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農村中學化學實驗教學分析論文篇一

[摘要]在化學的教學中離不開實驗這一教學手段所帶來的教學效果的提升，實驗對于教學的作用不可忽視。實驗可以讓同學們更加直觀地看到反應現象，又可以增加初中生對于現象的記憶，并可以提高其學習的興趣。但是這一手段并沒有在農村初中的化學教學中廣泛使用，尤其是在一些落后的農村的中學，其條件的不成熟讓實驗教學成為一種奢望。本文主要就農村中學化學實驗教學的問題進行研究，并提出建議。

[關鍵詞]實驗教學；初中化學教學；問題與解決措施

一、農村初中化學實驗教學所存在的問題

1.缺乏對于化學實驗教學的重視

在一些較偏僻、經濟條件落后的農村，教師資源本身就比較缺乏，教師所掌握的教學理念也相對落后，很多教師根本沒有關注到實驗所帶給化學教學中的重要作用。甚至一部分農村中學，化學教師本不是化學專業畢業，對于化學的授課工作非常業余，這也造成教師對實驗的不重視。老師的教學任務以及管理實驗室的任務繁重，其教學的精力明顯不足，導致對于實驗教學力不從心，只能用理論教學來代替實驗教學。

2.實驗教學環境差

因為農村的教學條件的.限制，很多農村中學對于實驗的條件和環境并不具備，這種情況一部分造成教師只能重視理論教學，另一部分也表現在教師的力不從心上，沒有實驗所用的工具，沒有實驗所用的教室，這些都給農村中學實驗教學的開展造成了一定的困難。因此，農村中學實驗教學的環境較差，教師難以給學生進行充分的實驗機會也造成了農村中學實驗教學的不足。

3.學生缺乏實驗興趣

對于農村學生來說他們更注重的是考試成績，實驗對于并沒有什么興趣和吸引力，這也成為學生實驗操作能力較差的原因之一。因為學生缺少對實驗的興趣，也導致其喪失了很多實驗的時間和機會，同時，教師為了安全考慮，在學生缺少實驗的時候也并未對學生進行督促，更沒有對學生的探究實驗進行促進，部分實驗的安排也是因為課程的需要，或者必須要進行實驗而實施，或者對書中的理論進行驗證。這也造成了學生進行實驗較少的原因。

二、關于農村初中化學實驗教學問題的建議

1.增加農村教育資金投入

在我國這幾年教育的發展十分迅速，對于教育的投資力度也在逐漸加大，但是對于農村教育的支持力度還有所欠缺。化學教學所需要的化學藥品以及實驗工具都需要一定的資金，比如量杯、酒精燈、試管等等化學必備器材，都需要資金的投入和支持。農村的經濟水平比較落后，難以達到更好的水平，就需要政府的幫助建設更好的實驗教學條件，為實驗增添相應的實驗設備，為學生進行實驗創建一個良好的環境和基礎。

2.注重生活中化學實驗的挖掘

教師的能力對化學教學的影響十分重要，教師不僅要提高自身對化學的觀察能力，同時也要挖掘生活中進行實驗的工具，讓化學實驗走入到學生生活中。比如：在生活中白糖是我們最常使用的調料品之一，就像白雪一般。但是，通過化學實驗就可以將其瞬間變成為“黑雪”。此時，我取白糖5g放置于燒杯中，再滴入濃硫酸，學生們看到白糖瞬間就變成為一堆蓬松的“黑雪”，并且空氣中還冒著“黑雪”發出的熱氣，隨之“黑雪”的體積還會逐漸變大，甚至會溢出燒杯。通過這個有趣的化學實驗，學生們對于化學的學習充滿了好奇心，對于化學的學習興趣也將會更濃厚。而這些有趣的實驗需要教師從生活中不斷挖掘素材，并將其在課堂上進行靈活運用。

3.激發學生的探索能力

在化學實驗教學中，教師還要注重培養學生的觀察能力和自我學習能力，注重培養學生對未知事物的探索能力。因為農村學生相對而言獲得的外界知識較少，這就需要教師進行積極的引導，給學生一個探索的環境。比如：教師在進行《物質性質探究》教學的時候，對于化學物質的特性并不需要告訴學生，而是讓學生自己在課下尋找帶有相應元素的物質，并對物質進行探索，對各種金屬的性質進行探究，比如為什么煙花燃放會那么美麗？是因為其中含有鎂元素，那么鎂元素的物質特性是什么呢？我們所使用的鐵工具具有豐富的鐵元素，那么鐵元素的物質性質是什么？等等。教師可以通過提出問題、設計家庭作業等方式讓學生進行積極探索，給予學生充分自由發揮的空間。

三、結語

農村初中化學實驗教學水平的提高，需要克服很多困難。其不僅需要通過政府等一定的支持來實現，同時也需要教師和學生的智慧來實現，在當前城市教育發展的情況下，不能忽視農村這些地區的教育發展，甚至應當加大對農村山區的實驗重視程度，讓學生通過實驗認識化學，通過實驗對化學學習產生極大的興趣，讓實驗為化學教學質量的提高增加助力。

參考文獻：

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[3]龐財琴.淺談中學化學實驗教學[j].學周刊,2015（25）:70.

