在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一定是樂譜錯了閱讀理解篇一

本課教學設計>設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門;以悟為強音，加深學生認識的深廣度;以品為手段，培養學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。

1、情感目標：教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發表自己的觀點。

2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。

3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

認讀本課 7個生字，會寫12個生字。

理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述和意圖。

1、課件出示有關小澤征爾的資料。

2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。

3、dvd光盤

2課時

1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。

2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識?

3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。

4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。(板書)

教學設計>設計意圖：在新課前創設情境、積蓄情感，培養學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。

課文題目是一個判斷句，為什么在樂譜錯了前加一個是呢?是誰說的?為什么要這樣強調這句話的意思呢?

教學設計>設計意圖：此環節意在抓住文眼，以題破題，鎖定學習目標。

1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事?

2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。

3、默讀課文，標畫出不懂的問題。

4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。

教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。

1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家?

2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰

3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信)

教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。

1、畫一畫：

用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。

2、品一品

課件出示：句子1突然，小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了!。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質?

課件出示：句子2小澤征爾再一次停下來。從重點詞再一次看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什么樣的優秀品質?

課件出示：句子3一位評委肯定地說，另一位評委附和著，一致認為樂譜沒有錯。

(1)、這些短語體現出評委怎樣的態度?

(2)、小澤征爾此時內心是怎樣的?想象一下他的內心活動。

(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

(4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如果是你，你會做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時你對他產生了什么樣的感情?

3、讀一讀：

指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?

課件出示：

1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。不可能，樂譜是不會有錯的。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)

2、是的，樂譜怎么會有錯呢?另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不，是樂譜錯了!(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣)

(1)、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。

(2)、學生練習讀。

(3)、指名讀。

教學設計>設計意圖：此環節突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養學生人文素養，提高語文欣賞能力。

課件出示：

1、小澤征爾訪華演出的錄象。

2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么?

教學設計>設計意圖：此環節把文本內和文本外的內容聯系起來，拓展學習資源，看似平常的環節，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。

本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的'人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧!

課件出示：信心是命運的主宰英國;

信心比天才重要希臘。

4、是樂譜錯了

小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下

著名指揮家 重新演奏

富于自信 語言：是樂譜錯了

大吼：不，是樂譜

上節課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事?在講述時可以加上自己合理的想象。

1、指名復述。

2、復述后師生評價。

教學設計>設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。

1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現ok的字樣與聲音。

2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。

3、獎勵記憶之星。

4、特別的你 ：課件出示分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。

5、金色手指顯神威：課件出示重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內交流寫字經驗。

教學設計>設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。

1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。

2、開火車，讀詞語。

3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。

4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。

教學設計>設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養學生豐富的想象力和創新思維的能力。

課件出示：

1、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。

2、前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷。

(1)、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。

(2)、用畫曲線的詞語造句。

教學設計>設計意圖：此環節訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構造，能在一定的語言環境中靈活掌握語句的潛在內容。

在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。

教學設計>設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計>文章積累財富，讓學生養成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。

1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎?

2、你在書報中，還知道哪些優秀人物自信的故事?

3、練習寫一個有關自信話題的片段。

教學設計>設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。

做一個小小的讀書卡。

課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計>文章等，并把你讀的好書記

下來，下節課推薦給大家。

教學設計>設計意圖：鼓勵學生不動筆是不讀書，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，養成讀書的好習慣。

書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好書、會讀書，讓書香溫暖你那金色的童年，將來做一個有學問而且富于自信的人。

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