無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇一

標簽tags:，是必不可少的思維工具，是一套音義結合的符號系統。有正常聽力的人，在成長的過程中，在有聲語言的環境中，逐漸地學會了語言；而聽力有損失的人在成長的過程中，學習語言的途徑受到了阻礙，如果不盡早地采取補救措施，就會耽誤學習語言的最佳時期（三至五歲），以至于不能用語言同正常人進行交往。聾兒康復工作的開展，給聾幼兒帶來了福音。通過聽力補償，語言訓練后，能使受訓的部分聾兒學到了有聲語言，并回歸有聲語言的世界，同正常人一樣平等地參與社會。聾兒康復工作成效如何，語言訓練工作起著很重要的作用。

聾兒的康復教育越早開始，效果就越好，這已成為事實。然而，早期康復教育的困難和艱辛，旁觀者是難以體會到的。尤其是面對學齡前期的聾兒。大多數剛開始接受系統教育訓練的聾幼兒，都不能馬上進入訓練，要經過一個“穩定情緒”的過渡期。而這過渡期的長短，會因聾兒的性格，教師的能力，家長的配合情況而異。

在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術感染力”去“征服”聾兒，在其心目中樹立“權威”的形象。對聾兒親切而不遷就，關懷而不過于保護，活躍而有“規矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方設法讓聾兒盡快熟悉康復班這個新集體，適應新的生活方式,給本玄幻小說~要求內容看，與老師、小伙伴建立友好的情感，對提供的游戲活動產生親自參與的欲望。聾幼兒張某，兩歲三個月開始到我校康復班來。頭幾天，拼命摟著家長不肯下地，又哭又鬧，許多小朋友都受到影響。為此，我們引用“子母同時訓練”的方式，把家長也請進言語輔導室。最初，教師只是若無其事地同家長交談，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氣氛下消除聾兒緊張的心理狀態，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動中。教師觀察聾兒的表情，看他對哪種活動、哪個玩具特別感興趣，為下一步的誘導作準備。聾兒在家長的陪伴參與下，消除了陌生、恐懼不安的感覺，很快地熟悉了老師，適應了周圍的環境，尤其是對豐富的游戲活動和老師靈活多變的學習指導形式發生了興趣，“上學”的習慣亦逐漸形成。

“子母同訓”的方式主要問題在于：訓練遇到困難時，聾兒會因家長在場而產生依賴心理。因此“子母同訓”的方式我們只用于過渡期和聾兒學習的初步階段,誰知道９４年版的rpg游戲三國演義吞食天地中的馬騰血書怎樣獲得？有人通關嗎？。一旦聾兒的情緒穩定，家長又掌握了教育、教學的原則和方法之后，家長就可以撤離個別輔導室。

聾生經歷過渡期后，就可以進入集體的語言訓練課堂。下面就如何上好語言訓練課和聾兒語訓要注意的幾個問題進行論述。

一、動中求靜，以此達到語訓目的

聾兒和建聽幼兒一樣，他們天真活潑、好動、克制能力差、情緒極不穩定。針對這些特點，語訓課就應以動為主。有條件的地方，語訓教室鋪上地毯，上課時可根據語訓內容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內學鳥飛、學狗叫、學烏龜爬，還可開展各種游戲，這些語訓內容聾幼兒都喜歡。游戲是聾兒的主導活動，把良好行為的培養、言語能力的提高寓于游戲活動之中，是聾兒康復教育的基本原則之一。聾兒在參與游戲的時候，教師按照已定的教學要求，靈活多樣地引導他們開口說話。說話內容可根據聾兒受訓時間的長短，聽力和語言的狀況來決定。好動是孩子們的天性，他們在活動中盡情地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動，再按老師的要求模擬一定的聲音，就會變得容易一些，他們在動中情緒高漲，學語的積極性也較高。語訓過程中，要恰當地掌握動的時間和次數，“動”與“靜”要相結合。當教師講完學語要求時，可讓聾兒動一下；當學了幾分鐘的語訓內容時，可讓聾兒再動一下；當有些聾兒坐不住時，可讓他們動一下。要控制好“動”與“靜”的時間，不要因為過多的動而影響語訓的時間，要培養聾兒在靜中學語的習慣。靜下來就是為了按預定的教學計劃開展語訓工作。“動”與“靜”是一對矛盾，但只要處理得當，矛盾可轉化，可相互彌補。語言訓練課要根據聾兒的特點，在動中求靜，在靜中學語,紙的制造過程。