農村中學化學實驗教學分析論文篇二

中學化學分組實驗教學論文

在中學化學實驗教學中，由于長期就有實驗教學理念的固化以及學校實驗設施設備投入不足等因素，大部分學校的實驗教學仍然以教師演示實驗為主、以學生實驗為輔，這從根本上顛倒了學習的主體與客體的關系，抑制了學生實驗學習的主動性，剝奪了學生實驗學習的思考性，這顯然不利于提高學生的實驗技能，更不利于學生形成良好的化學學科素養。在如今重能力培養的現代化教學理念下，學生實驗的地位變得越來越重要。因此，在教室演示實驗的基礎上，我們應當積極開展實驗教學的另一種形式―――學生實驗。在化學實驗中，學生實驗多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學校不具備每人一份的實驗器具條件，并且通過相互合作來完成實驗，也可以通過學生之間的互助合力提高學生做實驗的能力，另一方面，在小組實驗中，小組成員間有機會充分進行合作探究，這對培養學生的團結協作能力和集體意識也非常有益。為了保證分組實驗教學的有效性，教師需要關注以下幾個問題：

一、合理分組

分組是開展學生實驗的第一個步驟，如何分組，以哪些標準來分組非常關鍵。一般來說，教師在對學生分組都會采用兩種方法，一是按照座位順序，二是學生自由組合。這兩種方法雖然都有一定的優勢，但兩種方法的缺點也是非常明顯的。按照座位分組，可能會忽視小組成員之間的契合度，而讓學生自由分組，學生自己很難考慮各成員間的優勢互補問題，可能會造成實驗小組能力的失衡。并且在自由組合下，學生往往會找自己比較熟悉的同學，也容易給課堂實驗紀律帶來問題。因此，最好的辦法是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時候，可以以學生的座位為基礎，然后結合學生的個體狀況，包括知識基礎、實驗能力、學習態度、性格特征、人際交往特征等多個方面進行個別的調整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學生之間的熟悉度和默契度，又能兼顧學生的個體特征，同時也能保證各個小組實驗能力的均衡，使得他們在接下來的小組合作中能夠做到優勢互補，提升小組整體的實驗能力。

二、提前預習

在分組實驗中，由于學生是實驗活動的直接操作者，有些時候，一些較為簡單的實驗，教師甚至會要求學生自主設計一些實驗方案，這樣一來，學生就不能頭腦空空地進課堂了，而要在實驗活動開始前就做好準備工作。為提高分組實驗的效益，有必要布置好學生的實驗預習活動。為了更好地監管學生的預習活動，教師可以給學生安排實驗報告作業，以報告來引導和監管學生的預習活動，在實驗報告中，要包含實驗的內容、實驗要求以及實驗過程中需要關注的一些問題。教師通過批改實驗報告，一方面可以了解學生是否在實驗開始前進行預習活動，另一方面，也能在報告中提前發現問題，引導學生及時的解決問題，這樣可以在一定程度上避免學生在接下來的實驗活動中手忙腳亂，出現太多的錯誤。除了設計預習實驗報告，教師也可以通過設計思考題的方式引導學生進行實驗預習活動，教師可以圍繞著實驗過程中的重點部分設計一些思考題供學生課后思考，如在焰色反應中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡反應中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些思考題的引導，學生可以在實驗開始前，就對實驗中的重難點做到心中有數和提前的思維準備，為接下來的分組實驗打好基礎。

三、科學探究

在以學生為主導的分組實驗中，實驗操作各個環節的不當操作都可能造成一些與實驗計劃不符的現象的出現，有些學生會把這些現象視為實驗的失敗，而選擇忽略它，但事實上，在實驗過程中，出現意料之外的實驗情況或者實驗現象并不意味著實驗的失敗，只要我們對這些現象進行科學的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學生在做“鈉與氧氣反應”的實驗時，有的學生發現，鈉在燃燒的過程中，除了產生了淡黃色的物質以外，還產生了一些黑色的物質。然而，由于這個現象在事先的實驗計劃中并沒有提到，很多學生都選擇忽略這個不太明顯的黑色物質，只有幾個學生提出了疑問。對于提出疑問的學生，教師首先給予了充分的表揚，目的是為了鼓勵其它學生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開始帶領學生對實驗中出現的這一異常現象進行分析和探究，最終，得出了結論：黑色物質是由于保存納塊的煤油雜質沒有清理干凈而導致的。這一對實驗過程中異常現象的分析過程，其實也是一種科學探究過程，這種不放過任何細節的嚴謹的科學探究行為，不但可以有效提高實驗活動的嚴謹性，同時，對學生敢于探究、善于探究的科學探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是實驗過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆寶貴的生成性資源了。在分組實驗中，還有一個問題也至關重要，那就是教師在整個分組實驗過程中如何發揮教師的作用。在分組實驗中，教師恰當的引導非常關鍵，在探究過程中，教師既要在關鍵的時刻站出來給予學生適當的指導，同時又不能喧賓奪主，給學生過多的干預，由此可見，學生分組實驗給教師的教學提出了很大的挑戰。作為教師，我們要敢于應對挑戰，以高超的教學技能為學生的學習和發展提供恰如其分的引導和支持。

農村中學化學實驗教學分析論文篇三

關于中學化學實驗教學的幾點思考論文

【摘 要】隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。

【關鍵詞】化學教學 實驗課 創新 思維習慣 獨立

中學化學實驗教學是化學教學中的重要內容，同時也是學生學習化學知識的主要方法。由于受到傳統教學模式的影響，中學化學實驗教學忽視了對于學生的動手能力、知識理解，合作精神的培養。這在一定程度上造成了學生對化學課的誤解，甚至導致學生只注重理論知識的學習而忽視了實驗教學的重要性，使他們不能系統地接受在書本上所學到的化學知識。以下是筆者在實踐工作中的幾點思考，以供廣大老師參考。

一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義

不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學實驗教學中的方法改進

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的.作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。 1.培養學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。

2.培養和發展學生的創新能力

培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

3.培養學生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。

參考文獻：

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[3]王禮祥.初中化學教學中科學方法教育研究[d].揚州大學，.

