“方”即方子、方法?！胺桨浮?，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇一

本文安排1課時。

一、通過學生自讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

二、簡介作者及寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

六、分組鑒賞?？梢詮奈恼聝热荨⒈磉_的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

七、教師總結。

中國歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發。

北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個“將”字，一個“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思?？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境?！叭嵘遗L”，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了?！熬G淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂?！蔽覀儾唤獑枺菏悄膫€詩人曾經這般鐘愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來“曝沙之鳥，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

八、小組匯報鑒賞成果。

九、作業 。就鑒賞成果，寫成一篇400字以上的文學評論。

文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

1．通過景物描寫體會作者的感情。

2．學習細致的觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，公安（現在屬湖北?。┤恕Ｈf歷二十年進士。他與兄宗道、弟中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。

1．自讀全文，疏通字詞。

2．教師范讀。

3．學生有感情朗讀。

1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

時間：花朝節后廿二日 地點：滿井

人物：我與數友 起因：局促一堂之內，欲出不得。 廿二日天稍和。

經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

3．概括段意

（1）第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚先抑；

（2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

4．提問 第一自然段可刪否？

烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

5．提問 文中細膩刻畫了哪些初春景色？

高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥、呷浪之鱗（毛羽鱗鬣）

6．提問 試分析文章的寫景順序。

自然景→人文景→自然景

（山水風光→游人→動物）

遠景→近影

（山水風光→柳梢、麥田）

7．提問 直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現了作者什么心情？

局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

（抑 → 揚）

本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己

書面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（括號內是答案，下同。）

1．燕（yàn） 2．花朝（zhāo）3．輒（zhé）4．妍（yán）5．倩（qiàn）6．靧（huì） 7．蹇（jiǎn） 8．呷（xi?。?．廿（niàn）10．浹（jiá）

口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文有哪幾個比喻句？（共有3個：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開……③如倩女之靧面……?！熬耆蝗缡谩辈皇潜扔骶?，它的意思是“美得像剛剛揩拭過的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒有具體的本體和喻體。）

書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會？請選例并簡要說明。（自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有自由發表意見的余地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文后的一、二題。）

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇二

(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學生坐下)

師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

現在，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)

同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？

生：(一個學生發言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)

〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。〕

師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？

生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫?！?/p>

師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？

生：(學生齊聲回答)好!

(教師板書課題)

(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？

(學生打開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)

師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里？

生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。

(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

師：玉米結得怎么樣？

生：(齊答)玉米結得又大又多。

(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？

生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)

師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)

生：(念題)小猴子到了什么地方？看見了什么？怎么想的？怎么做的？

(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

師：誰先回答？

生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

師：結果，小猴子得到什么？

生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益?！?/p>

師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)

師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。

現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。

生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育?！?/p>

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么？(老師用教桿反映著四張圖畫)

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬于什么詞呢？(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢？

生：是形容詞。

師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？(學生爭著發言)

生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多。

生：學校里種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學們這些句子造得都比較好。

(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作?！翱浮?，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……)

〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小

學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的'不同動作，可見學生對詞義理解得透徹?！?/p>

師：這些詞的名字叫什么呢？

生：動詞。

師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因為手腳和“動”最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)

師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動?，F在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

(同學們舉手發言，填詞)

(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)

(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士

(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗?！?/p>

(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)

從小、求實、創新

本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。

對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行？把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。

從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益于發展學生的閱讀能力。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇三

學習目標

1.樂于探究，能發現詞語的結構特點。

2.能獨立識字，區別形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3.通過口語交際調動學生參加討論的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.能向大家展示自己課外學習所得，展示與同學合作辦的墻報以及其他有關記錄“六一”活動的內容。

課前準備

1.課堂小練習。

2.生字認讀卡片。

3.“辯論會”的活動主題牌。

教學設計

我的發現

引導學生發現六組詞語的共同構詞特點：重疊形式相同；都是由兩個意思相反的詞構成的。

1.請學生自由讀詞語，說說這些詞語有哪些相同之處，再讀讀這些詞語，注意把握這類詞語的朗讀節奏。

2.照樣子說詞語。

大大小小──（大?。┒喽嗌偕侃ぉぃ?）

深深淺淺──（ ）高高低低──（ ）

長長短短──（ ）粗粗細細──（ ）

日積月累

1.讀讀認認。

a.自由練讀四組同偏旁的字，說說每一組中的字有哪些相同之處。

b.讀讀生字組成的詞語，想想這些字詞的意思。

c.通過組詞的形式，認讀記憶八個生字。

d.采取多種形式鞏固識記。

2.我會填。

a.看題目，說說這道題要我們干什么。

b.仔細讀讀每一組字，說說你有什么發現。

c.獨立完成練習。

d.四人小組交流互改，有不能確定正誤的，提出來請老師或同學幫助。

3.我會讀。

a.自由練讀。

b.說說你讀懂了什么？（引導學生懂得愛護公共設施，人人有責）

c.提出不懂的問題，集體討論解決。

d.交流該怎么來讀這首詩，再自由練讀。

e.賽詩會──看誰讀得最好。

口語交際

1.創設情境：請一位學生把教材提供的材料以第一人稱講述，并向全班同學求助。

2.小組討論：他應該怎樣做，為什么？

3.集體交流。

4.根據學生交流的情況，老師小結。（兩種情況：一是把小龍的名字記下來，二是不要把小龍的名字記下來）

5.小小辯論會。

a.學生按觀點不同分成兩隊，先分小組討論搜集支持本方觀點的理由，再在本隊中確定三位辯手，幫助他們準備發言。

b.雙方辯手陳述。

c.自由辯論。

d.老師小結。

展示臺

1.請學生，了解公民的概念。

2.讓學生說說作為公民應該為社會做些什么。

3.根據學生的回答，老師小結，并啟發學生從小事做起，從身邊做起。

4.讓學生想一想，說一說已經為集體、為社會做了些什么。（如果有實物可以展示并做介紹）

5.再想想說說還可以為集體、為社會做些什么。

6.展示自己或幾個人合作的關于記錄“六一”活動的內容。

建議這次語文園地教學用2課時，其中口語交際用1課時。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇四

1.知識與能力

了解隋朝繁盛的歷史：①隋朝的建立和統一；②社會經濟的繁榮；③大運河的開通及其作用。通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”等問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

2.過程與方法

①通過視頻資料和設問，創設情境，導入新課。

②通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因。

③在學習“隋朝大運河的開通” 這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥，把握大運河開通的目的、作用等重點知識。

3.情感態度和價值觀

①通過對“隋朝的統一”和“社會經濟的繁榮”等內容的學習，使學生認識到：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提和保障。教育學生熱愛祖國，珍惜今天統一、安定的社會環境。

②大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的工程之一，是我國古代勞動人民聰明才智和偉大創造力的集中體現。據此增強學生的民族自信心和自豪感。

1．學生情況分析：從心理學的角度分析，初一年級學生的思維日益表現為以邏輯思維為主，但形象思維仍占有一定的位置，因此在教學設計時應多采用形象、直觀的教學手段創設問題情境，使學生在具體的歷史情境中感悟歷史。

2．教學方式與教學手段說明

①導學法，指導學生收集有關隋經濟發展和大運河的資料，準備歷史短劇的表演。

②探究式，通過采用圖片、視頻資料、學生制作的模型等直觀手段創設歷史情境并精心設計問題，培養學生探究問題能力。

③體驗式，采用角色扮演法。在教師指導下，使學生在主動體驗、感受歷史的過程中探索和解決歷史問題，從而促進和發展學生的認知、情感、實踐能力和創新意識。

3．技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明

采用多媒體進行教學。因為視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養將會產生極大的促進作用。

前期教學中學生分析問題的能力有待逐步提高，需要教師引導改進。布置課前預習可以培養學生主動探究問題的意識；多渠道搜集史料可以培養學生獲取歷史信息、整理并運用史料的能力。讓學生準備歷史短劇，在搜集、閱讀、編、演的過程中將體驗和感受所承擔的角色，通過角色扮演加深對所探究問題的認識。教師制作課件資料，設計探究問題。

1.教師教學用書《中國歷史》（人民教育出版社出版，七年級下冊）

2.自制多媒體課件。

3.網站資料、材料。

四、多媒體應用分析

五、教學過程

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇五

9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內容，這是在學生已經學習，能熟練計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以后學生學習各種進位加法的基礎。教材采用的是“湊十法”來進行加法計算。

讓學生理解湊十法的算理。

讓學生掌握湊十法。

讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。

1.讓學生了解9加幾加法的算理，經歷9加幾加法的計算研究過程；

2.使學生能正確的計算9加幾的進位加法。并選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養學生提取有效信息進行分析、綜合等能力；