二、充分利用短時注意，提高語訓效果。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。聾兒由于聽力損失，又沒有語言的參與，注意范圍狹小，對語訓課中的詞和其他知識注意的穩定性和持續性比正常兒童差。有意注意時間短暫，而且容易轉移分散。語言訓練課一般二十至三十分鐘的時間，要充分地利用聾幼兒的短時注意，就應該把握好每一個教學環節。聾幼兒的短時注意應該分散在各個訓語環節之中。在剛上課時，聾幼兒能集中注意力看教師，這時教師應抓住這一時機點名（組織教學），師生相互問好（禮貌教育），并進行短時間的語訓，如發音、學詞、學句等。這一短時注意的時間只能持續五分鐘左右。當聾兒注意分散時，教師可引導聾兒活動一下，如“請你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個游戲后，他們坐下來，又有一段時間的短時注意，這時教師可進行語言訓。上課用的圖片、實物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時，才從“隱蔽”的地方突然拿出來，這樣才有新奇感。他們剛看到實物或圖片時注意力會非常集中，這時又可開展語言訓練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分散,問道土升級攻略，這時快下課了，教師可帶領他們做一些跳躍動作，邊跳邊發音。然后可邊拍手，邊說：“小朋友，請坐好！”他們說：“坐好了”。長時間受訓的聾兒知道教師的教學常規，他們會坐好的；如果不坐好，一是得不到教師的表揚；二是最后才能出課堂，他們會盡力克制自己，目不轉睛地看著教師，教師要抓緊這一短時注意，復習本節課的知識，表揚上課守紀律的聾兒。他們雖然注意短暫，但他分散在語訓課的各個教學環節之中，只要語訓時利用得當,誰有中文版的植物大戰僵尸修改器，也可較理想地完成教學任務，提高語訓效果。

聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓練可起一定補償的作用，而視覺器官所能起代償作用更是明顯。在語言中，應充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立概念，較好地學習有聲語言服務。恰當地運用直觀教學法，可促進語訓效果。當學習水果時，可拿出一個真實的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學習詞的發音。讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習詞語的發音。這樣，他們對“蘋果”一詞就有一個整體的要概念。真正地理解一個詞，他們就比較愿意學習發音。在有圖片或實物的情況下，名詞容易被他們理解與掌握。在語訓過程中，他們會積累一定數量的名詞。進入學說短句的過程中，常遺漏句中的動詞，比如“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語訓中要重視動詞的教學。許多動詞都可用動作演示，動作要直觀、形象生動。教師先引導聾兒模仿演示，課堂氣氛變得活躍。日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動作演示，以此來幫助聾幼兒理解詞義，讓他們在觀察別人的動作時學習語言，在自己模仿動作時學習語言。直觀教學法應作為語訓課的一種重要的教學方法，它可以幫助聾兒學習新的知識，復習舊的知識，準確地理解詞義，建立必要的概念，增加學語的樂趣，改進語訓課的教學形式，調動聾兒學語的積極性。

