每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

釣魚的啟示教學過程篇一

1、今天我們繼續學習第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》

要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區別

2、回憶課文講了一件什么事？

那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。

1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。

2、釣魚給了我們什么啟示呢？

3、出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）

“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）

誰來說說自己對這句話的理解？

道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。

4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？

放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？

5、資料引入：

鱸魚產卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。

1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個詞語表達了這個意思？誰能讀出詞語的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？

理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

過了好長時間……濺起不少水花。”體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）

釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意。齊讀——“啊……”

教師隨機過度：（學生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。

理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

孩子們，你就是那個孩子，為留下鱸魚，你會怎樣乞求父親呢？發揮想象，同桌互相說一說。

出示范例：

師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？

生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規定。

師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。

生：不行，有了第一次就會有第二次，一次不能被發現是僥幸，久而久之呢。

師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。

生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持啊！

師：孩子，這與愛沒有關系，正因為我愛你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。

生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關系呢？

3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？

4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。

5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。

1、你們看，作者把魚放回湖里，經歷了一個多么艱難的過程，所以說讀：“

道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。”

2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請用第10自然段中的有關句子來回答。

獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的品格。

4、課件出示：

“轉眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這里有兩個魚，你能說說有什么不同嗎？

第一個指釣的魚，第二個指形形色色的誘惑，物質的或者精神的。

5、是呀，34年過去了，作者已經人到中年，45歲的一個年紀會在社會上一個從事建筑行業的人又會經歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）

6、提問：在我們身邊同樣會遇到誘惑人的“魚”，你會怎樣做呢？

在學校里、在家里、在工作時……都可以說一說。

（1）在學校，老師多給了你分數，你會……

（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？

（3）在公共場合……

（4）在馬路上……

你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

你義無反顧地選擇完成作業，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量。”

1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

4、推薦閱讀

談談感悟得到更多的啟示擬個題目

《修車》《信得過的維修店》《誠信的呼喚》

1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2、現實生活中，你遇到過左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個片段。

要求：注意要通過人物的動作、語言、神態等的描寫表現人物的心理。

釣魚的啟示教學過程篇二

１、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

２、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

３、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

１、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

２、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

１、出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。⑴那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情？

①月夜的描寫：

漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

⑵捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。

（板書。）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？

（討論。）

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有３４年前父親的嚴格要求，就不會有３４年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。

②引讀。

③表演。

小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展。

②放魚動作的朗讀指導。

小結：通過人物動作反映人物心理。

２、再出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。看誰還能提出問題？

⑴“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

⑵讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？

（板書。）

⑶讀了這個故事，你還有什么感想？３４年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；３４年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

１、本文的主要內容。

２、寫法上學會了什么？

３、做人上你悟到了什么？

１、作者把３４年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

２、童心最美：

老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

３、同學們還有疑問嗎？

父親我

釣魚得意

放魚不容爭辯依依不舍

啟示嚴格教育道德實踐有道德的

釣魚的啟示教學過程篇三

可鼓勵學生尋找、查閱關于魚類生活習性的資料。初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

可抓住三個主干問題構成教學的三大板塊，引導學生逐步深入理解課文。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不講理，不愛“我”嗎？抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛。

問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚這件事中所得到的啟示，并引導學生聯系生活實際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解。

⑴“得意”：

如“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

（可引導積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

⑵“急切”、不理解的心情：

如“爸爸！為什么？”

⑶委屈、難受的心情：

如“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著，哭出了聲。”

⑷“乞求”：

如“我再次把乞求的目光投向了父親。”

⑸無可奈何、“依依不舍”、遺憾……：

如“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放到湖里。”

“我和爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……”──爸爸和我一樣喜愛這魚。

“爸爸盯著鱸魚看了好一會兒……”──從情感說，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚。

“……父親平靜地說。”──爸爸的語氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實踐上毫不含糊。

在落實這一單元重點時，需從學生的實際出發，首先應基于課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然后適度聯系學生生活實際，受到真實的教育，引導學生學習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動為生活這本書增添新的篇章。