農村中學化學實驗教學分析論文篇四

中學化學實驗教學工作計劃

一、培養學生對于化學學科的興趣

作為利用課本作為最重要的媒介來傳授知識的學科而言，知識點描述的晦澀和繁雜常常是制約教師教學和學生學習的一大障礙，很難令少年的他們產生很深厚的興趣，對于教和學而言都是不利的因素。化學作為一門來源于實驗的科學，實驗本身正是一個很好地展示本學科趣味性的良好的橋段。由于化學是從初二到初三直接加入的科目，對于學生而言，陌生感是一定有的。

基于此，能否在第一節課就抓住學生的注意力和興趣點，就在很大程度上關系到教師能否教好和學生能否學好。比如，在第一節化學課上，一個老師只是從概念的角度讓學生們闡釋什么是化學，化學要學什么，怎么學等等問題，是很難令學生們感到興趣的。但是，如果一個化學老師在第一節課上先什么都不講，只是傾斜一個廣口瓶將一段燃燒的蠟燭澆滅，或者在一種無色溶液中滴入幾滴無色溶液就變成紅色，然后告訴在場的學生們：“同學們，這就是化學，化學就是這么神奇和不可思議！”學生們會有怎樣反映呢？驚訝，好奇，專心致志，初中生對于化學的興趣就簡單的培養起來了。

二、培養學生認真謹慎的科學態度

在所有學科的試驗中，化學涉及到的往往都不是太過復雜的設備或者儀器。物理學常常需要巨大的電子對撞機，航天飛機甚至于地球物理學把整個地球當做其試驗品，而生物學實驗的對象常常是動植物活體，至少得是他們的尸體之類。然而，做化學實驗，往往需要的僅僅是幾個燒瓶、幾根試管或者一個酒精燈。簡單的實驗工具也涉及到了一個問題，第一就是設備以玻璃器居多，一不小心容易造成破碎，所以實驗起來，謹慎小心是最低級別的要求，其二是大部分化學試劑都是對人體有害的，比如最普通的濃硫酸、苯、甲苯等。

本著安全第一的原則，在做化學實驗時，防護工作一定要做到位，這在不知不覺中就培養了學生認真謹慎的科學態度。化學分析實驗，要求實驗的精度非常的高，這其中對操作精確和藥品稱量的精確也是科學的態度之一。有很多的實驗對精度的要求是非常嚴格的，比如化學滴定實驗中，往往一滴的滴定液的差別在濃度上就有很多的差別。化學實驗的態度是做科學最典型也是最基本的態度。學生對于實驗的認真謹慎的態度不僅是對學習，對于生活也有很積極影響。

三、培養學生刨根問底的精神

化學反應的現象反應的是原子之間分離與重組的本質，對于諸如此類的本質問題的探尋是幾千年來人類簡單也是最嚴肅的哲學問題之一。初中化學知識涉及到了化學反應的本質問題，化學本身也就是探尋這些反應本質的一門科學。化學鍵、晶格結構、分子結構，這些物質或者材料本身最基本的成分，它們之間的變化在宏觀上產生了神奇的化學反應現象。

為什么金剛石和石墨的組成元素一致但其物理性質大相徑庭，前者是自然存在的最硬的物質，而后者卻是最軟的物質之一，這究竟是為什么？再有，組成柔軟石墨的單層石墨烯的強度有大大超過了金剛石，這又是為了什么？對于這兩個簡單問題的解答涉及到了初中化學中分子結構的知識點。對這些問題的解答過程不僅是一個科學求真的問題，同時也涉及到了需要刨根問底的一些哲學問題。這種刨根問底的精神也正是現代社會發展的源動力之一，是我國現實社會中缺乏的一種精神。對于青少年刨根問底精神的培養，在這個過程中也就慢慢得實現了。

四、使科學的觀念深入人心

科學與民主是引領現代社會前進的兩輛馬車，它們并駕齊驅，一個負責生產力，一個負責生產關系，是現階段人類進步最重要的基石。在我國，提倡科學、反對愚昧已經是對每一個公民最基本的要求。然而，現在仍然有很多利用老百姓愚昧大行不義之事的現象存在，比如一個最簡單的例子就是過去的驅鬼，驅鬼師用自己的桃木劍在一張白紙上刺一劍，可以看到鬼被刺中后留下的血跡，人們就會覺得這個驅鬼師能通陰陽法力無邊。其實，學過化學的人都知道，將酚酞溶液滴入堿性溶液后，堿性溶解就會被變紅。

還有，過去有人聲稱自己功夫了得可以將手臂放入滾燙的油鍋之中而不見傷，那其實是因為油鍋里有相當比例的醋，由于醋的沸點低，所以沸騰了溫度也不會很高，很容易將人唬住。反對愚昧最好的方法就是提高全民的科學素養，這也是初中化學課程開始的一個最大的初衷。將科學的觀念深入人心，是每一個從事科學研究和科學教學的人的一份不可推卸的責任。普及化學知識，課堂小實驗就是一個最好的方法，老師也可以結合過去的民間的一些愚昧的行為為切入點來講解，一定能夠獲得良好的教學效果。

農村中學化學實驗教學分析論文篇五

中學化學實驗教學模式初探

廉曉縵

（山西省運城市實驗中學）

摘 要：中學化學是基礎教育課程中的一門重要學科，實驗是化學教學的重要環節。中學化學實驗教學中存在著一些問題，而“演示―設疑―合作探究”的實驗教學模式能改進傳統的實驗教學模式，培養并提高學生的觀察能力、操作能力、創造思維能力，使學生得到綜合、全面的發展。

