在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇一

細細地研讀課文，我覺得要教給學生的有很多，在教學設計的時候，我就圍繞關鍵詞語，讓學生來細讀文本。

教學伊始，我就讓學生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！整個教學過程，都貫穿著這句話展開教學，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開始研讀文本。

這篇課文從結構上來，敘事清楚，脈絡分明。圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設計教學時，緊扣了“勵志學畫“設計了三個問題來引導學生學習。第一個問題：徐悲鴻為什么勵志學畫？通過朗讀外國學生的話，讀懂這句話的內涵，說出徐悲鴻勵志學畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學畫？學生能說出徐悲鴻勵志學畫的兩個方面。體會徐悲鴻學習的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學畫的結果如何？重點理解關鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。

這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。

第一個是過渡句，過渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發奮努力。學習完這個過渡段，接著在學課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句，讓學生體會“承上啟下”的作用。

我的設想是這樣的教學，但事實是高估了剛進入四年級的學生，對句子和段落在全文中的結構不太了解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學期沒有復現過，因此同學們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結合學生的作文來講，進一步體會“過渡”的作用。

第二個是側面烘托的手法。課文中寫到外國學生，一共有兩處，通過外國學生的動作、語言寫出了外國學生對徐悲鴻態度的改變。從這位外國學生前倨后恭的態度對比中，從側面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學畫的結果和意義——大長了中國人的志氣，讓世界重新認識了真正的中國人。

由于本堂課在教學“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環節的教學，時間關系，沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課后的練習中進行補充說明了。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇二

課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。在教學中，我運用了以下方法引導學生體會文章的內涵，感覺效果較好。

課題“勵志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵志”、“怎樣勵志”、“勵志結果”展開故事情節?！皠钪尽迸c“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導學生進行理解詞語的意思從而明白：勵志即激勵徐悲鴻學畫？

這段的學習以傳統的邊讀邊悟為主，抓住“功夫不負有心人”這句短語和“潛心臨摹”這個關鍵詞語感悟課文中人物的內在品質。并結合文中的比喻句讓學生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。

我引領學生從外國學生前后態度的對比：從前外國人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國人。

在講解感悟中，學生真正感悟到了，徐悲鴻勵志學畫，終于改變了中國人在外國心中的印象，贏得了尊嚴，從而再次深入理解了“功夫不負有心人”！

理解了“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”之后，我布置學生選用這兩句名言，結合自己經歷的事情，編寫一個小故事。很多學生的練筆作業都完成得比較好。通過這樣的練筆，學生不僅鍛煉了文筆，更加深了對這兩句名言的理解。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇三

《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的“勵志”展開，利在緊扣全文的主題。

下面我來談談我教學中的不足之處以及需要改進的地方：

1．時間把握

一堂課40分鐘，時間是有限的，但要留給學生的是無限的知識，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學時要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時間讓學生體悟課文重點的部分。一節課應該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無用的知識，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學這一課時，之前那個外國學生傲慢無理的話應該略講，只要學生讀出輕視、傲慢的語氣就好了，而重點應該放在之后那個外國學生態度改變后的話以及最后的那句“有眼不識泰山”上面。

2．重在挖掘

語文這門學科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個字、一個標點上去挖掘。隨著課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應該作為引導者去引領學生體悟文中的精髓，使學生更深層次地領悟課文重點詞語的意思。從而更能挖掘了解人物的內心，使人物形象更加豐滿。如：在教學徐悲鴻怎樣勵志學畫時，課文是從勤奮學習和生活清苦兩方面來具體講述的。在講到勤奮學習時要體現“每逢節假日”和“一畫就是一整天”這兩個關鍵詞，通過講節假日他還在臨摹畫畫，在這里就可以問學生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎？”讓學生設身處地地想想到底苦不苦，其實在這里“苦”和“不苦”都說的通，“苦”在每天勤學苦練，的確很苦；“不苦”是因為徐悲鴻覺得不苦，他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問，徐悲鴻的這個人物形象立刻在學生心中樹立起來了，學生立刻就會體會到徐悲鴻的那種勤學苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思，這點我也沒有引導學生去體會，一層意思是花的時間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語言

教師的語言是一堂課至關重要的部分，不管是課堂提問語還是評價語言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當我的一個問題問出去后，有時學生表現出來的卻是木訥地看著我，此時我就會問自己，是不是自己的提問語沒有說好，所以學生聽不懂我的提問呢？所以教師的語言不僅要讓學生，更要讓學生產生興趣，有興趣地舉起小手來回答這個問題。教師提問的難度也應該是由易到難的，容易的問題留給差一點的同學來回答，增加他們的自信心，而難的問題讓好學生來回答，其他同學聆聽的時候也是一個自我體會的過程，接著在重點之處讓學生復述，重要既能反復鞏固重點之處，又能調動學生的積極性。在課堂上，我沒有好好做好這一點，完全把機會留給了好同學，忽視了給差同學一個表現的機會。在品位關鍵詞上，應該著重交給學生方法，用特例引導學生去學會學習，引領學生體味關鍵詞。

在以后的教學上，我將及時反思自己的不足之處，改進自己的教學方法。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇四

上完了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，主要教學流程是這樣的：

1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。

2、 指名分節讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?