3.讓學生感受到數學來源于生活又服務于生活；

4.在發現加法算式規律的過程中培養學生有序的思維能力，初步滲透函數思想。

師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的游戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶著愉快的心情進入數學世界。

1.師：猜猜今天老師來我們一（2）班是干什么？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，愿意嗎？

2.秋游活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數學問題。

要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表匯報。（通過小組合作，能讓每一位學生參與其中，并且折射出更多的計算方法。根據學生的匯報表現給予相應的評價）

3.匯報

生1：一個一個地數；

生2：從9接著數；

生3：湊十法（9+4=13生一邊說師一邊演示課件）

…（多個小組匯報）

4、讓學生說說你喜歡哪一種方法？為什么？從而優化算法。

1.師：剛剛美猴王一直關注著我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數學問題。瞧！你想到數學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和蘋果一共有多少個？

桃子和蘋果一共有多少個？

2）選擇你喜歡的問題解決。

指名匯報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…

生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…

…

（練習稍有梯度，照顧到學有余力的學生。同時讓知識更具系統性）

2.小結揭題：今天我們創造了什么數學知識？（9加幾）

師：現在小朋友用自豪地語氣說說你都會9加幾。

老師祝賀你們研究成功，這節課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？

9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16

9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15

1）有序的排列；

2）找規律：（加數與和之間的關系等規律）

這節課我們幫老師用數學方法解決了飲料問題，發現生活中處處有數學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數學問題嗎？把它記錄下來，作成數學知識小卡片。

這節課的設計是本著以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數學知識來源于生活，學習數學知識又能為生活而服務，感受數學與生活二者之間的緊密聯系；

其次追求算法多樣化，充分發揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優化的重要性。

第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室里的每一位學生都有興趣參加練習，并且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數學知識升華到數學思想的高度。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇六

1、學習說明事物要抓住事物的主要特征：

2、學習說明文語言的準確性；

3、 培養探求世界的好奇心和熱愛自然的感情。

1、重點：（1）說明事物要抓住主要特征；（2）培養探求世界的好奇心和熱愛自然的感情

2、難點：說明文語言的準確性。

學習說明趙州橋和盧溝橋的文段；

說明事物要抓住事物的主要特征；

看課文前面的彩頁，用自己的語言描述趙州橋：1、位置；2、形態、3、結構、4、材料、5、周圍環境、6、給人的感覺和聯想、7、有關趙州橋的故事。

請幾位同學說話。

讀課文說明趙州橋的文字：

提問：讀了這段文字你對這座橋有什么了解

1、建筑位置、2、建筑時間、3、使用時間、4、長度寬度、建筑特點……

提問：為什么說趙州橋是驚人的杰作？

1）歷史悠久；

2）非常雄偉；

3）制造奇特；

提問：趙州橋的四個特點各說明了什么？順序能否調換？

第一個特點說明大拱的長度以及形狀；第二個特點說明拱上加拱的創造性的設計；第三個特點說明大拱的拱圈的作用；第四個特點說明全橋的結構勻稱和四周的景色配合。四個特點按從主到次的順序安排，不能互換。

