學習的自信心。

在對講評課模式和構架進行課堂探索的同時，我還注意密切與其他老師的交流，一是為了成果共享，二是為了優勢互補。

下面是我的一篇教學日記：

今天我在185班講評高三第一單元的測試卷，看到同辦公室的幾個年輕老師都沒課，就主動邀請他們“去聽我一節試卷講評課吧”，結果他們都去了。

課后，我對他們說：“聽了不能白聽，提點意見吧？”于是他們議論開了。下面就是他們做出的微格評價：

回答，我給予充分的肯定，肯定她抓住數據中不易重視的信息，并能夠做出較好的判斷。聽課的老師對這個環節很贊同，說不是只講試卷，不是只講題目，而是點點滴滴都在滲透教育。

2、“有效率意識”。這是評價我公布了選擇題錯題人數后，只將錯的比較集中的題目進行解答，同時落實到某一題的時候，根據學生選肢錯的多的進行比較講解。有老師發出感嘆，“以后我也要做統計了，我總是題題、肢肢都進行講解”。

3、“有激勵意識”。表揚整個試卷答得比較好的同學，還及時表揚了試卷講評過程中互動交流回答問題比較好的同學，也表揚了某個題型答得好的同學，甚至在某一題多數人錯的情況下特別表揚了少數答對了的同學。

4、“有應試意識”。不是就題講題，不是只講本試卷的題目，而是通過講題，通過一題多用（變換題干、變換題肢、變換題型、變換設問），尋找答題規律，提高解題能力，教學生方法，授學生技巧。當聽課的老師對學生能夠總結概括解選擇題的“五排除”法，且對這“五排除”法比較嫻熟的解釋和運用表示驚訝時，我解釋說，這個問題，我在高一第一次講評試卷的時候就和學生一起進行了歸納、交流，以后經常的提起，不斷強化意識。于是有老師感嘆，高中教學是個系統工程，很多東西要從起點抓起。

5、“有目標意識”。講解題目的時候，明確指點學生分析該題目主要考什么，題眼在哪里，區別不同設問，分析命題意圖，便于有效審題、解題和答題。

斠喚誚財攬危能夠得到他們如此評價，讓我在“好為人師”以后，有了某種程度的滿足。其實也沒別的，我的特點是，不保守，多交流。

我將這篇教學日記，放在了自己的博客上，特別邀請基礎教育研究專家王楠進行點評。下面是她的點評和我的回復。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十

摘要：在網絡技術迅速發展的今天，“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。本文在建構主義的指導下，把以計算機為核心的信息技術作為創設情境和激發興趣的工具，促進學生的自主學習和協作式學習，改變傳統的教學模式，從而達到培養學生綜合素質的目標。

關鍵詞：信息技術課程整合建構主義理論。

一、關于“信息技術與小學語文教學整合”的教學模式。

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設的一種新型的課程形態。整合（integeration）即一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統的各要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程。教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術教育與學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。

將信息技術課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術的同時，培養各方面的綜合能力。

二、在建構主義理論指導下，信息技術對小學語文教學的優化作用。

建構主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主要強調以學習者為主體，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，充分發揮學生的主動性、探究性和首創精神。

以計算機為核心的信息技術，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統教學模式的束縛，為學生主動建構信息意義提供了最理想的學習環境。

（一）、創設情境，激發興趣。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結構的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據不同的教學內容，利用計算機技術的廣播功能和游戲功能，根據小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導，使南方很少經歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構出一幅清晰、美麗的畫面。

（二）人機互動，自主發展。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發展，充分體現主體作用。現代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環境中，學生可以根據自己的特點、興趣和水平選擇時間、內容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發展。如進行《中華名山》的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內容閱讀、提問。（2）調閱與該學習內容有關的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學生探討有關問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發揮每位學生的主動性和積極性，體現了主體教育的思想。

當然，學生的自主性應體現在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進行；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據自己的水平選擇合適的題目等等。

（三）主動探究，協作學習。

學習者與周圍環境的交換作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵的作用。這是建構主義的核心概念之一。傳統cai只強調個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復雜問題進行分析），采用協作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內化。