釣魚的啟示教學過程篇四

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文敘述順序，感悟文章寫法。

2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言，感受人物內心情感，體會“我”的心理變化過程。

3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。

第一課時

一、讀詩導入

朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關注單元導語。

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀準詞語

①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）

②劃著一根火柴你得把它放回（讀準多音字）

③急切依依不舍沮喪（補充表示心情的詞語）

④道德抉擇告誡實踐

預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。

2、任意挑選一組詞語說一句話。

要求：跟課文內容一致。會說的同學，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。

三、初讀課文，把握結構

1、題目是文章的眼睛。看到這個題目，你感覺課文會寫哪些內容？

在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什么，獎勵自己三顆星。

2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啟示？

3、這篇課文的結構非常清晰，通過一件具體的事情，總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發現了什么寫作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫？重點寫什么？

四、精讀課文，深入理解

1、借助插圖，理清層次

課文的插圖畫的是什么情景？它對應著課文的哪些段落呢？找一找

2、朗讀對話，體會情感

（1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。

（2）指導朗讀

出示對話：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

抓住提示語和標點符號，讀出文字背后的情感。

探尋第一句對話的語氣，引導學生聯系上下文來讀課文。

3、感悟心理，學習寫法

俗話說言為心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？

釣魚時，我又是怎樣的心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，并指導朗讀。

釣到魚后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。

小結：作者在講述釣魚這件事的時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小秘密。

五、角色體驗，爭辯明理

1、補充資料：

鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關語句。把你當成作者去考慮。

3、角色體驗，師生對話

現在你們是誰？你為什么不愿意把魚放回湖里？

師生展開對話。

所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。

4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。

釣魚的啟示教學過程篇五

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。 教學過程

第一課時

導入新課

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑

讀課題你有什么疑問？

教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解

“啟示”的意思是什么？

再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句。(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)

釣魚的啟示教學過程篇六

《釣魚的啟示》是第四單元的第一課文，本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文以第一人稱口吻記敘了一個感人至深的故事，回憶了“我”十一歲那年的一個晚上，陪同父親去釣魚，在釣到一條罕見的大鱸魚后，父親卻讓“我”把它放了，原因是讓我要遵守捕撈鱸魚的有關規定，最后寫了34年后我的感悟。課文最后一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難。

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。

3、聯系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

教學準備：多媒體課件

一、導入新課

師：今天，我們走進第四單元的學習，第一文章

生：釣魚的啟示

師：釣和“鉤”容易混淆

釣鉤

我和父親在魚（)上放好魚餌，把（）線拋了出去，不一會兒，大家伙上(）了。

師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，（板書：啟示）美國著名建筑設計師詹姆斯。蘭弗蒂就是其中一位，（齊讀課題）來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示？

二、檢查讀文

師：請同學們自由再讀一遍課文。

出示檢查字詞

濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動

沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇

。出示長句子：

一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

指導學生注意停頓讀好這一段話。

三、整體感知

師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事；哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示？

生：倒數第二自然段是寫作者獲得的啟示。

生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。

師：那是一件什么事情呢？一邊讀課文，一邊思考。

學生朗讀課文，老師巡視。

生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。

師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀！

生（恍然大悟）是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。

師：請同學們組織好語言再交流。

生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。

師：我們這樣概括依然會讓人產生歧義。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎？

生：不是的。

師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚經歷的事情使我獲得終身的啟示。

你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里？

生：你增加了最后一句話，使整個內容概括全面了，不會讓人產生誤會了。

師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。

生修改表達

三、品味心情變化，體會句子含義

師:這件事情，已經三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫到。

出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。

學生朗讀，讀出“記憶永久”。

師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。

學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”

指導學生有感情朗讀。

師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文，思考，我的心情發生了哪些變化。

生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚放走了。

根據學生的交流隨機引導。

得意→（急切）→（難過）→（不舍）

師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，（板書：魚很大）看看課文是怎么描寫當時釣到大魚的情景。

學生朗讀后出示：

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

多位學生朗讀

師：“從來沒有”是什么意思，引導學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后

出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

指導朗讀，感受鱸魚的大。

師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。

師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢！我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎？默讀3---9自然段，找到相關的理由。

學生默讀，老師巡視

師：介紹有關鱸魚捕撈開放日的有關知識。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產卵期禁止捕撈。