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進(jìn)化教學(xué)反思(實(shí)用10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-08 12:27:41
進(jìn)化教學(xué)反思(實(shí)用10篇)
時(shí)間:2023-04-08 12:27:41     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

進(jìn)化教學(xué)反思篇一

1、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù);

2、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力,協(xié)作交流能力;

3、寫(xiě)作模仿創(chuàng)新能力。

探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。

如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù)(通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo),學(xué)生交流探討)。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。

素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料,dreamweavermx制作網(wǎng)絡(luò)課件。

使用軟件工具還包括:word、asp、flash5.0、fireworkmx、cuteftp。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng))。

2課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡(jiǎn)介,作者吳敬梓簡(jiǎn)介。

二、明確任務(wù)

1、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn),討論問(wèn)題并做出結(jié)論。

3、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫(xiě)一段諷刺小作品。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

1、思考問(wèn)題,形成小組觀點(diǎn),并用bbs交流。

2、形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù),同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程?請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟,并按要求一步步進(jìn)行。

⑴分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。

⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中,5~9自然段。思考:小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論,把小組的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)。)

示例:我們小組認(rèn)為,……

⑶故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。

⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,并作出總結(jié),寫(xiě)下來(lái)。)

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀,思考:小說(shuō)中運(yùn)用了什么方法來(lái)體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議:選擇一篇小說(shuō),仔細(xì)閱讀,分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果,小組成員討論,并寫(xiě)下你們的結(jié)論。)

進(jìn)化教學(xué)反思篇二

課后,我對(duì)本節(jié)課做了如下反思:

如果說(shuō)這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由于聽(tīng)課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn),不敢發(fā)言。看到這種情況,我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái),在整節(jié)課的教學(xué)中,我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)緊湊,提出的問(wèn)題由淺入深,層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí),在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大,能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng),本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法,并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害,而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問(wèn)題:

一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)行演繹的時(shí)候,由于調(diào)動(dòng)不夠充分,出現(xiàn)了冷場(chǎng),此時(shí)我心中有些著急,處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了,也對(duì)朗讀做了指導(dǎo),但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過(guò),沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀,教學(xué)效果會(huì)更好。

三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí),引導(dǎo)得還不夠到位。

總之,我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問(wèn)題,反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。

進(jìn)化教學(xué)反思篇三

前段時(shí)間,我有幸參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn),共有來(lái)自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的168名教師參加,為期一個(gè)月培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容安排豐富、涉及面廣泛,通過(guò)在校講座聆聽(tīng)、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊,分別從對(duì)《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫(xiě);從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)面,提高自己的教育教學(xué)能力。

這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。

時(shí)間 :20xx年11月15日—11月30日

地點(diǎn):杭州三塘實(shí)驗(yàn)托幼園跟崗實(shí)踐

任務(wù):1、觀摩實(shí)踐培訓(xùn)園實(shí)踐導(dǎo)師的活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)實(shí)踐班級(jí)主班。2、跟崗實(shí)踐后期,展示一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節(jié)。

專家引領(lǐng),提升了理論素養(yǎng),拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動(dòng):第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場(chǎng)》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng),亮點(diǎn):開(kāi)展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級(jí)的教研活動(dòng),參加的教師來(lái)自下城區(qū)的各所幼兒園,所以相互之間不是很熟悉,活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)熱身游戲——小雞的一生,來(lái)活躍氣氛,同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次,在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了浙師大杭幼師呂耀堅(jiān)老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》,他倡導(dǎo)我們做實(shí)況記錄,把孩子的每字每句記錄下來(lái),再運(yùn)用理論結(jié)合年齡特征對(duì)其進(jìn)行深一度的評(píng)析,講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,讓我明白做案例要有心,本著一顆真正愛(ài)孩子的心,案例的素材來(lái)源于生活。