3、出示課后第三題的詞語讓學生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內容。

4、扣題質疑，說說“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人?！边@句文本之魂。

5、緊扣“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人?！?引導學生聯系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。

6、以“徐悲鴻，我想對你說……”為題寫一段話。

回想自己的教學，有兩點體會非常深刻：

1、第二課時的教學緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”這一中心，引導學生聯系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學生對課文的理解非常到位。這節課深刻感受到了這樣的大問題的設計有助于高效地達成教學目標。

2、語文教學應抓住語言文字的訓練。如何讓學生感受徐悲鴻勤學苦練的精神？需要學生穿行在語言文字之中，對關鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書體驗?！墩Z文課程標準》指出：三四年級學生應能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常?！?、“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的奮發努力、勤學苦練。在第六節，抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學習繪畫的需要，是為了讓外國留學生重新認識真正的中國人。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇五

讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神，是學習本文的重點，在教學中，為了突出重點，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學畫的可貴精神，我采用以下兩個板塊來教學：

1．以“勵志”為主線

《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章，教學中我以“勵志”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節假日”、“他畫呀畫呀”、“常?！?、“一整天”等詞語中體會徐悲鴻為了學畫，抓緊一切時間學習，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會徐悲鴻為了學畫，寧愿過著清苦的生活，學生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神

2．以“外國學生的態度”為輔線

在教學中引導學生抓住外國留學生兩次對徐悲鴻的不同態度，進行比較閱讀，并分組進行朗讀，讓同學說說自己的感受，讓學生充分感受到徐悲鴻為國爭光的志向。

不足之處：

對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”典故的理解，學生在表述時還是有點機械。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇六

今天在班級講授了一節寫人的文——《徐悲鴻勵志學畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時受到外國學生的嘲笑，他勵志學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，贊頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學苦練的精神。文章以“勵志學畫”為主線，圍繞關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開敘述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。

全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學苦練—轟動世界”的順序結構全文，脈絡分明。用“更加奮發努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個外國學生，從嘲笑到道歉，前后照應，突出主題。

語文這門學科就是要在課堂之上呈現給學生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現給學生，能夠讓學生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會根據課文的主要內容來時設計教學思路和進行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現的景物、歷史事件和美景，在網絡中盡可能地搜集圖片，讓學生更加形象地理解其中的內容和含義。

在講授這節課之前，在網絡中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關的幻燈片。但是，網絡中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，于是，結合參考書和課文、圖片的內容，自己制作幻燈片。幻燈片的設計比較簡練，就是呈現出本課的主要的教學思路和教學問題，順承著對課文內容的講解。

在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學環節進行的，然而在課堂上卻出現了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學生在課堂之下是不會預習課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進行了默讀和指讀課文，但是還是有學生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學生的表現。

學生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎，在這時，對提出問題的學生進行了恰到好處的表揚，這樣能夠激發其學習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學習。在這節課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學習，而是由這幾個問題帶動他們自學，在文章中找出問題的答案?！靶毂櫫⒌氖鞘裁粗荆空l能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內容。

在課文的理解上主要設計了這樣幾個問題：

1.徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎么學畫？徐悲鴻學畫的結果怎么樣？誰能說說課文的主要內容？

2.徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？

3.徐悲鴻為什么要立下這個志向呢？請同學們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關的話。

4.1919年的中國貧窮落后，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學生的話，談談你對這句話的理解。

（1）為什么說“你們中國人”而不說“你徐悲鴻”？

（2）“天堂”在文中的意思是什么？

5.為了實現自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？

6.更加奮發努力都表現在哪幾個方面？

7.功夫不負有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？

8.外國學生的態度前后有哪些變化？請你找出關鍵詞說一說。是什么讓這位外國學生的態度前后發生了如此大的變化？

9.我們從徐悲鴻的身上學習到了一種什么精神？

這樣幾個問題就把整節的內容梳理的很清晰，學生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心里。

在課堂之上，表現非常的活躍的就是彭洪超同學，他能夠準確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強，在這樣方面要培養他的優勢，在以后的學習中也會出類拔萃的。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇七

