人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課型教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一.指導(dǎo)思想

語文教材的文體多樣性，內(nèi)容的豐富性，作家個性的差異性，奠定了語文教學(xué)豐富性的理論基礎(chǔ)。于漪老師曾說：“進(jìn)入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感悟，增添智慧，認(rèn)識社會，品嘗人生，其中的快樂，難以言表。當(dāng)老師在閱讀教學(xué)時，陶醉于文學(xué)作品的意境中的歷險(xiǎn)與奇遇、交融與頓悟，快樂與憎恨，確實(shí)難以言表。因此，千差萬別的文本個性和各不相同的學(xué)習(xí)個性，決定了我們在實(shí)施閱讀教學(xué)中，必須靈活多變、追求個性的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。

北大錢理群教授曾說過：”語文閱讀教學(xué)在育人方面是有特殊的功能與意義的，文學(xué)作品中積淀著豐富的內(nèi)涵與人文精神，閱讀教學(xué)的精神滋養(yǎng)，文化熏陶是影響終生的。”可見，在我們的課型設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)以“學(xué)生自我發(fā)展為本”指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在具體實(shí)施過程中，要努力搭建好師生課堂交流平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和愉快的對話環(huán)境，使師生之間、生生之間在思想情感交流的碰撞中，激起智慧的火花，在共同探疑解疑中，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。要體現(xiàn)這種理念，在課型設(shè)計(jì)中牢記兩點(diǎn)：

1．、把學(xué)生當(dāng)成朋友

“有朋從遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”。應(yīng)始終把來自不同家庭的學(xué)生當(dāng)做自己的親密朋友，而不是機(jī)械地接受知識的“容器”，要經(jīng)常觀察研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注意力、情緒、興趣、愛好，對作品的感知能力及各自的差異，要以平等的眼光“看學(xué)生的世界”，從學(xué)生容易理解的角度來設(shè)計(jì)我們的課型，所謂備課要備學(xué)生的精髓也在這里。同時，要調(diào)整好心態(tài)，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，而不是自我神化，高人一等。其實(shí)，教學(xué)相長，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力不 比老師差，更何況語文教師本身是一個社會的一員，那么課堂中師生之間就應(yīng)具有誠實(shí)、友善、守信、寬容、合作等精神。另外，語文教學(xué)的特殊性也告訴我們，對文本的解讀是多元的，因?yàn)樽x者是作品的最后完成者，我們在引導(dǎo)學(xué)生了解作品背景，作家作品的文意的基礎(chǔ)上，鼓勵他們“見仁見智”地從文本中找到屬于自己的感悟，例如：我在教讀《故鄉(xiāng)》時，要求學(xué)生對閏土從階級性、人性、社會性等不同角度去評價(jià)，在涉及到個人情感世界時，讓他們暢所欲言，并允許保留自己的不同看法，從心理角度看，教學(xué)活動是一種特殊的生命活動，要求師生全身心地投入其中，借助人的思維、感覺等生命活動形式，通過師生雙方融合、揚(yáng)棄、互動、發(fā)展來完成，使學(xué)生有所得。

2、讓學(xué)生心中有“佛”

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”教育思想，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，那種忽視語文教學(xué)自身的情感力量，只要求學(xué)生應(yīng)付考試的練習(xí)，是不人道的。北大教授錢理群對大一學(xué)生講“語文”時說：“這門課程將打破時空的界限，克服個人生命有限范圍，把你們引入民族與世界，古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫，與萬年之遠(yuǎn)、萬人之遙的大師巨匠進(jìn)行心靈的交流，精神的對話，情感的交融你們將觸摸到集中了人世大智大勇的高貴頭顱，融合人間大歡喜、大悲憫、大憎恨的博大情懷的顆顆大心。”語文閱讀教學(xué)如果達(dá)到這種境界，那么學(xué)生對“真、善、美”的追求的人本性就不會空泛，健康、高尚的情操、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀在學(xué)生心中潛滋暗長。在課型設(shè)計(jì)中，我十分注重對作者的思想感悟，并內(nèi)化為自己的情感，然后帶動學(xué)生利用教材的語言細(xì)心品味、聯(lián)想感悟，師生間不斷交流，互相傳達(dá)自己的感受，最后達(dá)到與文中人物情感上的共鳴。由于情感對人事評價(jià)有關(guān)，所以在課型設(shè)計(jì)中經(jīng)常注意相關(guān)性和相似性的聯(lián)系，如設(shè)計(jì)《春》聯(lián)系《西湖的綠》、《匆匆》，設(shè)計(jì)魯迅的《故鄉(xiāng)》聯(lián)系《從百草園到三味書屋》、《最先最后》，盡可能讓學(xué)生全面完整地了解作者的思想感情，并讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行師生之間、生生之間的交流、反饋，這種情感交流是雙線型的，是彼此心靈相通，情感相融，課堂情境將充滿了一種人情美和諧美。

二、課型的實(shí)踐探討

對課型的設(shè)計(jì)，是以教學(xué)最優(yōu)化為目的，它的意義在于教師以新型的設(shè)計(jì)構(gòu)建閱讀教學(xué)過程的新策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體地說，教師根據(jù)不同的閱讀材料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教師的教學(xué)個性來設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案，它是教學(xué)模式的雛形，它具有三個特點(diǎn)：①整體性，使教材、教師、學(xué)生統(tǒng)一在一個完整的教學(xué)設(shè)想中。②靈活性，教學(xué)進(jìn)行的順序不受教材的限制，而是以學(xué)生認(rèn)知順序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，可以交換教師原定的設(shè)置的順序。③民主性，師生平等交流、研究課文意義，達(dá)成共識，也可保留自己的意見。經(jīng)過多年的實(shí)踐，初步有以下的一些課型設(shè)計(jì)：

（一）課型的常式設(shè)計(jì)

1.通讀式的課型設(shè)計(jì)：文中一些文句優(yōu)美、直抒胸臆的抒情散文和詩歌，我們可以通過從反復(fù)誦讀中體會文章的思想感情，通過誦讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓、語音、語調(diào)的變化，語氣的模擬來顯示自己對文章的理解，使文章中的人物、景物與學(xué)生進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴。例如，我在教《海燕.》一文的設(shè)計(jì)中，抓住海燕在不同情境中飛翔，讓學(xué)生了解不同時段海燕應(yīng)有的心情，由“接迎 ”到“渴望”再到“熱烈呼喚”,當(dāng)學(xué)生逐漸用聲音把形象表現(xiàn)出來時，作者的構(gòu)思和文章的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，課堂氣氛活躍，學(xué)生感到無比快慰興奮。

⒉、品讀式的課型設(shè)計(jì)：對一些含義雋永、思想深刻的文章，可采用品讀方式，就如品茶、咖啡一樣，需要提供一定的環(huán)境。例如《西湖的綠》等名篇，我常常提供一些名家的評論、與作者同時期的作品和背景材料、提供音樂、圖書等，讓學(xué)生進(jìn)入文中境界。在作品的意境中，細(xì)細(xì)品味化詩為文的特色，力求有所感、有所悟。例如，我在設(shè)計(jì)《白楊禮贊》時，為學(xué)生選擇了歷代名家有關(guān)楊柳的詩文名句，讓學(xué)生在樹形、樹色、樹神上比較不同的表現(xiàn)手法，并立足本文，仔細(xì)品味白楊樹形神皆備的特征，以及由樹及人的濃濃的贊美之情，使課堂教學(xué)有一種詩藝美。

⒊、探讀式的課型設(shè)計(jì)：有些作品，由于作者創(chuàng)作年代、地域與我們相距較遠(yuǎn)，作者的生活感受和世界觀與學(xué)生差異大，課型設(shè)計(jì)可采用問題形式進(jìn)行，抓住文中的關(guān)鍵詞句、段落及主要問題，進(jìn)行設(shè)疑---析題----解題的探究。例如，歐陽修的《醉翁亭記》一課，抓住醉中的樂在何處？讓學(xué)生討論探究，揭示其中是“山水之樂-——與民同樂——樂中有悲——借酒解愁——酒醉自娛，從而推斷作者世界觀的矛盾和內(nèi)心的痛苦。

