總結是對我們成長道路上的腳步進行記錄和總結的必要手段。了解作者的寫作意圖和背景，有助于更好地理解文章。以下是小編為大家收集的成功案例，希望能給大家提供一些借鑒和啟示。

口語交際教學反思的重要性和方法篇一

口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可見，口語交際訓練應特別強調以下幾點：

對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應該多角度地理解這種“互動”的內涵。互動的主體是聽與說的雙方，互動的內容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達，學會應對。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環節，教師先播放一段錄像，為學生創設交際的情境。

學生看完錄像后自主設計：錄像表達的是什么意思？我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設計。教師巡視指導，發現問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調動了學生參與交際的積極性。

口語交際強調互動，更強調將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。

因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創新，從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環節，學生可以根據自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設計，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二

《有趣的游戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓學生在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優美的音樂和自我創作當中，學生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了學生間的了解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場游戲活動，共同構筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發著學生的交際興趣，令其產生持續的交際沖動，欲罷不能。

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場游戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓學生在體驗游戲之后，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中，我充分發揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在游戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

口語交際教學反思的重要性和方法篇三

語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優點和不足，并提出中肯的建議。

在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。

在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。

課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。

差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據學生的不同需求，正確判斷評價其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。

在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發展的建議。讓學生明白自己的優點，并加以發揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。

當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據學生的發展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發學生的排斥。

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。” 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發學生主動參與學習，樂于表達的前提。

在口語交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發現他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區別對待。

因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。

口語交際教學反思的重要性和方法篇四

這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語交際教學反思的重要性和方法篇五

本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。

1、結合推普，培養口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創設一種以說普通話為榮的環境，鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養成口語交際的習慣。

2、創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的課型創設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。

3、注重參與，多種互動形式交流。

（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。

（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

4、激活思維，促進創新和想象能力的發展。發展和創新是新時期教育的主題。想象是創新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。

口語交際教學反思的重要性和方法篇六

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？我建議在創設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創設一個良好的開端。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。

口語交際教學反思的重要性和方法篇七

班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛煉學生語言概括能力的過程。

課始，讓學生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規范我們的行為，督促我們改正不良的行為。

一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態中進行的，學生能說真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優越性。

通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的了解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養了學生科學、嚴謹、求實的品質。

課后我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，并請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，并有按照班級公約規范自己言行的意愿；在行為上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行為。

口語交際教學反思的重要性和方法篇八

二年級上冊第五單元的口語交際的內容是讓學生學會商量。在日常生活中,當遇到與別人意見不一致的時候,當自己拿不定主意的候，需要與別人商量解決問題。

關于口語交際的訓練要求，各年級的訓練重點都是分層次，螺旋式上升的。一年級時做到“大膽地說”“有禮貌地說”。二年級要做到“清楚地說”“注意說話的語氣和規則”。

上了這節口語交際課，感受如下：本堂課在進行小組合作交流前，我首先和學生商量,他們愿意選擇哪一個情境進行演練,小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生興致勃就交流起來。

本節課的成功之處。在于引導學生選擇課文提供的兩個情景，分小組進行口語訓練。

情境1“向同學借的書沒有看完想借幾天”，可以按照“同意”和“不同意”兩種情祝進行訓練。

情境2“與爸爸商量自己喜歡看的電視節目”，可以按爸爸的不同表現進行訓練，如“特別好說話，爽快答應”，“有些猶豫想繼續看球賽“比較強硬，直接回絕”等表現，要求學生根據不同的情況，能用清楚地話來商量調換自己喜歡看的電視節目”。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續改進。

另外教學中，我又創設其它生活中得情景，如“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,讓他借你玩一會兒”“春游時,因為你暈車,想坐前面一點與同學商量調換座位”等。演練后師生共同小結;與人商量事情時,如能把自己的想法說清楚,同時語氣恰當、態度誠懇,就可能取得較好的結果。需要注意的是可以跟別人商量事情,或請求別人的幫助,但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果,即使沒有商量成功,我們仍舊要對別有禮貌。

當然，也存在不足之處：學生自由交流的場面比較亂。

今后改進措施:讓學生在多元互動中完成交際,達到目標,在小組展示,充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的為法解決實際間題,為學生創設了生活中真實情景,調動李學生的積極性,讓學生學以致用。

口語交際教學反思的重要性和方法篇九

一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。

二、教給方法。

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、引導評價。

不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態入手。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發展為本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平” 。

弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。

學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十一

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：

（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。

（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。

（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十二

全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

1、豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

2、形式多樣，說得活。

（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。

（3）想象創造。

（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

3、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

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2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十三

這節口語交際課的教學目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法。

首先，我談話引入口語交際課的主題，然后讓學生說四幅圖上的內容，以及對圖上行為的看法，由此理出說身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說現象、說感受（看法）、說理由”，又呈現了匯總小組意見的方法：認真傾聽、注意記錄和及時追問。然后讓學生分組交流。

后來的全班匯報環節，我發現有一部分學生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導到位，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”，我沒有引導也沒有及時提醒學生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發現這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例，提醒學生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的小事。

