范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

兩位數加一位數進位加的教學反思 人教版兩位數加一位數的進位加法教學反思篇一

蘇聯教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈。”上了這一課讓我們更深刻的了解這句話。學習是學生自己的事，把探究的權利真正還給學生后，學生的表現會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手、去解決36+9到底得幾，學生想出了這么多種想法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發揮。

在探究活動中，給學生主動探究活動的空間更大了。因此教師與學生的角色都要轉變。教師在活動中的主要任務是教學活動組織者、指導者、參與者，學生是學習主體，發現問題，小組合作，協同研究都由學生自己完成。教師大部分時間是以參與探索者身份出現，與孩子們一起研究，師生之間關系是一種平等、和諧民主的伙伴關系。

在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別于趣味數學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的'標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優錄用”。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦！

兩位數加一位數進位加的教學反思 人教版兩位數加一位數的進位加法教學反思篇二

這節課的教學目標是：結合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內數的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經歷探索20以內數的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡單的實際問題，感受數學與生活的聯系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數學。

為了順利地突破本節課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：

1、抓住知識“生長點”，巧設復習過關題，激發學習興趣，樹立學習信心。

本節課是20以內進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎上繼續學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習，通過復習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信心，保證了學生能以最佳的學習狀態投入到后面的學習中。

2、緊密聯系學生的生活實際創設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。

數學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在新授過程中，我設計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計安排，讓學生感受到了數學就在身邊，從而激發起學生的學習興趣，激活學生的數學思維；然后讓學生通過自己的努力發現、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關系。在順利解決了第一個問題的基礎上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。

總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。

在今后的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經過自己的切身體會發自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！

兩位數加一位數進位加的教學反思 人教版兩位數加一位數的進位加法教學反思篇三

對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎上，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。要使計算教學有創新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家帶來一些思考和啟示。

[案例1]導入

師：同學們，“六一兒童節”就要到了，我們將舉行大型的慶祝活動，大家高興嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術學校的8位小演員為大家表演精彩的節目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。

師：請大家幫助學校算一算，我們班需要多少袋糖？

生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。

生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。

師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=

[點評] “數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發現數學問題。這種情境的創設既可以導入數學知識，又可以激發學生學習興趣。

[案例2] 新授

師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅

速拿出小棒，看誰拿得最快！

師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）

師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？

（學生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）

生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………

師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？

（小組合作，互相交流。）

學生匯報：

生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64

（60） 4 4 54 2 （10）

想：56 + 4 = 60想：2 + 8 = 10

60 + 4 = 64 54 + 10 = 64

生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64

50 6 （14） 4 52 （60）

想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60

50 + 14 = 64 4 + 60 =64

…………

師：經過計算，我們班需要準備64袋糖。看來呀，計算56+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。

兩位數加一位數進位加的教學反思 人教版兩位數加一位數的進位加法教學反思篇四

今天上完《兩位數加一位數的進位加法》這節課，感覺學生學得很累我也上得很累。現在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學工作找到更好的教學方法。

首先這節課是學生在學習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進位加法的基礎上進行教學的，是把新知識轉化成學生已有知識進行教學。而要較準確的計算兩位數加一位數的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以內的進位加法和上節課學習的兩位數加整十數、一位數（不進位）的加法，為學習新知識做好鋪墊。但是，學生在學習兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數加一位數的進位加法》這個內容時，學生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點，或許是在上前面的內容時，我沒有特別強調“拿先算出的得數來加上還沒有加的另一個數”這句話的原因吧。

其次在探索進位加法的計算方法的時候，我因為擔心時間的問題和課堂紀律的問題，所以沒有讓學生動手操作小棒進行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數學活動，學生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學習，雖然教學目的達到了，但是感覺學生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。

因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時感覺學生對利用“湊十法“湊成整十數這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認為這樣對于后面教學簡便計算應該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。

教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前后知識聯系性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響后續內容的學習。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學能力的不足。

兩位數加一位數進位加的教學反思 人教版兩位數加一位數的進位加法教學反思篇五

上周四，聽了王老師的一節數學課，教學的內容是《兩位數加一位數（進位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點談談聽課后的一些看法：

首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，為學習新知作鋪墊。

其次，王老師在教學中很好的把握了本節課進位加這個重點，以及如何讓學生體會到“滿十進一”的教學難點。在課上，王老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學生不擺小棒說出算法，加強了低年級學生口算能力的培養，可以說是非常及時必要的。

（1）通過比較，讓學生發現本課學習內容的特點。

在學會計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學生看計算結果，讓學生發現所學內容是“兩位數加一位數”的進位加法，并能讓學生通過比較，深刻感悟、理解進位加或不進位加的算理。

（2）通過比較，溝通新舊知識的聯系，進一步引導算法。

王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過引導學生比較題組中算式的聯系，讓學生體會一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算，讓學生鞏固、掌握相同數位相加的基本算法，為后續學習筆算做了必要的知識儲備。

總的來說，王老師的這節課體現了新課標的理念和要求。在教學過程中，能把培養學生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發現、解決新問題，真正體現了教師以學生發展為本的教學理念。

唯一不足之處是本節課只有老師的板書，沒有學生的板演。

我覺得學生板演是數學教學過程中不可或缺的一個環節。首先，通過板演可以了解到學生對知識的掌握情況，發現學生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時啟發引導。其次，全班學生通過觀察板演學生的解題方法與自己有什么不同，可以促進學生間的相互學習。最后，低年級學生大都有表現欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。