實(shí)踐鍛煉,提高了執(zhí)教能力,豐富了日常活動(dòng)。跟崗的第一天,就參與了羅老師中班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)變》的試教,感受到了羅老師的教學(xué)收放自如,利用身邊易收集的資源長(zhǎng)圍巾作為活動(dòng)道具,想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西,貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境,極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)兩周的實(shí)踐活動(dòng),豐富了一些小經(jīng)驗(yàn),有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課小班音樂(lè)《撓癢癢》,活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議:手掌大樹(shù)、手指毛毛蟲(chóng)的出示如何有效過(guò)渡;大樹(shù)爺爺?shù)男β暵暰€否需要夸張?zhí)幚恚@些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來(lái)幫助。三塘園日常活動(dòng)亮點(diǎn):

1、開(kāi)展每周一個(gè)小問(wèn)號(hào)活動(dòng),從幼兒口中的為什么、近期發(fā)生的大事件出發(fā),鼓勵(lì)孩子和父母一起通過(guò)查資料等方式尋找答案,豐富知識(shí)面。

2、周一利用早操時(shí)間,開(kāi)展一個(gè)科學(xué)探索小比賽,例如往可樂(lè)瓶加水讓可樂(lè)瓶?jī)A斜站起來(lái)。

跟崗實(shí)踐中,既有專家引領(lǐng),又有導(dǎo)師指導(dǎo);既有理論學(xué)習(xí),又有實(shí)踐鍛煉;既有同市同行的交流,又有異地同行的相互學(xué)習(xí);既有觀摩課,又上公開(kāi)課。收獲頗多,深受觸動(dòng),為我的專業(yè)成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)化教學(xué)反思篇四

《蝴蝶花》是二年級(jí)第一學(xué)期的一首歌唱曲目,2/4拍,宮調(diào)式。旋律的音調(diào)接近語(yǔ)言的韻律,適合兒童演唱,富有童趣與生活化的歌詞朗朗上口,充滿兒童情趣,描繪了兒童的天真與無(wú)邪。

本課把復(fù)習(xí)演唱《小小牽牛花》作為歌曲導(dǎo)入和發(fā)聲練習(xí),讓學(xué)生知道以形狀命名的花兒有很多,引起學(xué)生的好奇心,從而導(dǎo)出課題,課題導(dǎo)入生動(dòng)自然。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,是提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段,在歌曲《蝴蝶花》的教學(xué)中,我認(rèn)真研究教材,分析歌曲,根據(jù)歌曲內(nèi)容與特點(diǎn),自己設(shè)計(jì)制作了課件。先出示蝴蝶花的圖片,讓孩子觀察蝴蝶花逼真的形狀,激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)習(xí)歌曲奠定基礎(chǔ)。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律,讓學(xué)生感受情緒特點(diǎn),想象歌曲表現(xiàn)的情境,熟悉歌詞,然后出示歌曲讓孩子學(xué)習(xí)。

本課以聆聽(tīng)作為課堂教學(xué)的主線,通過(guò)聆聽(tīng)讓學(xué)生感受歌曲的節(jié)拍和情緒,使學(xué)生能夠按節(jié)奏有感情的朗讀歌詞,再進(jìn)行演唱。

歌曲中出現(xiàn)了休止符和同頭換尾的樂(lè)句,是歌曲中的難點(diǎn)。通過(guò)課件演示,糾正難點(diǎn),孩子們一目了然,并且在唱的過(guò)程中加以注意,知道了休止符的作用,并準(zhǔn)確唱出歌曲。5. 3 | 2. 3 | 6 1 3 1 | 2 0 |5. 3 | 2. 3 | 6 1 2 6 | 5 0 |

在教學(xué)中,我把這句單提出來(lái),讓孩子觀察、試唱,孩子們很快發(fā)現(xiàn)了不同,并在老師的幫助下準(zhǔn)確唱出。

不同速度會(huì)引起情緒的變化,在學(xué)會(huì)后欣賞歌曲動(dòng)畫(huà),這一遍要比學(xué)生學(xué)的速度要快一些,因此,情緒就顯得輕快、活潑,這樣讓孩子進(jìn)行對(duì)比,感受速度變化引起的情緒變化,同時(shí)還能鞏固這首歌曲。

對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),不太熟悉蝴蝶花,在本課中,我覺(jué)得還應(yīng)該讓孩子們拓寬視野,欣賞美麗的大自然,于是,在結(jié)尾部分,我設(shè)計(jì)了圖片放映,并結(jié)合歌曲,讓孩子們一邊聽(tīng)《蝴蝶花》這首歌一邊欣賞各種各樣的蝴蝶花

進(jìn)化教學(xué)反思篇五

《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,備課時(shí)我一直在思索:對(duì)于初二的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效?我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。三個(gè)問(wèn)題:1、范進(jìn)中舉,為何會(huì)瘋?(引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書(shū)人的影響之大。)2、范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相?(引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。)3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。(我用范進(jìn)贈(zèng)錢(qián)、屠戶拿錢(qián)做為范例。)一個(gè)拓展:古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書(shū)的目的就不同了,談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。(引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài),“不求人人升學(xué),但求人人成材”。)

反思課堂,教學(xué)任務(wù)是完成了,但心情并未完全放松。

第一,課堂上自己講、說(shuō)的還是太多,學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí),夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多,可讀性很強(qiáng),課上安排讀的訓(xùn)練太少,學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學(xué)生被動(dòng)接受地。

第二,拓展環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō),能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué),我想不是學(xué)生沒(méi)有答案,而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好,他們需要時(shí)間來(lái)思考,如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě),那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。

第三,小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng),小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上,小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭,似乎熱鬧,而實(shí)際上意義不大,學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè),更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。

進(jìn)化教學(xué)反思篇六

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代小說(shuō)的頂峰,為中國(guó)四大小說(shuō)之首。《林黛玉進(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目,取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面,以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物,或?qū)崒?xiě)或虛寫(xiě),都有了簡(jiǎn)要的輪廓。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng),但層次鮮明,語(yǔ)言優(yōu)美,主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受,也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

在以往的教材中,此課文是出現(xiàn)在高二的教材,現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué),相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看,讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的,借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢(mèng)》,以引起學(xué)生閱讀的興趣,能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。

上此課前,原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體,讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視,學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛也活躍了不少。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn),觀看電視劇,學(xué)生對(duì)人物形象較為關(guān)注,對(duì)人物性格也有了一些把握,但看了電視劇后,就有了先入為主的印象,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí),上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》,也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容后,就充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉,從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”,從課文找出相應(yīng)的語(yǔ)句,然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且告訴學(xué)生:點(diǎn)評(píng),就是圈點(diǎn)并批評(píng)。圈點(diǎn),是在需要評(píng)論的地方畫(huà)圈或點(diǎn)點(diǎn),做些符號(hào);批評(píng),就是評(píng)論。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的`黛玉:“細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。” 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí),我還插入了脂硯齋的評(píng)語(yǔ):“真有這樣標(biāo)致人物,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象;而對(duì)賈寶玉的分析中,主要抓住別人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣,不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái),其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。

為了進(jìn)一步理解賈府中的人物,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題:探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑,從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格,透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤,和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府,了解賈府這一典型環(huán)境對(duì)生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

最后,還布置了練筆,讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的黛玉”,在寫(xiě)之前,我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。

語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅,審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌,還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法,引起他們閱讀的興趣。

授完課后,我開(kāi)玩笑似的問(wèn)學(xué)生:學(xué)完這課,有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過(guò)這節(jié)課,極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣,但理科班的同學(xué)則表示興趣不大,看來(lái),文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。

本課教學(xué)還存在一些不足,給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí),原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的,最后用了六課時(shí),這無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,有時(shí)可能會(huì)適得其反,本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩,估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長(zhǎng)文短教,深文淺教,依然是我今后教學(xué)要著重思考的問(wèn)題。

進(jìn)化教學(xué)反思篇七

本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時(shí),我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格,先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)比范進(jìn)中舉前后,范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子和對(duì)整個(gè)社會(huì)的毒害。

第二課時(shí),我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物,發(fā)散性地全面剖析文本,認(rèn)識(shí)人物,認(rèn)識(shí)社會(huì),從而從各個(gè)角度更深入地認(rèn)識(shí)科舉制度。

第一步,我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫(xiě),去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋,這個(gè)環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫(xiě)最栩栩如生最深刻的一個(gè)關(guān)鍵小節(jié),還順便也分析了側(cè)面描寫(xiě),關(guān)鍵是充分認(rèn)識(shí)了人物多年不值得,一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因,社會(huì)原因,制度原因。