⒋、研讀式的課型設(shè)計(jì)：加大課堂閱讀容量，讓學(xué)生通過閱讀，有一定的文化積淀，我設(shè)計(jì)了一種比較研讀課型，如教材中選自李白《與史郎中炊聽黃鶴樓吹笛》與杜甫《聞官軍收河南河北》的作品串聯(lián)起來，進(jìn)行比較閱讀，了解時代的發(fā)展，生活的變化所引起作者思想感情變化和表現(xiàn)手法上的差異。李白奇異的想象，大膽的夸張，以“五月落梅花”表達(dá)內(nèi)心的冤情之深悲憤難抑；杜甫以寫實(shí)手法寫家人和自己的“喜”態(tài)，表達(dá)難以自禁地喜悅之情。讓學(xué)生在比較中感受兩位詩人不同的藝術(shù)風(fēng)格。

㈡課型變式的探索

為了使閱讀教學(xué)的課型能體現(xiàn)教師的個性和適應(yīng)不同學(xué)生的需要，突出靈活性，而不致于“模式化”，我還進(jìn)行課型變式的實(shí)踐探索。

1.教法的變式：在教學(xué)時，應(yīng)經(jīng)常注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種課型，在施教時，可采用一文二教或多教的方法進(jìn)行，例如，我在教《為學(xué)》時，抓住 課文以事喻理的寫作特點(diǎn)，對兩個和尚物質(zhì)條件和主觀態(tài)度不同進(jìn)行析疑、解疑，對兩個和尚的心理進(jìn)行探微，讓學(xué)生感受到人物的精神美。在另一節(jié)課實(shí)施研讀課型教學(xué)，把《為學(xué)》和《談骨氣》聯(lián)系起來談，討論分析中國人民在危難時所表現(xiàn)出來的民族精神和窮和尚知難而進(jìn)的處事態(tài)度，學(xué)生分小組進(jìn)行課外閱讀，查找資料，寫出讀后感，并由學(xué)生自由組織討論，看看那些學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際談感受？

1.課堂結(jié)構(gòu)的變式：在實(shí)施常式課型時，課堂結(jié)構(gòu)也應(yīng)靈活多變的。例如，同樣是品讀課，學(xué)習(xí)《苦練》，我就設(shè)計(jì)為“順讀式”，按作者作文思路，圈出一連串的動詞，與學(xué)生一起品賞人物精神及內(nèi)心情感變化。學(xué)《難忘寄園情》，我采用“中間開花”的形式，先解題眼“難忘”，后品讀寄園里哪些事，使我難忘？哪些詞畫出了老師神態(tài)？然后對比我的心情變化。學(xué)習(xí)《晉祠》，我設(shè)計(jì)為逆讀式，先學(xué)習(xí)結(jié)尾，“為什么成為一顆璀璨采參的明珠？”然后往上推，這種結(jié)構(gòu)的靈活多變，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，我采用了“互動式”教學(xué)，把我和鳥相互信賴的過程，我對鳥的愛護(hù)和鳥對人的變化，以格式形式列在黑板上，學(xué)生通過閱讀，選出關(guān)鍵詞填表，然后教師作評定說明。這樣課堂氣氛活躍，也豐富了課型。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)最為基本的，它是學(xué)生求知釋題的學(xué)習(xí)生活，而生活應(yīng)是豐富多彩的。我們語文教師都應(yīng)該用熱情和智慧設(shè)計(jì)和實(shí)施精彩紛呈的閱讀課型，改變教學(xué)形式的單一現(xiàn)狀。

閱讀教學(xué)課型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

周立

仁

諸暨市嶺北鎮(zhèn)中

2005年11月

日

課型教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

美術(shù)教學(xué)中欣賞評述課型教學(xué)設(shè)計(jì)

西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙麗琴

一、美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了美術(shù)課程的教學(xué)總目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)習(xí)欣賞和評述的方法，了解美術(shù)基本語言的表達(dá)方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力；學(xué)生要努力獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