關鍵詞：中學化學實驗；教學模式；演示-設疑-合作探究；教學案例

一、“演示―設疑―合作探究”的教學模式

單純的教師演示實驗大多忽略了學生的主體性，在調動學生的思維能力和創造能力方面存在較大的限制。

針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設疑―合作探究”的教學模式。該教學模式將教師演示實驗和學生探究實驗相結合，整個教學過程經過整體設計和組織，實現了以教師為主導、學生為主體的教學效果，引導和促進學生探究，為學生的探究提供了方向。

二、設計教學案例《質量守恒定律》

《質量守恒定律》教學設計

教材分析

《質量守恒定律》選自義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級（上冊）第五單元課題一。質量守恒定律是初中化學的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應”等實驗總結出質量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質在發生化學反應前后質量總和相等？”引導學生從微觀角度分析質量守恒定律的本質。

教學目標

知識與技能

（1）掌握質量守恒定律的內容、理解其含義，并用其解釋一些化學現象；

（2）能從微觀角度認識質量守恒定律的本質，并解釋實驗現象，推測物質組成；

（3）培養學生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。

過程與方法

通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學生能初步學會由個別到一般的研究問題的科學方法，體驗科學家發現真理的途徑和方法。

教學流程

環節一 借助材料，提出假設

師：通過前面課程的`學習，同學們已經知道化學反應中會產生新的物質，但是究竟能產生多少新物質？反應物質量總和與生成物質量總和有怎樣的關系？

生：依據已有化學知識和生活經驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。

師：介紹科學史――波義耳、拉瓦錫對質量守恒定律的研究過程。

設計意圖：通過介紹歷史著名科學家的事跡，以及他們對化學變化規律的研究實例，激發學生的學習興趣和求知欲。

環節二 設計方案，教師演示

師：提供器材，引導學生提煉探究思路―借助天平，稱量反應前后物質總質量。

教師演示兩組實驗，引導學生觀察，并記錄實驗過程及現象。

a.紅磷燃燒質量的測定（密封容器）

b.鎂條燃燒質量的測定

（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學生探究）

環節三 產生認知沖突，設置疑問

結果匯報：

a組：反應前后天平平衡，物質總質量不變。

b組：反應后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質量“變大”。

師：a組、b組同樣是可燃物在氧氣中的燃燒實驗，但是最終的結果卻完全不同，是什么因素導致的呢？

生：a組在密閉容器中進行，b組沒有密封。

師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學們依據提供的實驗材料分組探究。

（有a、b組演示做鋪墊，學生有了一定探究思路，同時教師進行指導）

環節四 學生分組，合作探究

實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應質量的測定

d組鹽酸與碳酸鈉質量的測定

結果匯報：

c組：反應前后天平平衡，物質總質量不變。

d組：反應后天平不再平衡，物質總質量“變小”。

環節五 交流評價，得出結論

分析討論：四種實驗現象不同的原因。

a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進入，反應前后總質量不變。

b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應的氧氣質量，因而質量變大。

d組：鹽酸與碳酸鈉反應，生成物co2逸散脫離體系，因而質量變小。

師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關質量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。

生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關鍵原因。

提出假設：在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量總和將不會發生變化。

改進探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應前后藥品及裝置總質量。

將鹽酸和碳酸鈉反應裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。

實驗結果：反應前后，物質總質量不變。

得出結論：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。簡言之，化學反應前后總質量不變。這就是質量守恒定律。

環節六 深入分析微觀本質

師：為什么發生化學反應前后，各物質的質量總和相等？

師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學反應的微觀本質是什么？

生：化學反應的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。

師：那么，反應前后原子的種類、數目、質量有沒有發生變化？為什么？

生：原子是化學變化中的最小微粒。在化學變化中，原子種類、數目、質量不變。

師：從微觀角度看，化學反應前后不變的量是原子種類、數目、質量；從宏觀角度看，化學反應前后不變的量是元素的種類、質量。因此，化學反應遵循“質量守恒定律”。

三、收獲與反思

“演示―設疑―合作探究”的實驗教學模式在一定程度上改變了傳統實驗教學“照本宣科”的教學模式，學生以教師的演示實驗為基礎展開合作探究，一定程度上避免了學生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學生的綜合學習能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學生今后的可持續發展都有一定的促進作用。

參考文獻：

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農村中學化學實驗教學分析論文篇六

中學化學實驗教學的創新策略論文

化學實驗教學的創新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，幫助學生生動活潑地建構化學知識，促進學生的全面與終身發展。我認為中學化學實驗教學的創新可采用以下策略。

一、創設有趣的實驗教學情境，激發學生強烈的探究熱情

課程標準提倡“從學生已有的經驗出發，在學生熟悉的生活情境中感受化學的重要性”，要求教師在“教學中利用素材來創設學習情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用”。

例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網上，并準備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學們說，老師今天給大家表演一個魔術：吹氣生火。這時學生們注意力集中，然后我請一位學生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學們的驚嘆聲。這時我適時地創設問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發生了什么反應？在這個有趣的問題情境的激發下，學生們的學習熱情高漲，課堂上積極主動。

在中學化學教學中，結合化學這門學科的特點，可常常創設類似的實驗教學情境，實踐證明，這樣能激發學生強烈的探究熱情，取得非常好的教學效果。

二、合理使用多媒體技術，讓學生充分欣賞化學實驗之美

我在暑期教師培訓資源建設中，開設了“離子反應”公開課，結合課堂需要，我在新課引入時，設問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現象？學生們脫口而出：產生白色沉淀。我進一步設問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學生一起欣賞清華大學與中科大出版社聯合拍攝的紀錄片“美麗化學”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發生化學反應的美妙現象強烈震憾了每一個學生，從而激起學生強烈的興趣。這時又設問：這些化學反應的實質是什么？發生這些反應的條件有哪些？水到渠成地導人新課:這堂課我就和同學們一起來探究新的課題:離子反應。

用高速攝影機幫助學生變換視角去欣賞化學實驗，使學生的化學學習興趣又一次得以提升和強化。在中學化學的實驗教學中，合理地運用好多媒體有助于提高教學效率。

三、聯系生產生活實際，引導學生設計實驗解決實際問題

在實驗教學中，教師應結合生產生活實際，引導學生發現問題，提出自己的.觀點和猜想，并設計實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進行鑒別？學生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現了指示劑在生活中的靈活運用。

我教的每屆學生中，都有一部分學生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學實驗室，對學生這樣的行動，家長和老師首先應積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導，保證實驗的安全性。

四、挖掘化學課程資源，對化學實驗教學內容、儀器創新設計

在教學中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設計上，不唯書本，而是根據實際情況，進行適當的改進。例如，在學習氯氣化學性質時，如果按常規的方法完成金屬鈉與氯氣反應的實驗，雖然現象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進行了適當的改進:用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產生較多細小的鈉屑。當細小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應，產生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現象生動有趣,更能讓學生感受到化學世界的奇妙。

另外，還可進行實驗儀器的創新設計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導線、金屬片等都是實用的化學試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。

化學實驗的創新可以培養學生創新精神與創新能力，值得我們在教學中不斷探索與實踐。

農村中學化學實驗教學分析論文篇七

中學化學實驗教學學生能力的培養論文

[摘要]本文從化學實驗教學入手,重點詳細介紹了在化學實驗教學中如何培養學生的觀察能力、思維能力、設計能力、創新能力和邏輯推理能力,以使化學實驗教學更有實效性、針對性。本文就以上五個方面,對實驗教學中培養學生的多種能力提出了筆者的一些看法。

[關鍵詞]觀察能力 思維能力 設計能力 創新能力 邏輯推理能力

化學是一門以實驗驗為基礎的自然科學,以實驗為基礎是化學教學的最基本的特征,這也是化學教育界的共識。近年來,中學化學實驗的作用和地位已得到初步肯定,在化學實驗教學中,學生可以通過實驗獲得各種知識,培養觀察、思維、設計、創新和邏輯推理五方面的能力,化學實驗教學正是培養學生這些能力的重要途徑。

一、化學實驗教學中學生觀察能力的培養

觀察又稱“思維知覺”,是一種有目的、有計劃的知覺活動。任何人的觀察能力都不是與生具有的,而是長期的實踐過程中培養起來的,而化學實驗就是一個具體實踐的過程,學生觀察能力的培養也不是自發的,要靠教師的誘導、啟迪。

如魯科版必修ⅱ第2章第3節《化學反應為人類提供能源》中“氣體制備實驗”的觀察重點是“裝置”,“試劑”及“操作”,而魯科版必修ⅰ第三章《自然界中的元素》中“元素性質實驗”的觀察重點是“條件”和“現象”等等。應當讓學生熟悉這些化學實驗基本觀察范圍,并在此范圍內選擇重點觀察現象。如:魯科版必修ⅰ第3章《自然界中的元素》做鎂條燃燒的實驗,燃燒時發出耀眼的強光學生觀察到了,同時也要引導學生觀察有光澤的金屬變成白色固態物質。

二、化學實驗教學中學生設計能力的培養

培養學生的實驗能力是化學實驗教學的主要任務。在過去的舊教材中,化學實驗大多數都是抓藥式的驗證性試驗,啟發性、探索性不強,極大的影響了對學生設計實驗的能力的培養,況且有些實驗的成功率不高,更加抑制了學生學習化學的興趣和積極性。而現行的新教材則不同,在課本中涉及到很多的“活動探究”型的實驗在實驗過程中教師可以充分利用這些實驗的優勢,鼓勵學生積極的探究發現,自行設計相關實驗,并利用設計相關實驗及時發現并解決在設計過程中出現的`相關問題培養自己及時發現問題并解決問題的能力。

例如,在學習魯科版必修ⅰ第2章第3節《氧化劑與還原劑》探究fe3+氧化性的實驗教學中可將“fecl3溶液與na2s溶液的反應”讓學生設計一實驗,讓學生觀察并總結實驗現象。開始,學生可能很不以為然,然而學生在設計并做實驗時觀察到了下列幾種結果:(1)兩種溶液混和后,溶液中出現白色渾濁,溶液顏色變淺。(2)兩種溶液混合過程中,有黑色沉淀產生,震蕩后又消失,最終產生白色渾濁,溶液顏色變淺。(3)混合后,溶液中出現黑色沉淀,溶液顏色變為淺綠色。由于這些不同觀察結果的產生,誘發了他們對實驗設計的懷疑,他們就極力想知道設計過程中的問題即產生這些現象的原因。這時抓住時機讓學生盡可能的用已學過的知識去解決新發現的問題,學生們通過翻閱書本和資料,找到此反應會因“fecl3和na2s量的不同”而呈現出不同的現象,而這個“量”又與試劑的加入順序有關這樣的結論。

三、化學實驗教學中學生創新能力的培養

創新是一個民族的靈魂。在化學實驗教學中,教師要善于挖掘具有培養學生創新能力的實驗素材,鼓勵學生對這類實驗大膽的探究,培養學生的創新能力。如魯科版必修ⅰ第3章《自然界中的元素》第2節《氮的循環》中介紹nh3性質時根據nh3的噴泉實驗提出設計co2的噴泉實驗。學生在設計過程中,逐漸明白co2和nh3是兩種性質完全不同的氣體,nh3是極易溶于水的,而co2在水中的溶解度很小,關鍵是要找到一種類似于水的液體能大量地溶解co2,使瓶中的co2越來越少。經過教師的點撥,學生想到了堿的溶液ca(oh)2溶液和naoh溶液,最后用事實證明使用naoh溶液的效果好,完成了設計。在實驗習題的教學上,放手讓學生自己去獨立設計,獨立完成。如:在學習魯科版必修ⅰ第2章第3節《氧化劑與還原劑》中有關鐵三角的知識時,用兩種方法證明fe3+有氧化性,學生參加設計方案就有十種不同的方法,其中有好些方法是很有創新的。