人們掌握知識總是由淺入深，由簡到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上升到理性，簡而言之，是一個循序漸進的過程。循序漸進是一條規律，人們認識事物離不開這個規律，聾兒學習有聲語言也要遵循這個規律。許多聾兒開始沒一點口頭語言，從這個起點開始，要經過誘導發音，擬音練習，唱音練習，單字疊詞，短小語句、看圖敘述、簡單會話、交往語言的練習。訓練效果好的，最后才能進入有聲社會與健全人進行交往，這期間要走過一段漫長的路程，要進行艱苦的聽力和語言訓練。經過語訓后，能開口說話，這是一件激動人心的事，是一件造福于聾兒和家長的事，但決不能操之過急。聾兒康復工作開展得早的國家，訓練好一個聾兒要求三歲受訓，每天訓練四小時，要訓練四年時間。我國聾兒康復工作起步晚，語訓方法還在探索中，更要克服語訓中急躁的毛病。聾幼兒聽力有損失，無口頭語言，知識面狹窄,tx到底有多垃圾！，幼稚無知，語訓時困難很大，但要有耐心，按計劃、按照學語的難易程度逐漸地訓練他們學習有聲語言。對于有一點殘余語言的聾幼兒，也應該讓他們多積累詞匯，由字詞逐漸向短語過渡,下完植物大戰僵尸沒有快捷圖標怎么回事。為了加深對字詞的理解，熟練詞的發音，語訓中應采用各種方法重復詞或句子。可看圖讀詞、看實物讀詞、看動作讀詞，在重復的過程中加深難度。如學“蘋果”一詞，可按這樣的程序來教學：蘋果→紅蘋果→一個紅蘋果→我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面體現了由易到難的原則，另一方面采用了相同的詞反復練習的方法,請問誰知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，從而培養了聾兒的用詞說句的能力，增加了語訓的深度和強度，加快了語訓的步伐。

五、聾兒欲表達時是語訓的最佳時間

句，這時他學得最認真，記得最牢。在語訓課堂上不管這樣的實例，如在上語訓課時，有一個聾兒著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動一動的，教師就會明白，這個聾兒口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學秩序，不準這個聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個聾兒上課不會安心。教師應允許聾兒大膽地向老師提出要求，并親切地把這個聾兒叫到身邊來，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時，引導全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時，引導全體一起說：“××喝水”。再如，上課時太陽突然出來了，把教室照得非常明亮，聾兒突然朝窗外觀看，教師可引導聾兒講“太陽出來了！”像這樣的例子還有很多。總之無論課堂內外，不管是什么時間，也不管是教材上有沒有的內容，遇到聾兒表達欲望較強烈時，教師就要不失時機地訓練他們。聾兒的表達欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語訓時機，語訓過程中千萬不要放棄。

六、提供語言交往的場景

語訓課教給聾兒有聲語言，聾兒學習有聲語言是為了同他人交往，能適應在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在課堂中應根據聾兒發展語言的需求，可創造不同的情景，讓學生在模擬的情景中學習語言，為學生走向有聲世界打下基礎。如學習“醫院”一課，教師可在語訓室里把教室課桌圍起來當“醫院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝扮醫生、護士和病人。在“治病”、“求醫”過程中進行簡單的語言交往。在有趣的情景中，聾兒們猶如“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學說話，教師要讓學生自由表達，先不干涉學生。表演完后，教師再對有些表達不清楚，不準確的學生進行輔導。結合教材內容，結合聾兒實際，創造情景，提供模擬交往語言的場所是語訓中一種較好的方法，它容易吸引聾兒，使他們進入“角色”，交往興趣濃，有效地調動他們學語積極性,有沒有主角無敵的小說？。此外，還要鼓勵聾兒大膽參與正常人的生活中，與周圍的人多接觸，并注重口語表達。