還有，在匯總小組內其他學生意見這個教學目標的達成方面，語言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉述其他組員分享的事例，但我也發現了一些問題：有一部分學生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認真傾聽。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。

可以這樣出示：1、自己分享時要用普通話，說清楚那件事的經過、自己的看法、感受以及理由；2、認真傾聽別人發言，聽不明白時可以追問；3、交流時間6分鐘。

在全班交流之后，其實還應該有一個小組之間交流的環節，可是因為我的導入過長，浪費了時間，小組交流的時間不夠充分，最后小組之間交流的環節也沒有來得及進行，當然，在全班交流環節，我發現孩子們的思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時間學習了園地中的交流平臺。

這節課最大的收獲是：小組交流和討論環節紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十四

在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環節，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

三、讓學生在課余活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課余活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然后才能進行活動。口語交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，才會有說的內容。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十五

口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯系。對于此課，我進行了以下嘗試：

口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。

書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十六

此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。

今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：

一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。

二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十七

培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx。”“阿姨，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx。”……以此增強學生口語交際的能力。

這節課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十八

口語交際。辯論教學反思，在教學的時候，教學思路就是想充分調動學生“說”的欲望，讓學生樂于動口，并且在相互交流中，以達到訓練學生口語的表達能力。于是，可以布置學生課后預習：以小組為單位，每組各分擔一個話題。小組內，兩小組長分配任務，成員聽其安排，下節課進行辯論。

教師可以專門拿出一節課讓學生來表演。學生的積極性，真的很高。但是同學們準備的還是不夠充分，還有說的時候也是斷斷續續的，辯手們不能夠很好地針對對方的回答而展開辯駁，找不到正確的要害，抓住進行反駁。但在說的過程中，也有表現得好的，這時教師可以表揚他們的亮點之處，他們在辯論時，如果感受到同學們的那種精彩，最后可以選擇一些論題，讓學生準備，也充分地表演！，學生積極性會非常高，會給教師帶來驚喜。所以，口語交際確實應該好好地來上，這樣對孩子的口語交際是大有益處的，學生的語言表達能力就會慢慢地提高。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十九

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

根據新課標的目標和本節課教學目標，趙楠老師在這節課中及時有效的創設交際情境，激發學生興趣，讓學生想說，樂說，在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生、群體互動，實現本節課教學目標。

本節課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創設情境，激發學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，生生之間表演練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。

優點：

練習轉述環節，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習轉述。創設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。

口語交際課堂，一定要注重師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的使用。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的'互動很有意思，孩子轉述聽課老師對大家說的話。

在導入新課環節，趙老師先講述了一個有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性。“悄悄告訴你”的傳話游戲，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了“學會轉述”的要求。在交際活動中，她注重培養孩子們學會傾聽，表達與交流，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通。

本節課的課件簡單明了，有助于孩子們學習，較好地完成教學。

建議：

1、傳話游戲，分為三個大組進行，因為事先準備好的三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規定的3分鐘時間內，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩游戲時要注意先講清楚游戲規則，這次有一個小組提前開始傳話了，對其他小組來說有點兒不公平。

2、一定要讓孩子明白怎樣轉述才正確，孩子們總結后老師板書：聽清楚、記準確、說明白，文明用語。孩子們在轉述的過程中過于追求復述內容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內容。

3、板書時字體要規范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二十

口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：

口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是。

1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二十一

本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商量。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題，變得簡單得多。

1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。我們教育的目的，也是發展學生的個性，使之更充實，更鮮明。教學中也要尊重學生，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作交流”中。教師和學生商量，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生浸漬了各自的情感，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了。這就是尊重學生產生的效果。3.本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規范自己的語言。

引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練。具體教學時，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓練；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節目”，可以按“爸爸”的不同表現進行交際訓練，如“特別好說話，爽快答應”“有些猶豫，想繼續看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續改進。教師也可創設其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“春游時，因為你暈車，想坐前面一點，與同學商量調換座位”等。演練后，師生共同小結：與人商量事情時，如能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態度誠懇，就可能取得較好的結果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果，即使沒有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。

學生自由交流的場面較為混亂。

讓學生在多元互動中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創設了生活中真實情景，調動積極性，讓學生學以致用。

成功之處：

1.本次口語交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務。

2.其中情境演練環節設計較為精細。先是教師指導一番，之后按照情境練習商量，再評價指導。為后面的學生表演做了很好的鋪墊。

不足之處：

聽別人講后，學生要有適當的補充和評價。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二十二

《夸家鄉》是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。

我了解本班學生情況：大部分孩子是父母進城務工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長，有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。進一步受到熱愛家鄉的教育，激發學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉，從家鄉的美麗景色、豐富物產、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉。

在家長的幫助下孩子們對自己的家鄉有了簡單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉的有名的風景、特色小吃、土特產等。鄭州的孩子介紹了家鄉風景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國寺等。特產有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉介紹給老師和同學，課下讓孩子把自己的家鄉畫下來。

本節的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二十三

口語交際能力是現代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。”下面這一教學片斷在一定程度上體現了這種思想。

教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。

愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節課的任務是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發。

此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。