四、化學實驗教學中學生邏輯推理能力的培養

在化學實驗教學中,要注意引導學生認真觀察實驗現象,形成簡單初級的認識,從而提示矛盾,激發思維,進行推理和思考。一般采用的實驗與推理相結合的辦法有兩種:一種是先實驗后推理,就是教師或學生先做實驗,引導學生認真細致地觀察,從觀察所發現的現象啟發學生獨立思考,分析判斷,在教師的指導下歸納出結論,以鞏固所學的理論與概念。如講鋁與堿反應時,先演示鋁片與苛性鈉溶液起反應,鋁片溶解,并伴有氣泡產生,提問學生:“一般金屬只能與酸反應放出氫氣,而鋁為什么既能與酸反應放出氫氣,又能與堿反應放出氫氣呢?”揭示矛盾,引導學生思考,通過問答進行推理,然后逐步寫出化學反應方程式加以總結。另一種是先推理后實驗。教師引導學生從已知的知識出發,對某個化學反應可能發生的現象及其結論進行推理,然后由教師或學生用實驗證明推論是否正確。例如在講“苯酚的化學性質”時,首先是引導學生運用已學過的苯和乙醇的分子結構及性質的有關知識,引導學生分析苯酚的分子結構,接著提出“從苯酚的分子結構看,你能預測苯酚應具有哪些化學性質”的問題,讓學生討論、推斷,同學們討論的很熱烈,各抒已見,爭論不休。這時,教師就演示苯酚跟鈉、溴水等反應的實驗,回憶對比苯酚的取代反應比苯跟溴的取代反應容易得多,指出羥基對苯環性質的影響。同時又對苯酚的分子結構進行分析,指出苯環對羥基的影響,使苯酚在水中能發生微弱電離而呈酸性,然后又做苯酚和氫氧化鈉反應的實驗加以驗證。

總之,在實驗教學中培養和提高學生的以上五種能力要堅持由淺入深,由表及里,循序漸進的原則,要做到深入領會新課標精神,緊扣教學大綱,積極探索,以有利于學生對所學知識和技能及時得到鞏固并能夠熟練應用,同時根據學生學習的心理特點,注意練習形式的多樣性和有效性,從多方面體高學生的各種能力,激發學生對化學實驗學習的積極性。

參考文獻:

[1]于浩.中學化學創新教法.學苑出版社,.

[2]余文森,鄭金洲.新課程化學教與學.福建教育出版社,.

[3]鄭長龍等.化學實驗教學新視野.高等教育出版社,2003.

農村中學化學實驗教學分析論文篇八

初探農村物理實驗教學論文

【摘要】本文介紹了在校內實施的“加強實驗教學，培養學生物理實驗素養和能力”的教改情況，探索改進、完善后的教改實驗對全面提高學生素質的作用。

【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創新思維；分析能力

1．研究背景

捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。

然而，傳統教育中的農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創新，忽略科學態度、科學方法的培養；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現。這與時代要求相距甚遠，出現了有些頂尖學生“基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現象。

因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

2．研究概況

2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現象，特別是分析意料之外的現象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養觀察思維、引導探究創新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

2．4研究方法和過程：

對本校初中物理實驗教學現狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據農村初中學生的認知和心理發展水平及教改的發展方向，結合本課題研究，作適當的調整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐

3．1調查并對學生物理實驗現狀的分析

3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現狀：

根據問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數學生愿意動手做現成的實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。3．1．2分析存在的問題

實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現異常現象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進行實踐研究

3．2．1落實物理實驗的認知要求(培養觀察能力與規范操作、正確表述的`基本能力)

物理實驗能力的培養首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創新打好基礎。

如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調節天平時教師必須強調并進行規范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節平衡螺母（調節時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創新作準備。

3．2．2實驗中充分體現學生的主體性，培養學生的探究精神

學生是課堂的主人，也是探究教學的主體，我們在教學過程中應注意充分調動每一個學生的探究積極性、主動性，培養學生的探究精神和實踐能力，全面實現新課程標準的規定目標和任務。

農村中學化學實驗教學分析論文篇九

農村中學化學實驗教學研究論文

摘 要：化學實驗教學對提高學生素質起著至關重要的作用。農村中學教學條件普遍較差，很多學校連課本上的化學演示實驗都無法保證完成，而實驗對學生學習化學知識和提高技能又有很重要的作用。那農村中學怎樣才能做好實驗教學呢？對此將從以下三個方面進行探索：一、想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理；二、加強化學實驗理論的指導，進行“想象實驗”教學；三、闡明實驗規律，對化學實驗進行總結，指導學生解題。

關鍵詞：農村中學化學實驗 實驗教學 實驗規律

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強化學實驗教學對提高學生素質起著至關重要的作用。化學實驗教學也是培養科學方法和科學態度的重要載體。化學實驗教學在中學化學教學中占有極其重要的地位，因此必須搞好實驗教學。農村中學教學條件普遍較差，很多學校連課本上的化學演示實驗都無法保證完成。很多實驗學生沒有機會加以實踐，只能靠教師講解，靠死記硬背來學習，化學實驗教學效果很差，也造成很多學生比較怕做實驗題，怕考實驗題。那如何做好實驗教學呢？