課文本身就是一種現成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更理想。《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的，講述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事。教學中，我是這樣“借”的：

首先，借關鍵詞揣摩朗讀

抓住了關鍵詞，就找到了朗讀的語氣、語調、語速，所以，我也找關鍵詞。比如，第二小節中有幾個詞語很關鍵，如“很不禮貌、沖著”，孩子們明白這是講了外國學生很不客氣，嫉妒心很強，語氣很直白很沖，所以在朗讀的時候知道了要重讀，以表明外國學生的蠻橫態度。再如第五小節的“每逢節假日、常常、一整天”等詞，都是表現徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時候也能注意重點突出一下，以體現其認真和刻苦。特別是最后一節“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”，孩子們也通過理解，也能抓住這些字重讀。關鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。

其次，借例段仿寫過渡句

課文的倒數第二小節是以“功夫不負有心人”為過渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地了解過渡段落的寫法，我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思著手，先了解“功夫”的字面意思是時間，從文中理解是指徐悲鴻勤學苦練，付出了許多艱辛。“有心人”，學生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎上，我們又回顧課文，提出問題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結果哪里體現了“不負”？之所以這樣提問，目的是引領學生懂得“功夫不負有心人”這句寫在中間的意義，這句起著過渡的作用，所以前后都要連貫起來。有了這樣的引導，再讓學生進行仿寫，就不是那么難的事情了。我們先進行了練說，有的學生告訴我，他原來的字寫得不好，后來經過反復練字，終于把字寫好了。我告訴她，如果寫一段話的話，如果把勤學苦練的過程寫詳細，那么就更能體現“功夫不負有心人“了。課后，我給孩子布置了仿寫作業，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。

遺憾：因為課堂時間有限，所以不能給孩子詳細介紹當時的中國社會背景，如果能利用一段時間給學生說一說中國遭受外國歧視的原因，看一看當時的現實照片，我想學生的感慨會更深，對課文的把握會更到位。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇八

課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。在教學中，我注意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內涵。

課文前后兩個地方寫到了外國學生的態度，一開始他表現出“不禮貌”、“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象，從而讓外國人重新認識真正的中國人。

徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學時，補充了一些資料，讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不可動搖。正因為如此，徐悲鴻就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇九

這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的勵志展開。

因“復習是學習之母”，“溫故而知新”，所以第二課時的導入我以考查學生對課后第三題的認讀情況入手，雖然學生掌握的不錯，但是我卻沒有充分利用好這一環節，也許擔心這節公開課時間不夠用，設計好的“連一連，說一說”即用這些詞語說一說課文的主要內容，也許這個環節我真的過于在意課堂呈現流暢而不是培養學生的表達概括的能力。

緊接著我的一句“為何徐悲鴻要勵志學畫呢？”引導了本課所要探究的環節，但是，這個環節卻又走到了我教學中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實聽了樊主任和“湖畔書生”成老師的一番指點后，方知自己又在不知不覺中把課堂這一站地，占為己有，學生跟著我走，跟著我的提問說著我想要得答案。我這節課離“簡約有效”的課堂還很遠。

其實，這一節課，我可以放手讓學生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學畫？他又是怎么學畫的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國學生又有何表現？你從徐悲鴻勵志學畫的過程中，學到了什么？”這幾個問題就好，而不是我“一路小跑”帶著學生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學生在給我陪襯，他們會逐漸將激情消失殆盡。

當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會對他說什么？”，一定程度上是沒有起到實質性的練筆作用，我可以把開頭沒有舍得給給時間復述課文這一環節放到這里來，鍛煉學生表達復述的能力。我還可以讓學生學一學四五六三段總分的關系，讓他們扣住一件事，先總寫，再加以分寫，這也在教學中融入了寫作方法的訓練。

在以后的教學上，我將及時反思自己的不足之處，改進自己的教學方法。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思與評價 徐悲鴻學畫課后反思篇十

在執教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就采用了“嘗試錯誤”教學法。

開課時，我在黑板上板書課題，故意把“勵志”的“勵”寫成了“立”字，有學生很快就發現了錯誤，并笑著說：老師，你把“勵志”的“勵”寫錯了。話音一落，很多同學都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯了?！闭n堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對全班同學說：“哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！”學生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向學生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經過一番思考之后，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。于是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案?！傲⒅尽敝皇侵v立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯，引領學生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我并不知道還有“嘗試錯誤”教學法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，

一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養成認真細致的好習慣；

二是利于區別“立志”和“勵志”的含義，讓學生不混用；

三是便于引導學生把握文章的內涵。

現在，通過對“嘗試錯誤”教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙。