時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，讓我們一起來學習寫計劃吧。那關(guān)于計劃格式是怎樣的呢？而個人計劃又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的計劃范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

個別化教學計劃案例分析篇一

案例：某天早晨，早自習前，初一年級某教室。

老師：你的數(shù)學作業(yè)?

學生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌

上胡亂擺放的一堆書，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”。

老師：一下子火冒三丈，嚴厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么

沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來，說道：“給你媽打電話，讓她送過來。”(這已是他媽媽第三次送東西了)

學生：(打電話)媽媽，把我的數(shù)學作業(yè)送過來。在桌子上。

家長;不在呀?在哪里?

學生：那你在床上找一找，快點兒!

老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。

評析：初一年級某學生，12歲，膽小怕事，不多言語;丟三落

四，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時、完整地完成。

首先肯定的是：這是一個品質(zhì)好的孩子，沒有壞心眼，也不會

干壞事。但他沒有好的生活、學習、聽課習慣。還處于小學貪玩，不注重學習，沒有明確的學習目標的狀態(tài)。再加上他在家里是獨生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒有自主學習的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。

方法：

1、 培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)

一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包，做到心中有數(shù)。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。

2、 培養(yǎng)孩子的進取心、責任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學習，以爸爸為榜樣。經(jīng)過幾次和他交談，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導。于是，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用自己對事業(yè)的進取精神去影響孩子，對孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進心，才能取得好成績。

3、 幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準備一個記作業(yè)本，每天放學時，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過一星期的努力，他能及時、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數(shù)一數(shù)，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費的時間，學生們有時會很驚訝，讓學生體驗“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專心的好習慣。

班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學生生氣，會訓斥學生。通過這件事，我明白，在批評學生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會收到事半功倍的效果。

個別化教學計劃案例分析篇二

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。 在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活??雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”;夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領(lǐng)神會;一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦

會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)?

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：

1、林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業(yè)知識;(即學科基礎(chǔ)知識和基本技能);二是文化知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識;(新的課程結(jié)構(gòu)尤其強調(diào)教師應(yīng)打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識);三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

2、教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力

②教學能力

駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養(yǎng)學生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達能力

口頭表達和文字表達這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。(還有肢體語言，音像訊息等)

④組織能力

同時也包含一種擴展的專業(yè)知識能力(此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間)。

個別化教學計劃案例分析篇三

素質(zhì)教育其實就是愛的教育，是對祖國、師長、父母、朋友真摯的愛，愛是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”低眉靜思，在這一年級班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例。

一、基本情況

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會打人家。學習習慣差，課堂上需要動筆寫時，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講，容易發(fā)呆走神，各項作業(yè)從來不能按時按量完成，作業(yè)書寫潦草馬虎。長此以往，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了，所以時不時的還會突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時趴到地板上學狗爬。考試的成績一次比一次差，經(jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活，爸爸和兩個姐姐在南寧生活。上小學的時候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因為缺少父愛或母愛而導致心理失衡，他們常常感到孤獨，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態(tài)如不及時糾正，久兒久之，就會使孩子性格扭曲。嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒能及時的輔導他的功課。孩子過重的壓力未能達到老師的要求時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來。

3.教師因素

一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來越不自信，此時，自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導措施

1.增加關(guān)注，給予肯定。

每個人都害怕孤獨，每個人都渴望被關(guān)注。平時我就多有意識的關(guān)注他，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學生跟讀時，我會經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經(jīng)常設(shè)問比較簡單的問題讓他來回答，只要他能站起來回答我都表揚他。如果答得對，全班同學表揚他，答錯了，我會說，“不要緊，聽聽別的同學怎樣想”然后請他重復一遍，接著肯定他學會傾聽了。就這樣經(jīng)常在全班的同學面前表揚他進步了，課堂上學會聽課了，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。

2.激勵教育

教育學理論告訴我們，每個孩子都是要有進步要求的，都希望被別人認為自己是一個好學生。我也認為只要學生智力正常，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學習態(tài)度，我在課余時間有事沒事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽老師的話。上課從來不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚他，還經(jīng)常用眼神鼓勵他，常在班上說:“大家看，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫的有進步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開始“關(guān)注”我了，課間有時會主動來到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了。

3.家校溝通，促進自信

劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此，我常與家長聯(lián)系，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問題詳細地告知家長，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個溫馨的家庭氣氛，平時多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時的肯定他。 在家里得到的表揚告訴老師，在學校的到的表揚告訴家長。在評價中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強了自信。

四、輔導效果

還主動拿作業(yè)給家長檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了。

五、小結(jié)

學生尤其是小學生，一但缺乏愛、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己，我能行。只要對自己充滿信心，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，和關(guān)注，讓他感覺到溫暖，讓他覺得身邊處處都有愛。讓他們覺得“我能行!我是最棒的!”。 看到劉林森的改變，讓我更加認識到愛是多么的偉大，激勵對學生來說也是多么的重要啊!因而，對象劉林森這樣的學生，我們老師要做到不嫌棄，不放棄，循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點。使之一步步地打開自己的心結(jié)，正確地評價自己，使自己融入到集體當中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價，各項活動的參與，使其自信自強。因此，老師因做學生學習、生活、心靈的導師，做學生全面和諧發(fā)展的引路人，做學生健康成長的守護者，關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展。要用愛心，恒心，和耐心對待“問題”生，使他們感到老師對他們不但始終沒有放棄，而在堅持不懈地努力，對他們有信心，給他們從新開始的機會。

個別化教學計劃案例分析篇四

作為教師我們肩上就有了很重的責任。 記得剛剛接這個班時，班級里就有一個學生引起了我的注意。因為同辦公室的老師早就向我提起過他。他是個被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，可能是家長工作忙碌，對他疏于管教，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè)。成績因此每況愈下，最后家長決定辦個休學，讓他在四年級重讀一年。 經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒有過多久，班級里有同學告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當即說，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學，可能是放的地方記錯了。這個時候已經(jīng)到了放學時分，我把他留了下來，跟他談起了心。

我告訴他，其實老師心里很清楚，如果他能主動告訴我的話，我會很高興，而如果查出來的話，那么他會多么的沒有面子。人偶爾犯錯是可以諒解的，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了，點著頭，我知道他心理開始動搖了，于是我告訴他，這會是我們之間的秘密，當然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見。當時他還是有點覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時候，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧。

我常常把各種類型歸類，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來。有時候，遇上不懂的地方，他還能主動來問。

一個學期很快就要過去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點愛心加一點耐心，其實我們就可以創(chuàng)造奇跡。

個別化教學計劃案例分析篇五

學生小田，老師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應(yīng)用題，老師課堂上講過，家長又復習過，可做起來就是錯誤百出，一到考試就更不行了，別的同學背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯，漸漸地學習提不起興趣。

簡要分析：

方法：

1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂于記。

2、培養(yǎng)小田良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯，永遠也品嘗不到學習的成功和甜頭，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責罵他，這樣使他對自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵，“試試你一定能行”，“啊，你進步了!”??變“你能行”為“我能行”。

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：

(一)教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

(二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現(xiàn)代教學理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關(guān)知識：

(1)小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。(相同的權(quán)力和共同的責任)調(diào)動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。(交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗)

(2)小組合作學習的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學習小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。(異質(zhì)分組的形式)

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時進行輪換。(領(lǐng)導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換)

③小組合作學習要按照一定的規(guī)則進行。(小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會;說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠，注視對方稍欠身;反思敢于承認錯，肯定別從學著做。)

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析。”

(小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)

(3) “一兩分鐘后，教師喊“停”，”(學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習;)

(5) “學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”(學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能)。

小李，小學三年級學生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，上小學后，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經(jīng)常惹周圍的同學;注意力不集中，東張西望;課余活動愛搞“惡作劇”，在家表現(xiàn)得任性、沖動，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。

評析：

方法：

1、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。

2、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。

個別化教學計劃案例分析篇六

(一)背景

在中學教育教學過程中，按照中考要求，開設(shè)的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學生的成長發(fā)展過程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，中考中每門都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些小學科則成了課堂紀律的重災區(qū)。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權(quán)威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊;另一種觀點認為學校設(shè)置了班主任就是充當消防隊的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。

(二)我所觀察和經(jīng)歷的故事

通了，為什么上語文，數(shù)學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也說了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。

二. 案例分析和反思

首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應(yīng)該是相對獨立的一個教育個體，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。

我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學生上到美術(shù)課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術(shù)教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。