如《雪被子》全文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構培育了動機。這時，在網絡上老師可以在最短的時間內看到不同水平的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導學生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現重、難點的問題，則利用網絡技術傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。

誠然，網絡式的教育技術為學生的協作提供了可能。而教師在學生協作學習的過程中要盡可能應用網絡技術強化監控、調節、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網絡的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導學生協作；利用監看監聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內容進行監聽和監視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發揮學生認知主體的作用。

（四）發展信息能力，進行知識遷移。

社會的進步要求我們具有現代化的素質修養，具有發現、提取、分析和處理信息的能力，現代社會所必需的收集處理信息數據，發現和提出問題等都應成為我們教學中應該培養的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術的整合，使學生能運用語文能力和信息技術的思維方式去觀察分析社會，從而培養學生的創新能力和發展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術創設的學習環境，進行聽、說、讀、寫的訓練，更能積極引導學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學《中華名山》，在利用虛擬網絡閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應激勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養了學生主動獲取信息的能力，而且對已學過的知識進行鞏固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。

與此同時，由于學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。

隨著信息技術的飛速發展，應用網絡進行教學必將成為一種趨勢。隨著創新教育改革的發展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現代化之路。

[信息技術與小學語文教學整合的實踐探索(網友來稿)]。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十一

鉗工是生產第一線的一支重要力量,他們對提高產品質量、提高產品的市場競爭力起著重要的作用.鉗工技能教學是機械類專業十分重要的`一環.文章結合丹陽市職教中心多年技能教學實踐與經驗談了鉗工技能教學改革的幾點體會.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：鉗工技能教學師資力量鉗工課改

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十二

論文摘要：研究教學規律，深化教學改革，從學生能力培養人手，對教學中如何開展學生能力的培養提出了自己的觀點并進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落實到實處，才能培養出更多具有創新能力的高素質人才。

論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養。

0引言。

我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。

1在“過程”的教學中培養學生的創新能力。

有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。

2重視課堂教學在能力培養中的作用。

在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。

3用建構式的教學方法培養學習能力。

建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。

4采用現代教育技術提高教學效果。

教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大。現代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。

5重視終身學習能力的培養。

當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快。科學技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的.責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。

6電工實驗教學中學生動手能力的培養。

電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養。基礎實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。

7改革考核內容及考核方法。

考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。

8結語。

實施教學改革，要求教師在重視教學過程的基礎上，轉變教育觀念，深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落到實處，培養出更多更好的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十三

隨著我國工業化的快速發展，機械制造業已經成為我國重要的產業支柱之一，機械制造業對專業人才的需求量也逐漸增加。但是，受到各種因素的影響，高職院校的學生專業素質和整體素質不夠高，這也成為許多企業拒絕他們的重要原因。高職院校如何發揮自身優勢，培養出機械類專業人才，成為高職院校機械類專業亟須深入研究和探討的問題。

一、高職院校專業人才培養模式的特點。

1.專業性。

高職院校主要是為了給社會的某一個單一的職業培養專業性的技術人才，所以高職院校對專業人才的培養都具有很強的專業性。

2.應用性。

高職院校的教學目的，是為了給社會培養出具有較強的實際應用能力的人才，它是面向特定的某一職業或職業群體的，相比于普通的高等教育，它更注重學生在以后社會中的實際應用能力的培養，對理論知識的`教學，一般都停留在“必需、夠用”的階段，高職院校也是以應用為目的來構建的。

3.實踐性。

高職院校相對于普通高等學校來說，更注重學生的實踐能力。從高職院校的課業安排就可以看出，專業實踐課程所占比例遠大于文化課程，上實驗課和進行實習的時間在教學時間中所占的比重也比較大。高職院校也把培養“零距離”上崗人才作為學校的教學目的。

4.職業性。

高職院校是為了培養社會需要和職業需要的人才，職業定向教育是其基本特征。高職院校必須充分了解每一個學生的特征，尊重每一個學生的意愿，幫助學生充分了解自己，引導學生找到最適合自己的專業，為學生就業、創業提供有利條件。