第二步,通過(guò)思考:“范進(jìn)是一個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維,我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。

“范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品,科舉讓他喪失了尊嚴(yán),讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷,世態(tài)炎涼。

“范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷,他的為了科舉不顧一切包括讀書(shū)人的尊嚴(yán),他的自私,他的四體不勤,他的貪婪,他的世故。更充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物,使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來(lái)。

“范進(jìn)是一個(gè)斑”,抓緊報(bào)錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細(xì)節(jié),分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是,科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

“范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”,有了范進(jìn)中舉,才有胡屠戶的前后判若兩人,才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭,才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢(shì),這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演,妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來(lái)獻(xiàn)丑。

在這個(gè)分析過(guò)程中,我們會(huì)自然地不由自主地,也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處,從而深刻認(rèn)識(shí)科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì),或者悲慘死亡的結(jié)局。

第三步,分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇,這個(gè)環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識(shí)范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇,范進(jìn)中舉后是社會(huì)悲劇,無(wú)論中舉前后,他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。

進(jìn)化教學(xué)反思篇八

《劉姥姥進(jìn)大觀園》是明清時(shí)期經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段,在教學(xué)前我?guī)捉?jīng)思考,試圖通過(guò)教學(xué)引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,回顧我的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題值得注意。

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作,劉姥姥雖是其中最為普通的一個(gè)人物,看似與賈家毫不相干,但作者實(shí)際借用劉姥姥的視野見(jiàn)證了賈家的興衰。我所執(zhí)教的班級(jí)大多數(shù)學(xué)生未閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》,只有極少數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的故事,加上學(xué)生生活經(jīng)歷與《紅樓夢(mèng)》相差甚遠(yuǎn)導(dǎo)致課堂進(jìn)度難以推進(jìn)。我在引導(dǎo)學(xué)生品析“笑”這一部分,試圖把人物進(jìn)行調(diào)換,例如:“林黛玉掌不住,一口茶都噴出來(lái)。史湘云笑岔了氣,扶著桌子只叫一聲噯喲。”引導(dǎo)學(xué)生理解在這場(chǎng)歡笑中,都是各自自然的呈現(xiàn),不能調(diào)換。學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò),自然就不知道每個(gè)人物的性格特證,活動(dòng)效果自然就打了折扣,因此,在教學(xué)前應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)情,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立整本書(shū)的意識(shí),幫助學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)和知識(shí),只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),才能避免造成學(xué)生“似懂非懂”的現(xiàn)象。

另外“以讀促品”是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。我在我所執(zhí)教的a班,我課堂上設(shè)計(jì)兩次朗讀,第一次自由讀勾畫(huà)生字詞,第二遍邊讀邊思考問(wèn)題,整堂課效果很差,因此在執(zhí)教b班時(shí)改變方法,我通過(guò)朗讀,概括小說(shuō)的內(nèi)容;通過(guò)朗讀,辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時(shí),我讓學(xué)生先觀其言再觀其行,精選兩個(gè)片段的言和行,通過(guò)老師范讀描寫(xiě)劉姥姥言行的句子,學(xué)生自由讀,學(xué)生邊模仿劉姥姥的動(dòng)作邊朗讀等不同的形式,在讀的過(guò)程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出,也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”要想讓“主人”有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,這就依賴于老師來(lái)幫助完成。課堂當(dāng)中教師應(yīng)該為學(xué)生思考搭橋鋪路,巧妙引導(dǎo)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)該由淺而深,從學(xué)生的回答當(dāng)中尋找契機(jī),既能激發(fā)學(xué)生的思考,又能獲得學(xué)習(xí)的愉悅。

在語(yǔ)文這篇海洋中,作為青年教師要時(shí)刻反思,在反思中不斷進(jìn)步。

進(jìn)化教學(xué)反思篇九

作為古代文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目,備課時(shí),我一直在思索:對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué),實(shí)現(xiàn)不落俗套,高屋建瓴的教學(xué)。為此,我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料,并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章,獲得了很多啟發(fā),對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基礎(chǔ)上,形成了我教學(xué)本課的基本方案,為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。