我區(qū)美術(shù)教學(xué)和大連市統(tǒng)一使用的是人民美術(shù)出版社的教材。教材內(nèi)容按照美術(shù)學(xué)科的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域——造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索分為四種基本課型。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

作為非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生更多注重的是考試學(xué)科的知識，對美術(shù)作品知識的了解堪稱貧乏，甚至是一個空白，很多學(xué)生對于基本的美術(shù)作品知識一無所知。學(xué)生上欣賞內(nèi)容的課時有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)得漫不經(jīng)心、溜號。學(xué)生對美術(shù)作品評述的語言也只停留在“很美”“很好”，所以教師應(yīng)該根據(jù)欣賞課教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)欣賞活動，培養(yǎng)他們對欣賞活動的興趣，鼓勵學(xué)生以直觀的方式感受自然和美術(shù)作品的造型與色彩，鼓勵學(xué)生能用簡短的話語地大膽地表達(dá)自己的感受。

三、

我區(qū)美術(shù)教學(xué)是人民美術(shù)出版社教材為載體進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，教材內(nèi)容可分為四種基本類型。

第一類是造型表現(xiàn)領(lǐng)域。造型與與表現(xiàn)可以看成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的兩個維度，造型是指與視覺造型有關(guān)的一切活動，表現(xiàn)則是指與造型活動有關(guān)的全部過程。造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)則是造型的過程。

第二類是設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域。此領(lǐng)域指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第三類是欣賞評述領(lǐng)域。是一個非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以逐漸形成，進(jìn)而促使審美能力和審美品味的提高。欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的欣賞可分為兩個層面，一是以直觀的方式進(jìn)行欣賞，一是以理性的方式進(jìn)行鑒別。評述，指的是美術(shù)評論。嚴(yán)格地講，評述本來就是屬于欣賞活動的一個部分。第四類是綜合探索領(lǐng)域。

綜合探索領(lǐng)域是指綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以上四類課的教學(xué)各有特點(diǎn)，其教學(xué)行為應(yīng)分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。

下面是第三類課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)。

美術(shù)評述意味著學(xué)生要從美術(shù)形式語言方面探索作品的特點(diǎn)，還要從美術(shù)史的角度和美術(shù)與社會、文化的關(guān)系等方面研究作品的意義。從美術(shù)教學(xué)的角度講，探索形式實(shí)際上是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。所謂的探索作品的意義、對觀眾的啟迪和個人意義，都是由學(xué)生來做的，而不是以過去欣賞課常用的完全以教師為主的講授來完成的。探索性內(nèi)容包括五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、嘗試評述、得出結(jié)論和知識遷移。學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為是：

教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生的學(xué) 教師的教

一、創(chuàng)設(shè)情境 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，感受作品、欣賞作品，并產(chǎn)生深入了解作品的欲望。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的作品情境中感知欣賞，并產(chǎn)生深入了解作品的欲望。

二、啟發(fā)引導(dǎo) 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，參照自己原有的美術(shù)作品知識和作品評述經(jīng)驗(yàn)，對新接觸作品進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生原有的美術(shù)作品知識基礎(chǔ)和作品評述經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考。

三、嘗試評述 制定欣賞和評述方案后嘗試對作品進(jìn)行評述。為學(xué)生提供欣賞的作品素材，幫助學(xué)生制定評述方案，鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行大膽評述。

四、得出結(jié)論 將分析、評述的要點(diǎn)進(jìn)行處理（分析、

總結(jié)

五、知識遷移 根據(jù)教師提供的作品資料或通過尋找到的作品素材，運(yùn)用新知識和新的評述經(jīng)驗(yàn)解決新的作品評述中的問題。創(chuàng)設(shè)新的作品評述的情境或引導(dǎo)學(xué)生尋找新的作品素材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。

四、教學(xué)行為設(shè)計(jì)的論證

1、創(chuàng)設(shè)情境

選取有代表性、有價(jià)值的作品，提出賞析評述的要求。引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)欣賞活動，培養(yǎng)他們對欣賞活動的興趣，鼓勵學(xué)生以直觀的方式感受自然和美術(shù)作品的造型與色彩；鼓勵學(xué)生能用簡短的話語地大膽地表達(dá)自己的感受。在表達(dá)方面，有兩個新的要求：第一，不只是用口頭語言表達(dá)，還需用書面語言如用短文或短句表達(dá)。第二、不只是表達(dá)自己的感受，還能“對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色”要求學(xué)生對美術(shù)作品的內(nèi)容等特征有所認(rèn)識。應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)作品的內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)的背景做出自己的反應(yīng)。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從“多角度”進(jìn)行美術(shù)欣賞，是一個更高的要求。

2、啟發(fā)引導(dǎo)

教師要有意識地運(yùn)用一些優(yōu)美的語言感染他們——例如對畫面一些出色的描述，或者給學(xué)生找一些書刊、兒童讀物中對美術(shù)作品的描述，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺是非常必要的。像“構(gòu)圖”、“色彩的冷暖”、“形象”等名詞，就可能經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的討論、描述和分析之中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用美術(shù)術(shù)語實(shí)際上也體現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。啟發(fā)和引導(dǎo)，是探究作品的一個重要能力，也是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的前提，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“啟發(fā)引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，是使學(xué)生大膽對作品進(jìn)行評述的前提和鋪墊。

3、嘗試評述

美術(shù)作品欣賞對于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是一個潛移默化、日積月累，而非一蹴而就的過程，但只要經(jīng)過一番對比就會發(fā)現(xiàn)所取得的效果：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品知識的興趣，學(xué)生能夠積極參與、積極地思考、發(fā)言。欣賞內(nèi)容課上的教學(xué)效果將大為改觀。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生敢于多角度的評述，學(xué)生主動評述作品，對美術(shù)作品的評述才能言之有物、而且有理、有情，一方面源于學(xué)生對美術(shù)作品知識的貯備與積累，另一方面來源于勇于實(shí)踐。因此，在教學(xué)過程中安排“嘗試評述”這一環(huán)節(jié)是也是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

4、得出結(jié)論

學(xué)生對美術(shù)作品評述的語言由過去的“很美”“很好”；到現(xiàn)在的多角度的評述，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些世界地理、歷史的知識，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)國外美術(shù)史的知識，進(jìn)行中西藝術(shù)對比的分析，即在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。促進(jìn)學(xué)生對知識的搜集、開發(fā)、整合、運(yùn)用的能力。所以，安排這一環(huán)節(jié)是十分必要的。

5、知識遷移

隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)大，他們可以按照自己的意愿，或者按照教師的要求，對一幅美術(shù)作品從美術(shù)語言的角度、從歷史背景的角度、從文化的角度、從美術(shù)家的生平或創(chuàng)作心理的角度進(jìn)行欣賞并加以評述。學(xué)生由過去被動地聽講到現(xiàn)在自己去組織教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動地搜集和整理接觸過的知識，并運(yùn)用已學(xué)過的知識融會貫通地加以闡述。學(xué)生由過去的只注重考試學(xué)科的知識，到樂于接受多元文化的浸染，開闊了學(xué)生的視野，并且使學(xué)生樂于參與相關(guān)的欣賞評述活動。豐富了學(xué)生的知識和校園文化生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、使用說明

在具體運(yùn)用于“行為設(shè)計(jì)”過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際處理好每一個環(huán)節(jié)。

1、“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

對于收集到的美術(shù)欣賞作品，一定要先選好題材內(nèi)容。因?yàn)槊考佬g(shù)作品最突出的美點(diǎn)所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點(diǎn)分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照；有的應(yīng)側(cè)重于對光和色彩獨(dú)特的感受；有的應(yīng)側(cè)重于某種造型形式因素的運(yùn)用．．．．．．。根據(jù)選擇的作品素材提出問題。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：

（1）運(yùn)用掛圖、投影、幻燈、影視等教學(xué)手段，讓學(xué)生與美術(shù)作 品“全接觸”。

（2）可利用音樂、表演等手段來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。（3）畫家小傳、趣聞佚事和講故事等，也是常用的教學(xué)手段。（4）開展“讀書月”等活動，畫冊和繪畫書籍向?qū)W生開放

