在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

巨人的花園教學反思(共篇一

張老師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。

張老師思維活躍，從而引導并帶動著孩子們積極主動地投入到本節課的學習當中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現地展現在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。

張老師巧妙的教學設計無不體現著較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學生很快地掌握了，這極微小之處就體現了她為人之師的細心。

張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環節的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節課學習的收獲，這又一次將學習氛圍推向了高潮。

總之，這是一節很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！

巨人的花園教學反思(共篇二

《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。

這篇文章比較長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨、不快樂的，最后當他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！

拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著事情的發展，一環扣一環，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，把太多的環節安排進去，導致一節課講不完。

在實際上課的時候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學生讀三句巨人訓斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學生體會巨人訓斥的話語里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時，學生就出現了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時候應該要小心要給點時間給學生，讓他們有時間消化，仔細的體會巨人的情感，才可以讀得更加好點。

另外就是在設計的一個教學環節當中，讓學生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學生上臺表演這個設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學生從心里體會到巨人的情感。可是在實際操作過程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。

這堂課還有兩個非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學生的紀律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時間，我想這有兩點原因，一是老師上課時，語氣語調沒有變化太平淡了，學生注意力不能集中，另外就是在平時的學習當中沒有嚴格要求他們，導致上課學生也不認真聽講。第二個不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個黑板比較亂，這樣學生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來，需要改進的地方太多太多，希望在今后的教學過程當中能夠有所提高。

巨人的花園教學反思(共篇三

說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。本細讀時，我們瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：

從第一教時的教學意義出發，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

“在以系統論為指導的現代教學設計領域里，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。”我們捕捉到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創設的言語沖突相照應（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風呼嘯狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發抖”進行了分組呈現，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學習，并在這些詞語的基礎上進行了課文內容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學習中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓斥、驅趕孩子的言語創設感情基礎，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學習也顯得更為高效了！

不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我們都發現孩子們存在著比較嚴重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現象的背后，不禁自責，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設層次性問題，遇到學生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導學生思考。如：在出示：

a、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”

b、可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。”

三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學生如果不能有所發現，就提出鋪設好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？

諸如此類。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養學生的思考主動性，在平時的課堂中創設良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。

巨人的花園教學反思(共篇四

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

1、本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養了學生想象能力，又加深學生對課文內容的理解。

5、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環節，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養了學生語言表達能力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，達到了積累語言來應用的目標。

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學生想象巨人的想法，還可以讓學生想象巨人當時的表情會是什么樣的，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。

2、本課教學我只注意引導學生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對學生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過自新的機會，課文讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。

3、本課教學我以對比為主線，讓學生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應該總結一下，告訴學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的。

以上是我對這節教學的課后反思。總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。

巨人的花園教學反思(共篇五

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：

上課開始，直接向學生介紹：這天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發學生的閱讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。

出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。之后讓學生發現第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必須的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現的，就應根據課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。

這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”

先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們悲哀、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什么課堂上針對學生的回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題用心主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

巨人的花園教學反思(共篇六

1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。

2、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

3、喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發學生閱讀童話的興趣。

體會這篇童話在表達上的突出特點。

多媒體課件

一、激趣導入

課前游戲：

老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個跟童話有關的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇 童話?(課件出示：圖片)

你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著!

老師發現今天的你們格外精神，這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)

二、趣中探疑

1、一提到花園，在你的腦海中會出現怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?

2、指名讀文，你覺得故事中的這個花園怎么樣?

3、交流個體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)

誰能帶我們走進巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)

4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)

5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?

6、感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。”

過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

7、讀文思考：(課件出示)

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。

當巨人拆除圍墻時，花園又 。

三、交流感悟

1、這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的變化呢?(學生匯報)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢?

(1)再次默讀課文，劃出有關語句。

(2)交流，點撥：

態度：生氣

相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

①理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

②讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

相關語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

①理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

②正確把握此時巨人的生氣程度。

相關語句：“喂!你趕快滾出去!”

理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發怒的情景。

(3)根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

(4)這三句話什么地方相同?巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?

(引導學生自由交流)

2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學們合作讀一讀精彩的句子。男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子;請大家聽清楚老師的提示，又快又準地接讀下去。

(師生合作讀)

3 、看來有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來到花園里呢?

請畫出描寫小男孩的句子，猜想小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么?巨人從小男孩的動作中知道了什么?

師指導朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!

4、情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男x賽讀最后兩段。

師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。

5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

(1)引導學生理解句子。

(2)從童話中領悟道理。

(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享......)

6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)

7、瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會有什么感受呢?