一、想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。

目前農村學校的教學條件比較差，很多化學演示實驗都無法做，更不用說讓學生做分組實驗。儀器也只是拿給學生看看，學生根本沒做過實驗，實驗大都是靠教師講解，學生根本沒有機會加以實踐，對化學實驗的畏懼、畏難心理較為嚴重。在日常教學中要想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。老師應該告訴學生，我們沒條件做實驗，不等于我們就不用學化學，不用學化學實驗。中學化學實驗基本上都是驗證性的實驗。既然是驗證性實驗，如果我們能掌握好相應的理論知識，我們就可以想象出整個實驗的情形，就可以學好、掌握好實驗。目前各學校的教學條件差別很大，特別是廣大農村地區。只有我們掌握好相應的理論知識，通過實驗的講解，弄懂實驗原理，進行理論推導實驗，我們才可以學好化學、做好實驗題。在日常教學中要安慰學生并增強學生學好化學實驗的信心。

二、加強化學實驗理論的指導，進行“想象實驗”教學。

在日常教學中，加強化學實驗理論的指導，這是學好化學實驗的保證。我們可以在教師的引導下讓學生利用所學理論知識進行推導，想象整個實驗的過程，再由老師進行演示，若無法進行演示的實驗，可由教師講解實驗或觀看實驗錄像來驗證。教學實踐證明這樣做的教學效果比直接由實驗獲得結論的教學效果好得多。在綜合性實驗題中，有很多的實驗都是學生沒做過的。要完成這樣的實驗題也只能由學生通過想象來完成。如果學生不會利用所學理論知識進行適當的推導，那是不可能很好完成這樣的化學實驗題的。

那我們該如何引導學生進行“想象實驗”教學呢？現在所表述的“想象實驗”是建立在一定理論基礎之上的“想象”實驗，而不是盲目去想象實驗。下面我就以金屬鈉和水這個實驗為例來加以說明。先指導學生學習一些理論知識：金屬鈉的密度比水小，鈉的熔點較低，在化學反應中會放出大量熱量，并讓學生回憶實驗細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的情景。如果將鈉放入水中，根據理論知識不難推導出：鈉會浮在水面上，在反應中會熔化成小球。接下來要求學生利用質量守恒定律和氧化還原觀點來推導產物，寫出化學方程式。鈉在反應中要失去電子，那會轉移給誰呢？水由氫氧兩種元素組成，誰能得到電子呢？產物是什么？學生不難推導得出：有強堿和氫氣生成，得出另一現象：溶液變成紅色。我們還可引導學生考慮一下，鈉和水反應時，與水接觸的各部分產生的氫氣量是否相同？若不相同，那會怎樣呢？我們可以通過演示實驗或觀看錄像加以驗證。這樣做的.教學效果是比較好的，學生記憶也深刻。

三、闡明化學實驗規律，對實驗進行總結指導學生解題。

化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此在講解實驗時，先向學生分析每一類實驗的設計原理和內容要求，再指導學生進行“想象實驗”，然后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結，闡明化學實驗規律和注意事項來指導學生解題。

1.綜合物理知識進行相關的復習

物理與化學的關系非常密切，解答化學實驗題時需要結合相關物理知識，特別要注意壓強與實驗的關系。在化學實驗過程中有許多地方都跟氣體的壓強有關。這在日常教學和復習中，需特別關注。

2.結合一些物理和化學常識進行復習

學生在解答實驗題時經常會忘記以下一些常識，在復習實驗時需注意：一些易揮發的物質會揮發出來混在生成的氣體中；氣體從溶液中經過會帶出水蒸汽；所給的物質很難百分之百都反應完（特殊情況例外）；大多數的化學實驗都是在空氣中做的等等常識。對這些常識要求學生在解答時需特別注意。例如，在實驗中有使用到鹽酸來制取氣體的，hcl氣體就會揮發，混在混合氣體中。如果學生不懂得這個知識，他就不知混合氣體含有hcl，就無法很好解答此實驗題。

經過幾年的教學實踐，這幾種方法已取得較好的教學效果，但也存在一定不足，主要是中等程度以下的學生沒有太大的改變，他們還是學不好實驗，這還需要我們繼續努力。以上是根據我校化學實驗教學情況總結出來的幾點經驗。

農村中學化學實驗教學分析論文篇十

淺談農村小學科學實驗教學論文

內容摘要：科學課程是近年在小學才開設的一門新課程，是一門實踐性很強的學科。課程中設計了大量的實驗教學內容，主要是通過實驗訓練學生動手的能力和在實踐中發現問題的能力。

關鍵詞：科學 實驗 實踐 學生 主體作用

科學課是一門實踐性很強的學科。農村小學科學的學習要以動手實踐活動為重點，實驗是以動手、動腦活動為主的操作活動。實驗教學是把科學理論在實踐中進行的驗證和拓展。它起著把書本知識轉化成學生掌握的知識技能，把抽象枯燥理論知識變成學生能力的重要作用。通過科學實驗培養出大量的具有動手能力勞動能手，這是農村科學課區別城市科學課的標志之一。這些人才的培養光靠灌輸書本理論知識是不夠的`，實驗教學在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實驗教學是書本理論應用實踐的重要過程，實驗是檢驗理論的唯一途徑。實驗的過程是鞏固理論并深化理論的有效過程。當前，農村科學課正經受著嚴峻的考驗。科學課專業人才的缺失和沒有實驗器材嚴重制約著農村科學課的發展。為了改變這一尷尬局面，農村科學課要立足現實、立足本土，讓科學課發揮應有的作用。教師的創造性勞動是改變農村科學課先天不足的良方。下面談幾點個人看法。