2、“啟發(fā)引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：

必須由學(xué)生獨(dú)立思考，允許學(xué)生發(fā)表對作品的獨(dú)特見解，教師只起到引領(lǐng)學(xué)生的作用。要交給學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的美術(shù)術(shù)語，并把它們運(yùn)用到對美術(shù)作品的分析和討論當(dāng)中。

3、“嘗試評述”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

對學(xué)生進(jìn)行的作品評述，教師要作必要的指導(dǎo)，如對藝術(shù)家的生平、歷史背景的介紹。作品的素材資料可以讓學(xué)生自己找，也可以由教師提供。

為得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，建議教師對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品摸底、驗(yàn)收測試，并且進(jìn)行不定期的調(diào)查問卷。做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使自己的教學(xué)有的放矢。

4、“得出結(jié)論”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

引導(dǎo)學(xué)生要尊重作者的生平和藝術(shù)家做出的社會和歷史背景，不能脫離事實(shí)進(jìn)行欣賞和評述。如果學(xué)生偏離了作品所表現(xiàn)的形式內(nèi)容和情感內(nèi)容，教師應(yīng)給予適時的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)離不開觀察、比較、歸類，否則便缺少收集、整理、分析和處理美術(shù)信息的能力。所以教師要教會學(xué)生以上的學(xué)習(xí)方式和方法。

5、“知識遷移”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

教師要給學(xué)生提供運(yùn)用“結(jié)論”能分析和評述作品的素材。教師 要引導(dǎo)學(xué)生自己尋求到運(yùn)用“結(jié)論”能解釋的作品內(nèi)容。

另外還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示藝術(shù)才華、藝術(shù)見解的舞臺，如美術(shù)作品知識競賽等活動，對豐富學(xué)生的美術(shù)作品知識和校園文化生活起到了很好的推動作用。

課型教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

“識字”教學(xué)的大致步驟

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點(diǎn)強(qiáng)化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認(rèn)讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。

③出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點(diǎn)品讀，體會感情。

教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進(jìn)行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)。）抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說或進(jìn)行小練筆活動。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)及主筆的位置。

（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫的字范寫。

（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識字，用多種方法識字，擴(kuò)大識字量。）

第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進(jìn)行全班交流。

對于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點(diǎn)句段，可適時朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住此切入點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個重點(diǎn)問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學(xué)古詩詞教學(xué)模式

一、古詩教學(xué)策略

“厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩語言精練，但簡約而不簡單。因此，我們要將詩詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過了解作者及寫作背景，運(yùn)用自己的語言來理解詩意詞意，豐富古詩詞的語言。而“薄”讀詩詞，是指在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住詩眼，（詩眼即詩的主題）展開想象，理解詩歌意境。

二、古詩教學(xué)模式

解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。

（一）解詩題。

在解詩題時要靈活處理。

（二）明詩意

十分詩詞七分讀,一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過讀讓學(xué)生明白詩意之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩的方法。如高年級，應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評議，從整首詩重點(diǎn)字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩意。

（三）抓詩眼

詩眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來確定。有時一首詩可以找到兩個詩眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來確定。通過抓詩眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情。

（四）品詩情

品詩情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩人的創(chuàng)作的背景把握詩意詩情、借助聯(lián)想想象等方式對作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩韻

詩歌句式整齊、音樂性強(qiáng),極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達(dá)出詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點(diǎn)學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。

課型教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

古詩詞教學(xué)課型設(shè)計(jì)初探

隨著高中語文新課改的步步深入，古詩文教學(xué)的分量在逐步加大，文言文和白話文成為共同支撐高中語文閱讀的半壁江山。教學(xué)課型的設(shè)計(jì)是提高古詩文課堂教學(xué)效果的重中之重。一堂好課型的設(shè)計(jì)將會收到事半功倍的效果。在新課程背景下，教學(xué)課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是我們每一個教師義不容辭的責(zé)任。這其中的內(nèi)容豐富多姿，而以下幾種新課型是亟需我們深入思考與實(shí)踐的：

誦讀感悟課型――詩詞教學(xué)，無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。

情境體驗(yàn)課型――充分運(yùn)用多媒體和音頻視頻的播放，給學(xué)生直觀形象的感受。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生不自覺地與詩人產(chǎn)生共鳴，達(dá)到物我一致的境界。