我要采訪一下巨人。(現在你和孩子們在一起有什么感受?)

8、總結這篇童話在表達上的突出特點。

四、拓展創新

巨人的花園教學反思(共篇七

《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在第二課時的教學中，我通過復習上節課的詞語，引導學生回憶上節課內容，轉折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓斥孩子們。新課通過學生自讀課文找出巨人訓斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點讓學生理解春天與孩子的關系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。

在教學過程中還存在下列問題：

1、沒有充分調動學生的積極性，課堂上缺少學生的精彩。

2、課堂評價不到位，評價語太單調。

3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學生讀的太少。

4、板書沒有提前設計好，黑板板書不合理。

5、字詞的學習不到位，課堂上復習字詞太少。

6、課堂環節太過緊湊，時間分配不太合理。

通過一節公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學中還

存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學中還需要不斷學習，不斷提升自己，做一個有魅力的教師。

巨人的花園教學反思(共篇八

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：

一、課前插曲，自然導入

給學生出示幾張童話故事的插圖，讓學生根據自己的閱讀經驗談談這是哪一篇童話故事。學生的興趣很濃厚，激起了學習本文的熱情。

二、回顧

回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經是一個( )( )( )( )( )的`花園，學生根據課文內容想象畫面，體會花園的美麗。

三、研讀，感悟巨人的冷酷

先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學生表演冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學，過程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會文章所揭示的道理。 整節課算是成功的，因為學生明白的快樂應該與人分享的道理。

巨人的花園教學反思(共篇九

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么我想，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。

從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。

讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環節我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。

通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊！

只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。

總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。

巨人的花園教學反思(共篇十

《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

體會童話特點，感受童話魅力。

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）對比閱讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化

這篇童話在寫作上有一個鮮明的特點，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學習這篇童話時，我先讓學生通篇朗讀童話，了解文章的主要內容，然后讓學生進行對比閱讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化。

（二）體會童話特點，感受童話魅力

童話的基本特點有三個：

1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規律，但是它又是曲折地反映著現實生活的本質。

2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著、活動著。

3、童話的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。

在《巨人的花園》里體現了童話具有幻想成分的虛構故事的特點，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點。另外，在《巨人的花園》里故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來寫，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話的特點。學生在這個環節大致了解了童話的特點，對于以后寫童話故事幫助很大。

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）通過對比閱讀，學生掌握了文章的主題，并學到了對比手法的寫作特點，并能夠學以致用。

（二）讀寫結合，在學習了童話的特點后，我讓學生發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內評比，推出寫得比較棒的在班內展示交流。

在講解童話特點的過程中，沒有舉例子說明，學生理解起來比較抽象，不如舉個例子說明得更具體。

下次講這個童話時，介紹了童話的特點后，要舉例子加以說明，幫助學生理解童話的特點，為以后寫童話故事打好堅實的基礎。

巨人的花園教學反思(共篇十一

昨天和今天利用兩天的時間，完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時，連著聽了徐穎姐姐兩節課。受到很多啟發～～～ 1. 花一節課時間對字詞進行集中處理，這樣也幫助同學的正確書寫，準確記憶。2.對于課文，過多的講解，學生并不能接受，可以適當講解留下更多的時間進行練習。

1. 今天帶領同學一起回顧了這篇童話，孩子們參與度很高，第二節回憶也可以看出來，對于一些詞語記憶的很深刻。

2. 我嘗試著更多的依靠學生，講解沒有那么深，留下更多的時間來做習題。但是！！！ 英子姐說，做習題的效率不高。 我課下也請教了其他的老師，的確用十分鐘完成2道題，效率過低。

3. 因為第二節課的授課時，沒有完全按照教案講～～～ 這是錯誤的地方，以后對教案進行更改會及時，對更改處用紅筆及時標注。

希望下次的講課，可以找到格式的模式。

巨人的花園教學反思(共篇十二

我在四(1)班執教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在這一課的教學中，我認為自己比較成功的有三點：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。

二、關注文本，在對比中感受領會文意。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后提示道理。

三、激發了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習需要。

我借助課件播放優美的畫面，讓學生感受花園的美。學生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發展。在學生感受四季美景時，他們看到優美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。

當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，我應該引導學生成為真正學習的主人。

1、關注學生的言語實踐較淺

這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段，引導點撥學生在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。

2、讀悟中領會寓意不深

語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由于時間倉促，在這節課的教學中，我沒有很好的領學生讀文本。

在我的教學設計中，“讀”，是我教學的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力!

巨人的花園教學反思(共篇十三

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

２、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（ ）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經驗的老師請教。