總結趙州橋的主要特征是什么？

讀課文說明盧溝橋的文字

你掌握了哪些知識？有關盧溝橋的？橋的特點是什么？

試比較兩座橋的異同點

整體把握課文

一、通過對趙州橋以及盧溝橋的說明文字的分析，我們對中國石拱橋的特點有什么認識？

——歷史悠久、結構堅固、形式優美

討論第三段以及第九段的內容以及作用

第三段總領著兩座石拱橋的說明文字；總括說明了中國石拱橋的狀況。

第九段說明我國石拱橋取得光輝成就的原因。

那么1~2段說明了什么？最后一段呢？

通讀全文對你有什么啟發？你對中國古代勞動人民有什么認識？

自由發言。

二、研究說明的語言的特點

處理課后聯系第二題

再讀課文找出語言準確的另外的例子再加體會。

三、對你所了解的世界名橋加以介紹。

四、介紹你的家鄉的一座橋

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇七

新北師大版小學數學二年級上冊第40-41頁《回家路上》。

1、結合小動物回家的具體情境，發展提取信息、提出問題和解決問題的能力。

2、在解決問題的過程中，進一步鞏固2-5的乘法口訣，能比較熟練地用口訣進行計算。

3、在解決問題的過程中感受數學與生活的密切聯系，發展初步的應用意識。 重點難點：

鞏固學過的乘法口訣。

靈活運用知識解決問題。

新授課（計算教學）

1課時

課件

師：同學們，我們每天都放學回家，你注意過自己回家路上的情境嗎？其中蘊含著大量的數學信息，你瞧，老師把動物學校放學路上的情境給拍下來了。

課件出示：教材第40頁情景圖。

師：說說你從圖中知道了哪些數學信息。

學生可能會說：

樹上有3組小鳥，每組有5只。

地上有2組花，每組有5朵。

橋上有2組小狐貍，每組有6只。

有6組小猴子，每組有2只。

……

師：只要你細心觀察，就會發現我們的生活周圍存在著許多數學信息。

師：從這些數學信息中，你發現了什么數學問題？該怎樣解決？在小組里交流，然后咱們再匯報每個小組的問題，讓不同小組的同學進行解答。

學生在小組內交流整理各自發現的問題，在同組內解決問題。教師巡視，了解情況。 組織交流，梳理有價值的問題，引導學生共同解決。

學生可能提出的數學問題有：

一共有多少朵花？2x5=10（朵）

一共有多少只小鳥？3x5=15（只）

船上一共有多少只小貓？4x4=16（只）

……

在引導學生解決問題時，關注學生的思維過程。如：船上一共有多少只小貓？

重點引導學生弄清船上的小貓有4排，每排有4只，所以是4+4+4+4=16（只）。也可以理解成4個4，用乘法計算4x4=16（只）。

師：誰能告訴老師“算式2x6=12”可以解決這幅圖中的哪些問題呢？

生1：每組有2只猴子，6組一共有多少只猴子？可以用這個算式解決。

生2：橋上每隊有6只小狐貍，2隊一共有多少只小狐貍？可以用這個算式解決。 ……

只要學生說得合情合理就給予肯定，鼓勵學生大膽發言。

師：通過這節課的練習，你覺得自己在哪方面進步了？

回家路上 數學信息 提出問題 解決問題

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇八

《女媧補天》教學設計

一、教材分析

《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了一塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發學生對中國古代神話故事的興趣;感受我國古代勞動人民豐富的想象力;體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

二、學生分析

三年級的學生已經具有一定的自主學習能力，掌握了一些語文學習方法，有一定的閱讀速度，但對重點段落不能夠準確把握，更談不上從段中理解和運用詞語了。三年級學生不會質疑，如何教學生學會質疑，《女媧補天》這篇課文有一個比較好的方法就是圍繞中心句中的重點詞質疑。根據文本的特點，可以引導學生帶著問題走入文本，進行深入思考，在讀懂課文的基礎上強化學生的問題意識，培養學生質疑問難的習慣。

三、教學目標

1、會寫“媧、冶、煉”等10個生字，正確讀記“轟隆隆、塌下、燃燒、歡歌笑語”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，品讀1.3.4自然段中的重點句子，感受女媧的善良、勇敢。

3、通過理解重點詞語、引導想象，體會女媧的不怕危險、無私奉獻的精神。

四、教學環境

√ 簡易多媒體教學環境 □交互式多媒體教學環境 □網絡多媒體環境教學環境 □移動學習 □其他

五、信息技術應用思路(突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環節如何使用這些技術?使用這些技術的預期效果是?)200字

在講授《女媧補天》的過程中，主要采用文字、圖片、音頻、視頻等信息技術。

首先在“引入新課”時，播放歌曲展示圖片，營造新課氛圍，引入新課學習。

其次利用投影進行檢查預習，交流課文主要內容，完成生字詞教學。讓學生的印象更深刻，達到了良好的記憶效果。

品讀感悟“天塌地裂”的悲慘景象時，課件出示句子，形成形象生動的效果。引導學生想象畫面進行交流，談自己的體會，并感情朗讀。

課件投示學生自學提示，引導學生根據大屏幕進行自學。學生的印象更清晰，注意力更集中，不至于心有旁騖。課件展示重點句子時，引導學生重點抓住“找啊找啊”體會女媧找五彩石歷盡艱辛，感受女媧的勇敢、善良。

音視頻創設的情境將同學們帶入當時女媧補天的環境中，身臨其境去感受去體驗，將女媧的精神將以升華，加深學生情感體驗。

六、教學流程設計(可加行)

教學環節

(如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構)

教師活動

學生活動

信息技術支持(資源、方法、手段等)

導入新課

1、同學們，今天老師給大家帶來了一些圖片，想看嗎?

看到這么美的景色，你都想到了哪些詞語?