這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):初讀,解決小說(shuō)故事情節(jié)的問(wèn)題,這是打開(kāi)文本的鑰匙;細(xì)讀探究,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,從而把握人物形象,得出小說(shuō)的主題,認(rèn)知鑒賞小說(shuō)的基本方法;閱讀反思這一環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書(shū)人的命運(yùn),認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書(shū)心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。

進(jìn)化教學(xué)反思篇十

《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回,是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫(xiě)賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析,欣賞精彩的人物語(yǔ)言。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何體會(huì)作品如何根據(jù)人物外貌描寫(xiě)來(lái)概括性格特點(diǎn),同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。

在上這節(jié)課之前,我引導(dǎo)學(xué)生:《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)人物已經(jīng)改變了以往古代小說(shuō)人物類型化單一化的寫(xiě)法,塑造出成群性格鮮明的人物,其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫(xiě)上的成就,還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的,而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。

語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,我我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,說(shuō)出自己對(duì)文中林黛玉的理解。在指導(dǎo)理解的過(guò)程中,我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉,三處描寫(xiě)放在一起,加以比較。讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同人物眼中不同的林黛玉,不同的描寫(xiě)多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。

對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn):

1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析,可從語(yǔ)言、容貌入手,學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征,“未見(jiàn)其人,先聞其聲,明是一把火,暗是一把刀”。

2、優(yōu)美的語(yǔ)言可以給人無(wú)限想象的空間。在對(duì)林黛玉的描寫(xiě)中,作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”,一個(gè)“柳”字就寫(xiě)出了她的萬(wàn)種風(fēng)情,寫(xiě)出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的,除了讓學(xué)生感悟美,提高道德情操之外,更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用,在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下,這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩,但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對(duì)比,林黛玉對(duì)兩次“有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)”的不同回答,王夫人的對(duì)林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”,都可感受到人物性格,但老師如果沒(méi)有點(diǎn)撥,學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī),但如何讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn),并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去,感覺(jué)自己在這方面做的很不夠,很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

4、文史不分家,學(xué)習(xí)古典小說(shuō),如果沒(méi)有掌握當(dāng)時(shí)社會(huì)一定的歷史常識(shí),是無(wú)法理解作品的真正內(nèi)涵的,即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語(yǔ)文老師更應(yīng)該是個(gè)雜家,我感覺(jué)到自己知識(shí)面很狹窄,這嚴(yán)重影響了對(duì)文本的理解。盡管有很多的參考資料,但如果沒(méi)有自己的理解做主體,那語(yǔ)文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己,好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。

以上是我對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》,篇幅較長(zhǎng),我分成4個(gè)課時(shí)來(lái)講。

在第一課時(shí)中,我先給學(xué)生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關(guān)系,學(xué)生很感興趣,但是由于時(shí)間關(guān)系,我只能挑幾個(gè)涉及到課文的人物講解。我覺(jué)得這里的關(guān)鍵應(yīng)該是如何想辦法通過(guò)這幾個(gè)人物的介紹引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生對(duì)這《紅樓夢(mèng)》這一名著產(chǎn)生興趣。

在第二課時(shí)中,對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的分析還不夠透,可以再詳細(xì)分析。至于服飾,由于自己對(duì)清代的服裝一無(wú)所知,所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思,只能讓學(xué)生讀一讀,自己體會(huì)服飾的華貴。對(duì)于路線的問(wèn)題講得太多,其實(shí)只是想通過(guò)講解路線讓學(xué)生了解兩點(diǎn),一是賈府很大,二是賈府內(nèi)等級(jí)分明,禮節(jié)繁瑣。

曾看到一個(gè)教學(xué)案例,那位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:能否把“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)題目換成“賈府迎黛玉”?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很不錯(cuò)。既可以寫(xiě)出賈府對(duì)黛玉的態(tài)度,又可以讓學(xué)生明白,這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的,因而能引入黛玉“步步留心,時(shí)時(shí)在意”的原因,從這個(gè)角度去分析人物,可以避免俗套。

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