語言是思維的工具。從個體發育講，兒童是在掌握語言的過程中發展思維的。思維活動借助語言材料來進行，語言能夠讓思維變得更活躍、更發達。反過來，思維發展了，又能促進語言的學習。語訓課應該把啟發聾幼兒思維放在重要地位。聾兒與正常兒童一樣也有聰慧的大腦，語訓過程中,反恐精英ol 生化 沙漠版攻略（***），如果教師啟發得當，就能讓學生積極動腦思考。上課時，教師讓聾兒模仿飛機飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動腦筋，教師可提問：“飛機會飛，小鳥會飛，你會飛嗎？”聾兒感到提的問題有趣，轉動著靈活的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會飛”，有的卻點點頭，還形象地做著看電視的動作。原來這個聾兒不是表示自己會飛，而是看了電視節目科幻片里的人會飛。多么可愛的孩子！思維反應是那么敏捷！教師立即引導聾兒們講“機器人會飛”，引導他們模仿機器人的動作，邊做邊講，學生非常興奮。思維可促進語言的解碼（理解語言）和編碼（表達語言）。啟發思維能有效地為聾兒學習有聲語言服務，在聾兒語言課中是至關重要的。

八、語訓課不能忽視聾兒的生活經歷

語言的獲得離不開生活經歷（人們在經歷生活中獲得經驗）。兒童新概念的形成，離不開生活經驗，脫離了他們的生活經驗，概念便難以形成。聾兒的經歷活動不僅包括同家人一起去買玩具、坐船、走親戚、去游樂場，還包括在康復班里師生共同的經歷。可為他們提供交談的內容，這些都是經歷活動。經歷活動有直接的，如去游玩、參觀、參加聯歡活動等，也有間接的，如看電影、聽故事。經歷活動可促使聾兒有意無意形成某些概念。聾兒要獲得語言，必須先在大腦中形成概念（如果聾兒學得的語言自己不明白其概念，就不知如何在語境中使用，也無法記得長久，更準確地說這并不算真正學到語言），而概念的形成離不開生活經驗。聾兒自然獲得的概念可能并不完善，教師在語訓課時，要注意教給聾兒更全面、更準確的概念，教師還應有計劃地組織經歷活動，為下一步語訓工作提供更多的教學內容。如要學習“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各類玩具，還可提問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個主題下擴大交談范圍。使聾兒感到交談的內容，既熟悉又新鮮，從而促進語言的獲得與發展。

對聾兒進行語訓，首先應了解他們的生理特點和心理特點，要不拘形式，多方位地利用語訓有利條件，堅持語訓課與聽力訓練、律動、智力課的結合；堅持正常教學與趣味教學相結合；堅持集體教學與個別教學相結合；堅持室內教學與室外教學相結合；堅持康復機構與家庭的語言訓練相結合；堅持把課本知識與聾兒實際相結合；堅持教學中動與靜的結合。盡量提供有聲語言的場所，調動聾兒學語的積極性，注重發揮其他感官的彌補作用。把啟發思維放在重要地位。注意到以上幾點，我們就能更有效地發展聾幼兒的有聲語言。我們將力使聾兒早日康復，尋找一條行之有效的語訓方法而努力。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇二

語言是人類最重要的交際工具，人們利用語言來交流信息協調社會生產和社會活動，語言是思維的工具，人們借助語言形成和表達思想。語言是一種社會現象，它與社會互相依存，隨著社會生產而產生，隨著社會的發展而發展。

語言就本身的機制來說，是社會約定俗成的音、義結合的符號系統。語音、詞匯、語法，是語言的三要素。語音，即語音中的詞和固定的短語的總匯，是語言的建筑材料；語法，即用詞造句的方式的總和，是語言的結構規律。語言的各要素既相對獨立又互相聯系，共同構成語言的整體。

人們用語言進行交際，有口頭和書面兩種形式。文字出現以前，語言只有通過聽、說進行交際的口頭形式。文字是記錄語言的書寫符號。文字能打破口頭語言所受到的時間和空間的現實，將人類的認識和經驗廣泛傳播開去，長期保存下來。有了文字以后，語言產生了通過讀、寫進行交際的書面形式。口頭語言的歷史很長，它是隨著人類的產生而產生的；書面語言的歷史很短，據今只有幾千年。口頭語言建成口語，書面語言建成書面語。在有文字的社會里，語言都有口語和書面語兩種形式。口語是書面語產生和發展礎和源泉，而書面語對口語的統一和發展又起著積極的促進作用。

在我國改革開放和社會主義現代化建設中，口語的交際作用比以往任何時候更加受到人們的重視，這就迫切需要提高聽、說能力。

提高聽、說能力，才能很好的適應現代社會的迅速發展。在現代社會里，隨著科學技術的發展，尤其是信息革命的興起，通訊技術突飛猛進，使得“天眼若比鄰”，人與人交流的方式日益多煙花和數字化，人及的交往越來越便捷，范圍更廣泛、頻率也更高。再追求搞效率的現代社會里，人們的生活、學習、工作都不離開大量口語交際活動，市場競爭、職業競爭的日趨激烈，社會發展，個人法杖的需要，更凸顯了日語交際活動的重要性。口語表達能力是人們進行社會實踐活動的基本能力之一，也是構成認得整體蘇子和的一個重要方面。語文教育家葉圣陶先生指出：“誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往又會直接或間接造成社會的損失。”可見，培養聽、說能力是現代社會對每個人提出的要求。

提高聽、說能力，也是全面地培養語文能力的需要。聽、說主要是口頭語言的吸收和表達，讀、寫主要是書面語言的吸收和表達。訓練聽、說能力，同時要在訓練思維能力和語言運用能力，有助于提高讀、寫能力。聽、說和讀、寫相輔相成，互相促進。

聽、說能力是幼兒教師職業素質的重要內容。幼兒教師的聽、說能力，不僅要適應一般社會交際的需要，而且要適應職業特點的需要。幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙老師，幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，幼兒教師聽、說能力的水平，直接影響幼兒語言能力的發展。因此，提高聽、說能力，對幼師學生來說，具有特別的意義。

“聽話與說話”是幼兒師范學校語文老師必修課中具有專業特點的應用語言學科，是一門培養聽、說能力的技能訓練課程。

這門語言的教學目的是：

通過傳授知識和進行聽、說的技能訓練，培養學生的普通話能力、口語交際能力和幼兒教師職業口語能力，使學生具有適應幼兒園教育需要的良好語言素質。

教學要求是：‘

聽話能力：養成耐心傾聽別人說話的習慣，聽話要專注，能領會別人說話的要點。聽幼兒說話，對語言、用詞、造句和內容的正確與否能夠迅速作出判斷。聽別人長篇發言，能夠領會意圖，專注中心和要點，分清層次。聽別人爭論，能夠抓住爭論的焦點，迅速歸納爭論各方的意見。能夠初步分析別人的說話的優劣。

比較標準的普通話，不低于國家普通話水平測試二級乙等。能夠熟練地掌握漢語拼音，流暢的朗讀各種常用文體。說話文明禮貌，儀態大方，有中心，有條理，口齒清楚，語句正確，能夠準確、簡潔、得體的表達自己的意思。能夠在公眾場合作恰當的即席發言，能偶進行一般的演講和辯論。在不同場合的語言交際中，應對機敏。掌握口語表達的基形式，如朗讀、叫故事、即興講話、演講、辯論等。具有指導幼兒園教育活動的職業口語能力，能夠引導幼兒正確地運用口語進行交往，能夠適當地運用兒童化語言和態勢語開展教育活動，能夠生動的朗讀、講述、表演幼兒文學作品。

教育的主要內容有：

普通話語音訓練：朗讀訓練；聽話訓練；態勢語訓練；口語表達能力（講故事、即興發言、交際語、演講、辯論）；幼兒教師職業口語訓練。

教學原則是：

第一，著重訓練和提高聽、說能力。“聽話與說話”課是訓練聽、說能力的技能課。教授關于聽、說的知識，是為了訓練聽、說能力提供基礎，以提高自覺性，避免盲目性。教學中要以訓練能力為中心，為目標。

第二，循序漸進，按科學方法嚴格訓練。大家都會聽話與說話，然而有文野之分，高下之別。要想善于聽話與說話，必須按科學方法進行訓練，用知識指導實踐。要首先學會用普通話說話、朗讀，然后再進行口語交際訓練和聽、說的單項訓練、綜合訓練，逐步培養聽、說能力。

第四，注重語言實踐。不僅要在課內外進行“聽話與說話”課的口語訓練，更要在日常生活中做口語訓練的有心人，解除各種心理障礙，以自然地開放心態與人們進行廣泛的交流，充分地利用各種交際場合來鍛煉口語表達的技巧，養成自覺聽、說的習慣，天天學，天天練，逐步在口語交際中提高聽、說能力。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇三

1.理清全文思路，把握作者觀點。

2.結合有關語言知識或現象，理解文中富有深意的語句。

3.培養學生遷移運用能力。

(解說：本文是一篇語言學論文，理解起來有一定的難度，學生要在理清全文思路的基礎上，理解其中的語言理論知識，特別要抓住作者的觀點，進而更好地闡釋文章中富有深意的語句。學習是為了運用，要通過應用文中的理論解釋相關的語文現象，使學生能夠舉一反三。)

【自讀程序】

1.預習課文。

(1)根據單元提示，明確學習目標。

(2)通讀課文，整體感知文章內容，初步把握作者觀點。

(3)圍繞課后練習一指出的4個句子跳讀課文。

(解說：本文是自讀課文，應給學生一定時間，讓他們發揮自主性。教師提出初步要求，讓學生有的放矢，進而為下一步遷移學習打基礎。)

2.研讀課文。

(1)重點梳理第一部分，把握語言與說話的關系。

(2)重點研讀第三部分，理清第三部分總—分—總的結構，把握作者觀點。

(解說：舍棄中間部分，突破一、三部分，使自讀教學重點更為明確，便于學生弄清觀點，進一步用文中觀點去解釋相關的語言現象。這一步是整個自讀過程的關鍵環節，要指導學生利用總—分—總的結構和“觀點＋例子”的模式去把握作者觀點，去闡釋富有深意的語句。)

3.拓展延伸。

用實例闡述“說話的好壞往往影響到交際的成敗”。

(1)錢宰吟詩

明朝錢宰編輯《孟子節衣》，非常勞苦。有次早朝，無意吟出一首詩：“四鼓咚咚起著衣，午門朝見尚嫌遲，何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。”不料，這首詩被皇帝知曉，朱元璋起初勃然大怒，后一想，錢宰為人忠厚，不至于對皇帝有二心，便心下釋然。第二天朱元璋召見錢宰，笑問他：“卿詩中是否對朕有看法?”錢宰聽后冷汗淋淋，自覺大禍臨頭，皇帝見他如此，越覺其忠厚，于是讓他把“嫌”改為“憂”。

請分析“憂”與“嫌”表達的優劣。

(2)劉大請客

分析：劉大請客，人為何都走了?

(3)朱元璋的故事

同是一件事，說話的效果就不一樣，試分析。

(解說：設此題的目的在于引導學生在運用交際工具時應注意選擇恰當的表達方式去表情達意，更好地體會“語言是人類最重要的交際工具”。)

【自讀點撥】

1.第一部分中“說話只能在這種有限和無限、自由和不自由的矛盾中進行”，其中“有限”與“無限”，“自由”與“不自由”怎么理解。

明確：“有限”指的是有限的詞和為數不多的組合規則，“無限”指的是運用語言和組合規則可構成無數不同的句子；“自由”指的是人們根據交流思想的需要自由表達，“不自由”是指在表達時不能杜撰詞語、違反組合規則，必須服從社會的語言表達習慣。

2.談談語言與說話的區別與聯系。

明確：語言不同于說話。語言是從話語中抽象出來的一套語音、詞匯和語法規則，是說話和表達思想的工具；說話是人們運用語言“生產”出來的“產品”（或運用語言工具表達思想所產生的結果）。

3.分析第三部分的結構及作者的觀點。

明確：

(2)作者在這一部分中闡述了如下觀點：

①文字是建立在語言基礎之上的一種最重要的輔助交際工具。

②旗語之類是建立在語言、文字基礎之上的輔助性交際工具。

③臉部表情、手勢、軀體姿態等伴隨動作是一種非語言的交際工具。

4.為什么說“語言是人類最重要的交際工具”?

明確：語言是人類專有的交際工具，但人們進行交際的工具除語言外還有其他一些用于交際的工具，如文字、烽火、旗語、紅綠燈、電報代碼以及手勢、臉部表情、軀體姿態等，都能起到一定的交際作用，但這都不能跟語言相比，它們過于簡單，不能表達復雜的內容，或雖然表達較多的內容，其實是建立在語言基礎上形成的輔助性手段，不過是語言的另一種表現形式而已，只有語言才能聽從于人們自由組合，組成表達思想的話語，靈活自如地用于各種社會交際，所以語言是人類最重要的交際工具。

(解說：教師的主導作用體現在善于引導學生深刻理解原文、把握文中觀點、理解關鍵句子的含義，如果學生的探究出現停滯不前或偏差時，要及時教給探究方法(如結合上下文理解，明確總分總的結構，“觀點＋例子”的模式等)，因為探究的目的在于提高學生的能力。)

【自讀思考】

見“拓展延伸”訓練題(1)、(2)、(3)。

【參考答案】

(1)錢宰的意思是，四更天就起來穿上朝衣準備午門朝見，“嫌”的是自己擔心上朝遲了，由于指代不明，在這里可以理解成臣子嫌皇帝上朝遲了。可憐錢宰一片忠心，由于說的時候運用的語言不能明確地表情達意，差點造成君臣的猜忌。如果換成“憂”字，則更能表現錢宰一心為國、日夜操勞的情懷。

(2)劉大沒有把握雙方的角色關系，加之他的表情、動作使得交際雙方產生了一系列的誤會：作為主人的劉大，第一次對剛來的王五說：“該來的還不來”，就意味著王五是不該來的；而王五走后，對張三一攤手，說：“不該走的又走了”，就意味著張三該走，最后面對剩下的惟一的客人李四說“我又不是指他們”，當然就意味著指的是李四。所以說話時要注意交際雙方的角色關系和各種非語言的交際工具，把話說對、說好。

(3)朱元璋過去的兩個窮朋友來朝拜他，所講的話意思大體相同，但表達效果和所得到的待遇截然相反。一個注意了他和朱元璋的關系由過去的朋友關系轉變為眼前的君臣關系，顧及了對方的尊嚴，贏得了朱元璋的歡心，做了大官。另一個則相反，觸犯了圣威，被推出斬首。真可謂“話說三分，巧說為妙”。

轉自其他網站，感謝原作者

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇四

（設計a）

教法展示

1.設計導語??

人之所以高出于其他動物，是因為他會說話，有思維，能制造和使用勞動工具。人類自會說話始，就逐漸產生了語言。語言是怎么回事呢？它有什么作用呢？為什么要學好語言呢？課文為我們解開了這些謎。

2.布置學生自讀課文，找出三個部分各自的中心句，并加以體會。

參考答案：①“語言是說話和表達思想的工具，而說出來的話則是人們運用這種工具表達思想所產生的結果”。②“語言是組成社會的一個不可缺少的因素”，或“語言是人類社會的交際工具”。③“語言不但是人類交際的工具，而且是各種交際工具中最重要的一種”。

3.介紹“語言”知識，完成練習一?