2、出示課題

識記“媧”

1、學生自由回答。

2、齊讀課題

3、交流方法

課件大屏幕出示圖片

課本插圖

檢查預習

1、課前同學們借助預習提綱對課文進行了預習，下面請同學們在小組內讀一讀第二題中的詞語，如果你們小組都能準確讀出，就請做好。

2、大家在抄寫這些詞語的時候，有沒有需要提醒同學的地方?

3、那么課文到底講了一件什么事情呢?

1、小組合作讀出詞語。

2、交流抄寫詞語時需要注意的地方。

交流課文主要內容。

出示預習提示

品讀感悟“天塌地裂”的悲慘景象

1、同學們，聽，這轟隆隆的到底發生了什么事?請大家趕緊讀讀第一自然段，把相關的句子畫下來，談談體會。

2、到底發生了什么事，誰來讀讀你畫的句子。

3、同學們能不能找一找，哪些詞語讓你感受到這種可怕?

4、從這些詞語中，你都看到了怎樣可怕的畫面呢?

5、創設情境，感受天塌地裂的可怕：看著這樣一幅畫面，你又有怎樣的感受?同學們，看，地面上到處是懸崖峭壁，人一不小心就會掉到深溝里去，摔得——;遠處，熊熊大火已經蔓延到山頂，人們嚇得——;瞧那邊，水都要淹沒房屋了，一位老人被湍急的水流卷走了，只留下拼命地嘶喊——看著這樣一幅畫面，你又有怎樣的感受?

6、讓我們帶著自己的感情，讀出這可怕的一幕!

同學們，災難來臨之前人們過著怎樣的生活呢?

7、(創設情境，感受災難前人們的生活：)大自然是如此的美麗，到處充滿著明媚的陽光，到處飛揚著悅耳的鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著令人陶醉的香氣。孩子們在河邊嬉戲玩耍;大人們在田里耕作。

大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

可如今，大地上再也沒有_________，人們再也不能過著__________，只能__________...

此時此刻，你想到了什么?

過渡：同學們，其實我們的想法就是女媧的心聲，既然女媧創造了人類，人類就是她的孩子，現在她的孩子正面處于危難之中，她哪能袖手旁觀?那她都是怎樣做的呢?讓我們一起從課文中尋找答案吧。

1、讀第一自然段，畫句子。

2、讀句子，談感受。

3、交流重點詞語。

4、想象畫面進行交流。

個人讀。

5、在教師的引導下想象畫面。

談感受。

6、齊讀

7、談感受。

課件：聲音

課件出示句子

(強調：“黑黑的大窟窿、一道道深溝、熊熊大火”等詞語

出示圖片

出示圖片

出示句子

定向自學

完成自主學習單：

(1)默讀課文，思考：女媧為人類做了____件事。

(2)用“---”畫出自己印象深刻的句子，圈出重點詞語，把自己的感受寫在旁邊。

(3)想一想，這是一位 _______的女媧。

1、出示自主學習單

老師為大家準備了一份自主學習單，請依據提示自學課文2.3.4自然段。

2、教師巡視、個別指導。

出示自主學習單

合作探究

小組合作學習

看大家學得這么投入，相信一定會有很多收獲，下面請大家在小組內交流。

展示交流

集體展示內容：

1、讀重點句子。

2、結合關鍵詞談體會

3、隨時根據老師的引導想象畫面。

朗讀感悟。

1、哪個小組給大家說說你們的收獲?

2、讓我們繼續交流，你印象深刻的句子，有哪些感受和體會?

引導學生重點抓住“找啊找啊”體會女媧找五彩石歷盡艱辛，感受女媧的勇敢、善良。

創設情境引導學生感悟：

是啊，同學們，女媧一找就是幾天幾夜，此時，女媧已經筋疲力盡，隨時都會倒下，可是還缺少一種純青石，于是——(接讀：她又找啊找啊)

此時，天地間狂風暴雨，電閃雷鳴，危險到處存在，可是還缺少一種純青石，她依然——(接讀)

同學們，為了找齊五彩石，女媧可能跳進波濤洶涌的大海，也許會被滔天大浪打痛;女媧可能來到陡峭的懸崖邊，也許會________;女媧可能來到________，也許會________……

她的雙手______，全身________，終于在________。

同學們，讓我們邊讀邊想象女媧這一路上得艱辛吧。

引導談體會：此時，你又有什么話想說?