自主合作探究課型――這是以學(xué)生的自讀活動為主的課型。在教學(xué)中教師必須設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題，在探究中活躍思維，在合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。

比較鑒賞課型――這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課型，在這種課型中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。有比較才有鑒別，在比較閱讀中讓學(xué)生全面把握閱讀對象的異同，從而領(lǐng)會文本的實(shí)質(zhì)。

涵詠活動課型――這種課型將語文能力的培養(yǎng)融于生動活潑的課堂活動之中，將學(xué)生的興趣愛好引入語文學(xué)習(xí)的廣闊視野。

下面以李清照的《聲聲慢》教學(xué)設(shè)想來談一下以上課型的綜合應(yīng)用。其主要教學(xué)內(nèi)容為：

1 新課導(dǎo)入

由安雯演唱的《月滿西樓》配合下雨的視頻導(dǎo)入（多媒體播放）。

2 朗讀訓(xùn)練，初步感知

以朗誦為起點(diǎn)，（播放名家朗讀錄音）讓學(xué)生在聽讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第，怎一個愁字了得！

詞人的生活和創(chuàng)作以“南渡”為界，前期與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。“南渡”后，詞人經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、業(yè)敗、身單的人生巨大波折。

3 回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的作者早期詞作《醉花陰》，明確李清照寫詞的一貫風(fēng)格

多媒體播放《醉花陰》和《聲聲慢》的朗讀錄音（視頻），讓學(xué)生體會李詞的一貫風(fēng)格。

李清照詞多用“愁”字，多繪“愁”形，多構(gòu)“愁”境，多抒“愁”情，其中“愁”、“瘦”、“病”、“酒”等是李清照詞的重要美學(xué)特征，也是解讀李清照其人其詞的重要參照的原因和一把有效的鑰匙。

4 提示鑒賞角度，學(xué)生合作探究、深入品讀

聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀。

抓住詞中抒情的句子來品讀。

抓住詞中選擇的意象來品讀。

依據(jù)完整結(jié)構(gòu)，新穎構(gòu)思品讀：疊字統(tǒng)領(lǐng)全詞，細(xì)節(jié)緊承“尋覓”，結(jié)尾凸顯“愁”字。

5 鑒賞意象，體驗(yàn)情感

自瀆課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨）

淡酒：酒是“愁”的象征。

秋風(fēng)：秋風(fēng)能渲染愁情。

過雁：過雁象征離愁。

黃花：黃花比喻女子憔悴的容顏

梧桐：梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

細(xì)雨：細(xì)雨是哀傷?p愁絲的象征。

6 對比閱讀

比較《一剪梅》和《聲聲慢》中哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點(diǎn)是慘淡，透過它們，我們能領(lǐng)會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。

7 疏通詞意，把握詞眼

“這次第，怎一個愁字了得”――亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦……

8 提煉信息，概括手法。（間接抒情）

提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？

采用借景抒情、借事抒情、情景交融的藝術(shù)手法。

（1）借景抒情：詞中抒寫“愁”的句子有哪些？

所借之景：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細(xì)雨等。

（2）借事抒情：詞中是如何借事抒情的？

該詞構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)完整――疊字統(tǒng)領(lǐng)全詞，細(xì)節(jié)緊承“尋覓”，結(jié)尾凸顯“愁”字。

尋覓――飲酒聽雁觀花守窗聽雨。結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得”。

9 再讀全詞，把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。極寫自己孤苦無依的悲慘境況和空寂落寞的精神痛苦。

10 課堂小結(jié)

從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀(jì)。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。

11 結(jié)束課堂

用法國繆塞的名言“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚”結(jié)束教學(xué)，多媒體再播《一剪梅》音樂，再次喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，讓我們跟錄音一起誦讀，在誦讀中向李清照堅(jiān)韌、孤傲的靈魂致敬。

上面這個課型設(shè)計(jì)，綜合了前邊提到的幾種課型，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，正確處理了新課程背景下的新型師生關(guān)系，有利于打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新跨越。