①語言的定義（語言是一種特殊的社會現象，是人類的思維工具和最重要的交際工具，是一種音義結合的符號系統）。

②語言的組成部分（語言是由語音、語法、詞匯三部分組成）。

③語言的特性（社會性、全民性、符號性）。

④語言的起源（“語言是從勞動中并和勞動一起產生出來的，這個解釋是惟一正確的解釋……”——恩格斯語）。

⑤語言發展的特點（語言發展是緩慢的、漸變的，語言隨著社會的發展而發展，語言各個部分的發展是不平衡的，語言成分發展中的一致性，語言成分由具體到抽象的發展）。

⑥語言的分類（參考有關專著）。

4.課外完成統習二，即寫一篇短文，用一兩個實例闡述“說話的好壞往往影響到交際的成敗”。

點評

本文論述的雖然是學術問題，但作者并不是板著面孔說教，而是力求通俗、淺顯，把抽象的道理說得具體生動，使人容易接受。依據這個特點，時可先讓學生自讀課文，找出作者的主要觀點；然后介紹有關語言的一些知識，如語言的本質、語言的功能等，結合練習一，幫助學生深入理解課文，實現目標。

（設計b）

教法展示

1.布置學生速讀課文，提煉觀點??

速讀課文時要求閱讀完一部分之后停下來，聯系文前的小標題和練習一列出的有關句子進行思考，找出表達作者觀點的語句，并加以體會。（表達作者觀點的語句參見設計a·2）

2.分學習小組討論，完成練習二?

分小組討論前，要明確討論的“話題”——說話的好壞往往影響到交際的成敗。指定負責人。討論中應鼓勵學生聯系自己運用語言的實際各抒己見，作好全部發言人的記錄。討論結束后，要求學生整理發言記錄，形成一篇“紀要”。

有物，就是說的話有內容，能夠提供一定的信息量。

切題，就是切合討論的對象，能夠達到一定的目的。

真實，就是說的是真話，不是假話。

適量，就是給予對方的信息量，不多不少，恰到好處。

點評

作為社會的一員，不管從事什么工作，都必須以語言作為交際工具。但是，我們很多人尤其是中學生對語言的學習和運用沒有引起足夠的重視，未能下功夫去學，以致語無倫次、詞不達意等現象時有發生。為激發同學們對語言的學習興趣，時可結合練習一列舉的幾句話和學生自己運用語言的實際，展開一次有益的討論。

（設計c）

教法展示

1.用導語?引入新課（“導語?”見設計a）

2.逐節閱讀、分析、歸納

課文要點摘錄如下：

第一部分由牛頓、瓦特、馬克思的獨到發現，引出“語言中也隱藏著很深奧的秘密”這一話題。接著“從人們最平常的說話談起”，列舉“看”字句，分析句子的構成規律。最后用“字盤”一喻形象地論述了語言和說話的關系。

第二部分指出語言是人類社會的交際工具。作者于開篇列舉非洲一民族特有的現象后，圍繞“語言是組成社會的一個不可缺少的因素”展開分析，舉例，字里行間告訴讀者：語言具有社會性特征。

第三部分一開講使用“語言不但是人類交際的工具”承接上文，用“而且是各種交際工具中最重要的一種”引起下文，既有比較分析，又有分類說明，還有典型舉例、邏輯推理，使全文的觀點水到渠成。

3.運用已有的語言知識，結合生活中的一些現象，理解課文中的一些句子。選擇句子以練習一的幾例為基礎，適當擴展。

4.試結合本單元學過的幾篇語言學，任選下面一題作為課外作業?。

①給“語言”下個定義（為基礎一般者設計）

②談談我對“語言”的理解（為中等水平的人設計）

③“語言”的昨天、今天、明天（為尖子學生設計）

（王國彬? 《參考》2003-2）

點評

一文，條理清楚，深入淺出，不少概括的甚至抽象的知識，總是用“就近取譬”的辦法講得淺易明白。因而時可以抓住這些特點，理清作者的思路，分析論述的層次，品味行文的技巧。