1.現代教育理念的樹立。

現在中國的教育正在與世界接軌，教育理念的沖突也隨之而來。首先要改變學歷教育的思想，不能有學歷歧視的思想。現在很多人都認為高職學歷不如本科學歷，許多企業入職也只對本科學生開放，導致許多學生不愿意去高職學校上學。所以必須改變這種錯誤的學歷歧視思想。其次，要改變知識灌輸的教育理念，樹立培養創新人才的教育觀念。要改變傳統的認為教育就是知識繼承的教育理念，重點培養學生的創新精神，為社會傳送創新人才。最后，要樹立素質教育理念。教育不能只是一味地給學生傳輸知識，教會他們怎么做事，教育最主要的是教給學生怎么做人，要注重學生的素質教育，培養出具有高素質、高道德的學生。

2.符合高職機械類專業人才培養模式的新課程體系的建立。

要想培養出專業的人才，就需要改變傳統的教學體系，構建符合新課程改革理念的新的教學體系，按照“以人為本”和素質教育的教學觀念，優化課程體系，引導學生在有限的課堂時間內學到更多的專業知識。目前，高職院校按照職業需要設立了不同的教育模塊，學生可以根據自己的興趣和實際需要自行選課，這一模式打破了學校安排上什么課，學生就上什么課的狀況，為學生提供了以學生為主體的、更為有效的學習模式。

3.特色知識、能力與素質結構的構建。

高職學校不同于普通高等學校，它是為培養專業人才設立的學校，它的教學構造分為兩個方面：一是科學文化知識，也就基本知識、理論，進行高知識含量的職業技術教育；二是職業能力的教育，主要進行專業技能教育，強調實際性和應用性。高職機械類專業人才的培養，根據高職學校教育的特點，要將特色知識與能力培養相結合。在科學文化知識方面，高職機械類專業要對知識進行嚴格挑選，只教給學生必須的知識，只要足夠學生使用就可以了，并不要求學生在專業文化知識上達到“高、精、尖”的效果。在職業能力的培養上，老師一定要從學生的實踐能力考慮，著重發展學生的實際應用能力和上崗就業能力，并且要引導學生樹立創新意識和創業精神。

總之，高職院校機械類專業人才的培養是一個艱巨而復雜的任務，需要經過高職機械類教育者的不懈努力與不斷探索實踐，進行不斷的完善。只要高職院校機械專業教育工作者不斷堅持，高職機械類專業人才培養模式就一定會日趨完善，為社會培養出更多的專業技術人才。

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十四

隨著教育思想的轉變、觀念的更新、教學目標的.明確,通過探索,改革了英語踝程和教學方法,更新了教學內容,采用了以學生為中心突出能力培養的教學方法,適應了高等職業教育的辦學方向.

作者：劉波作者單位：鄭州鐵路職業技術學院,河南,鄭州,450052刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：轉變思想改革課程培養能力

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十五

在高職電子信息工程專業英語的教學過程中,出現了很多教師不愿意教,學生不愿意學的現象.針對該問題,本文分析了此現象的原因,結合自身專業英語學習的感受和經歷以及多年的教學實踐經驗,提出了8種探索性并具有實用性的'教學方法.實踐表明,這些方法經常輪流交替使用,能夠活躍課堂的氣氛,激起學生的學習興趣,教學效果明顯提高.

作者：李娟娟宋謹作者單位：南京鐵道職業技術學院蘇州校區電子電氣工程系,江蘇蘇州,215137刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關鍵詞：高職電子信息工程專業英語教學方法

探索信息技術教學反思的方法與實踐篇十六

本文根據經濟管理類專業的特點對電子商務的實踐教學進行了有益的`探索和實踐,詳細闡述了電子商務的三個基礎實驗教學:網上購物流程、個人空間設計、網上問卷調查等,構建了基礎性實驗教學、電子商務模擬實驗教學和創業性實戰教學的電子商務實驗教學體系,提出了進行校企結合的電子商務教育聯盟模式,以期培養出社會需要的電子商務人才.

作者：田華作者單位：南京工程學院經濟管理學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關鍵詞：電子商務實驗教學網上購物個人空間網上問卷