板書：勇敢、善良

出示句子

重點“找啊找啊”

出示句子

重點“五天五夜”“找、挖、放等”動詞

出示圖片

拓展升華

課堂總結

女媧的精神就像這天邊五彩的云霞，她把愛的陽光灑滿人間。讓我們永遠記住這個美麗的神話故事，記住這位勇敢、善良、無私奉獻的美麗女神吧!

課后，請大家閱讀《嫦娥奔月》《夸父追日《后羿射日》等神話故事，相信會帶給你帶來更多的驚喜!

推薦閱讀《嫦娥奔月》《夸父追日《后羿射日》

七、教學特色(如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等)200字左右

教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天?”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受。如第一節后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀，突出悲慘的景象。

師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇九

北師大版小學語文第二冊第九單元中的《車的世界》。課本54-55頁內容。

1、知識與能力：繼續認識各種車輛名稱，大致了解各種車的用途；鞏固19個生字詞，正確書寫共、汽、無、行4個生字。

2、過程與方法：培養學生的觀察分析能力和在生活中識字的習慣。

3、情感、態度、價值觀：知道交通安全的重要性。

認識19個生字詞，會寫共、汽、無、行4個生字。

教具準備：

生字卡片、課件。

一、復習導入。

1、小朋友們，昨天我們到了車的世界，認識了許多車，今天我們要來認識一些漢字新朋友。我們來回憶一下昨天認識的車吧?。ㄕn件出示各種各樣的車。）

2、看畫面，說說車的名稱。

3、利用各種形式復習生字詞。

4、把自己知道的車的名稱與用途跟小伙伴說說。

二、學習生字。

1、（出示課件）小朋友們，你們仔細觀察屏幕上的字，看看你認識屏幕中的哪些字？

2、同桌互相說一說你是怎樣認識這些字的？

3、用自己喜歡的方法和小組里的成員討論識字。

4、匯報交流小組學習生字的情況。

5、用自己喜歡的生字組詞、說話。

三、鞏固練習。

1、做找朋友游戲。

（1）音節、詞找朋友。

（2）圖、詞找朋友。

2、聽音找卡片游戲。

3、出示連線題。（課件出示各種車的圖片和車名生字間的連線。）

四、指導寫字。

1、課件出示要求寫的四個字。

2、觀察它們在田字格里的位置，說一說怎樣寫能把字寫漂亮？

重點指導汽、行、無三個字。

強調行和汽字都是左右結構，左右兩邊寫得要勻稱。提示寫好汽的最后一筆。

無是獨體字，整個字占四個格。

3、請平時寫字好的學生上臺表演，然后評議。

4、學生在田字格中練習寫字，寫完了與同學交流。

五、課外拓展。

1、你還會寫本課的哪些生字？試著寫一寫。

2、同學之間互相說一說各種車的用途。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇十

1．會認“唬、詭、踉、蹌”等11個字，理解“晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟”等詞的意思。

2．訓練按事情發展順序給課文分段，理解課文內容，歸納中心思想。

3．指導朗讀，培養朗讀能力，訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

兩課時

第一課時

一、初讀課文，掌握生字、新詞

1．劃分段落，概括段意。

2．朗讀訓練。

3．指讀課文，正音解詞。

（1）正音：晌（sh3ng）午咆哮（xi4o）請勿自誤（w））脊梁（li2ng）

（2）解詞：

一飲而盡：一口氣喝完。

如何：為什么。

過往：來來往往。

平生：一生。

請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

2．揭題引讀，學生自悟。

（1）板書課題，啟示談話。

同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

（2）簡介時代背景及作者。

這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

3．理解脈絡，討論分段。

（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

全文分四段：

第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

（3）根據段意，你能給每個小故事寫出小標題嗎？

①喝酒②上岡③打虎④下岡

4．教師點撥，突破難點。

（1）默讀第一段，思考并回答。

①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

（a．談酒b．談虎。）

②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

③分析武松性格特點。

（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

⑤小結學習方法，討論歸納。

（a．抓重點理層次，b．通過人物語言體會人物性格特點。）

5．教師總結，學生質疑。

（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

6．布置作業。

（1）朗讀課文。

（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

第二課時

（一）講讀第三段，默讀提問。

這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

1．這一段可分幾層，每層即一個要點。

（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

2．這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

3．討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

4．朗讀指導。

讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

（二）學習第二段

1．指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

2．默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

3．武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句

3．武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

（三）學習第四段

1．指讀課文。這一段主要寫什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

（四）圍繞中心，學習表述。

1．文章通過什么深化中心？

（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

2．作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

（五）總結、擴展

1．通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

2．為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。