一、實驗材料的制作是重要的環節。

實驗材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作過程中教師要引導學生應用科學知識并探究科學奧秘，發現科學規律。農村有廣闊的天地，這是城市無法比擬的優厚條件。在實驗教學過程中人人得到了參與，個個得到了發展。知識技能的生成經歷了觀察、實驗、研究，學生在假設中思考探索，教師科學實驗的一員而不是說教者。

二、實驗的教學要充分發揮學生的主體作用

科學課實驗應該在原有的基礎上進行拓展延伸，這樣才能提高學生科學實驗的濃厚的興趣。例如：《淀粉鑒別》一課的實驗，農村的實驗材料很多，上課之前我要求學生查閱各種資料和收集實驗材料。在實驗中我沒有過多強調理論知識。而是讓學生自己通過實驗探究發現了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實驗過程中，孩子們得到了充分情感體驗。

三、實驗教學要重視師—生合作、生—生合作。

科學實驗教學要注重合作性學習方式，由于學生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實驗過程中進行合理搭配，使所有學生得到發展，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補。例如：在研究“火山爆發”實驗中，各小組學生共同準備實驗材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發模型，哪些材料不合適，小組內有材料員、記錄員進行分工合作，安排得井然有序，并且學生開展小組制作比賽，極大的培養了了學生協調共同完成任務的合作能力。

四、實驗教學要重視培養學生創造力養成。

任何科學發明都源于大膽的猜想和假設。實驗教學要充分加以利用，很多實驗的教學過程都是從對實驗結論進行猜想和假設開始的。例如《種子發芽》這課，學生們知道種子發芽與溫度有關，就有同學提出這樣的問題：種子發芽與水分有關嗎？這時，教師不能包辦代替進行解釋釋，而是鼓勵學生自己去找試驗，讓他們在家中把一些種子，按不同的條件進行處理，通過自己實驗可找到提出的問題答案，或的種子發芽所需的條件，鍛煉了學生在實驗中發現問題，解決問題能力。不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

綜上所述，農村實驗教學是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實驗，在實驗過程中要注重交流與合作，同時更需要加強老師之間的合作，形成優勢，轉化成具有農村特色的科學實驗教學。在實驗教學中是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力。感受科學世界的無窮魅力。教師要鼓勵學生親歷親為以探究為主的學習方式，更要為學生開創一片科學實驗學習的園地，讓學生真正成為發現者、研究者、探索者，開拓者，使學生真正成為科學試驗的主體，成為學習的主人，而不是奴隸。

農村中學化學實驗教學分析論文篇十一

農村物理實驗教學之我見論文

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而在繼續以升學為主要評價目標的學校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學校將物理劃為次要課（語數外占120分劃為主要課），實驗崗位定為次要的輔導崗位，認為實驗教師就是收發儀器、清潔衛生的，于是老弱病殘、關系戶進了實驗室；有些學校則是物理老師與實驗員合二為一。前者，實驗教師是一個“再就業”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實驗教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學校領導不夠重視。

物理課的地位決定了周課時少，有時幾個班的物理課時加起來才能與一個班的主課工作量持平。加之物理實驗儀器大多笨重，做一個演示實驗有時要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實驗教師為了應付上級檢查，填一下《演示實驗通知單》，將儀器搬進辦公室后就再也不搬進教室，在教室里就單純講實驗，或者用學生實驗儀器代替演示儀器，僅有講臺周圍的幾個同學能看清楚。還有些學校，干脆就沒有實驗室，只能把教室變成了實驗室。

實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養，要對實驗教學進行檢查；深入準備室，聽實驗教師的.匯報，看實驗教師的實驗教案；深入實驗教室，聽實驗教師的實驗課，看專任實驗教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實驗是否落到了實處；深入學生，聽學生對實驗的要求，看學生實驗是否真正完成。相關部門也可以組織教師開展實驗教學比賽，促進實驗教師提高能力。對實驗教師也應提出要求，如熟悉新課程標準和教材、提出儀器添置計劃、在平時的實驗教學中對所缺儀器要有記錄等等，保證演示實驗、學生實驗都能順利地進行。

多媒體的配置，可以解決物理實驗中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。

原來講托里拆利實驗時，因為水銀有毒只能講講而已，非常乏味。現在通過多媒體視頻，學生能看到栩栩如生的畫面大大激發了學生的積極性。正是因為師生感興趣，多媒體用得較多，可是沒用多長時間多媒體就出了問題，維修的話要請省城方面的技術員，不僅要花錢還要等很長時間，加之其它原因，維修的事就容易擱淺。如我們學校四套多媒體，現在就只有一套能用，時間一長，對學校的教學質量及教育效果自然會有影響。因此呼吁上級有關領導多組織一些相關的培訓班，提高管理員的技術水平，及時維修多媒體，問題不就迎刃而解、事半功倍了嗎？

有些儀器雖然配置了，但質量并不好，實驗效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實驗時，儀器中原本應該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來。這是生產廠家的問題，偷工減料，以次充好，希望有關部門好好查處，以保證產品質量，維護消費者權益。可是只要我們善于動腦，不好的事情也可能轉化為好的事情，通過教師的引導，反而激發了學生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。

上面的例子也說明，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。

可是農村學校實驗儀器配置得總是不全。如講壓強的時候，儀器室里并沒有相關的儀器，只能自己親自做。我便找來一塊小木板，四個小釘子，制成了一張小桌子。實驗效果相當不錯，學生反映好，領導給予了肯定。若沒有像樣的儀器，老師怎么教，學生又怎么學呢？不又成了無米之炊嗎？

通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息，如具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……，它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人們不斷地進行探索，從而產生探究的動力。

農村物理實驗仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿與快樂刻苦的農村孩子共同前進。