人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

識字四教學設計 識字4教學反思篇一

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１、認識本課帶有“蟲”字旁的１１個生字，初步感知形聲字和象形字的構字方 法。

２、利用形聲字的識字規律，結合學生的生活體驗，學習與“蟲”字旁相關的字詞。

３、正確、流利地朗讀兒歌，鼓勵獨特感悟。

４、熱愛大自然，有觀察小動物的興趣。

１、老師給大家帶來了幾位朋友，要是你認識它們，就大聲地喊喊它們的名字吧！──（逐幅出現六種小動物）瞧！它們來了！

２、你了解這些朋友嗎？你想告訴大家些什么？

１、這些就是小動物們的名字（出示帶拼音的動物名字），你們認識嗎？

２、老師把小動物的名字放在了信封里，請組長帶著大家自己學一學：

⑴ 讀一讀。

⑵ 貼一貼：

帖完了，再去讀一讀。

（手式示范）要求聽明白了嗎？開始！

３、（小組匯報）哪組小朋友愿意來做小老師帶著大家讀讀小動物的名字。

（一組小朋友一人帶讀一個，隨即指導“蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛”的讀音。如果過于強調后鼻音：ｘｘ小朋友特別強調了后鼻音，我們再來讀一讀，教師帶讀。）

４、其他小組也幫助小動物找到它們的名字了嗎？

（圖文對應）

找對的請組長帶著大家再讀一讀。──讀完之后把你們的學習成果展示在兩邊。

５、你們幫助小動物找到了名字，它們可高興了。

讓我們再來讀一讀吧！

（齊讀）

６、小動物不見了，你還認識嗎？

（開小火車讀，拼音、詞）

這樣還能讀正確嗎？

（去拼音，打亂讀，男女生賽讀）

７、把小動物的名字放到兒歌中，請你自己讀一讀，這首小兒歌就在我們語文書的第５７頁。

（學生打開書準備，出示帶拼音的兒歌）

誰愿意和老師來合作讀讀這首兒歌？我讀一句，你讀一句，請其他小朋友聽聽我們讀得正確嗎？

（指名一位學生和老師一人讀一句）

你最喜歡哪種小動物，請你讀一讀。──多可愛的小動物啊！我們一起來讀。

（全班齊讀）

１、現在，只剩下小動物的名字了，請你仔細看一看。咦？你發現了什么？

（思考）

它們都有一個什么共同點啊？

為什么它們的名字中都帶有一個“蟲”字呢？你能告訴大家嗎？

（出現“蟲”字）

學生提出異議。

師：是的，蝌蚪就是青蛙小的時候，它不是昆蟲。但我們的祖先在造字的時候，科學還沒有現在那么發達，他們就把長得像昆蟲的小動物也都歸在了“昆蟲”這一類。所以也和它們一樣帶上了一個“蟲”字旁。

（“蟲”字旁變紅）

請你再來讀一讀這些名字，讀著讀著你又有了什么新的發現？

（課件點一點，根據學生的回答，指出“蜘蛛”右邊的讀音相同，有的聲調變了“螞蟻”。形聲字的.右邊變色）

２、小結：

對啊！左邊的蟲字旁告訴我們它們屬于昆蟲家族，使我們了解了意思，右邊的字能幫助我們記讀音。

（指課件）

這樣就能很快記住生字了，這種識字方法真不錯！我們小朋友平時也見過很多昆蟲吧！看！這是耍著大刀的──螳螂；這是勤勞的──蜜蜂（找到“蟲”字旁了嗎？）；這又是誰呀？──蚱蜢。你還知道哪些？──小朋友感興趣，課后可以幫助蚱蜢找找還有哪些小動物也屬于它們家族的成員，看看它們的名字中是不是也帶有“蟲”字？

３、這個“蟲”字當它做偏旁時發生了什么變化？──（變窄，變小）恩，這樣才能把字寫漂亮。

４、好！下面我們就來寫寫小螞蟻的名字吧！（出示田字格中的“螞蟻”）怎樣才能把這兩個字寫得漂亮一些？──學生邊說關鍵筆畫，教師邊范寫“螞”，強調蟲字旁的筆畫和位置；范寫“蟻”，強調右邊的筆順。──學生練習生字各一個。（師生共同點評）──請你對照自己的，看看哪兒不夠漂亮，再寫一個。──寫完以后去讀讀兒歌。

１、小動物們喜歡干些什么呢？請小朋友再去讀一讀兒歌，你可以一邊讀一邊自己做做動作。

２、請你跟我這樣做。

（教師示范第一句，邊讀邊做。──蜻蜓，蜻蜓，展翅飛。──誰來試一試？）

好！大家一起來！

（從第一句開始，教師讀名字拍手，學生讀一讀，演一演。）

３、請小朋友看仔細了，咦？和剛才有什么不一樣？

（跳出地點，點課件。）

再來讀一讀，你又知道了什么？

（師小結：是呀，我們知道了小動物在哪里干什么。）

蜻蜓半空／展翅飛，蝴蝶花間／捉迷藏。我們一起來讀一讀。

（配樂）

１、你們讀得那么好，小動物可喜歡你們了，想和大家做個捉迷藏的游戲，如果你能大聲地讀準它們的名字，小動物就會出來跟你們打招呼。想試一試嗎？準備！──

（課件演示）

２、組成小動物名字的生字朋友都跑到了氣球上，我們一起來摘氣球吧！

（開火車帶讀，讀對了，大家跟著一起讀；齊讀１１個生字）

３、小蜘蛛又坐在網上織網了，它說──小朋友，我把自己辛勤織網的過程拍成了錄象，你們想看看嗎？

（放錄象）

４、這就是蜘蛛織的網，這個“網”字像什么？──是的，“網”字和蜘蛛織的網很像，豎、橫折鉤就像是網的外框。里面的撇、點就像是蜘蛛網的絲。

（邊說邊范寫“網”字。）

小結：像這樣用事物的形狀來記生字也是一種很好的識字方法。

５、這個“網”字記住了嗎？請你閉上眼睛用小手在桌子上寫一寫，一邊寫一邊在腦子里想想網的樣子。

６、（出示課文）剛才我們看了蜘蛛是怎樣結網的（指最后一句），你還想了解什么？（指上面的兒歌）──這些問題我們可以回去翻翻課外書，上網查一查，也可以問問爸爸媽媽，下節課我們再來繼續學習、交流。

《識字４》是選自人教版第二冊實驗教材的一首充滿童趣的小兒歌。兒歌描寫了小動物在夏天喜歡干什么，內容充滿童趣，深受低年級小朋友的喜愛。

傳統的教育質量過分注意“雙基”，而忽視了學生能力的培養，素質教育的質量觀則不但看學生掌握知識的多少，更要看學生的實踐能力和創新精神。因為學生求學階段所學的知識只占浩瀚知識海洋中的極小部分，不能滿足其終生的需要，所以教學生“學會”知識遠不如培養“會學”的能力更重要。“教是為了不教。”應盡量在學習方法上給學生以啟發，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發學生的創造思維和學習興趣。教師要做學生學習的指路人，而不要做帶路人。

教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現，是對一個人的成長過程和未來人生的關懷。語文教育首先是人文教育。著名特級教師于漪在１９９６年就提出語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字游戲的死胡同。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。 它強調了語文教育要為學生的終身學習、生存和發展奠定基礎，強調了在語文教學過程中全面提高學生的人文素養，打好人生的底色。

結合學校的中心課題《基于教育生態，建構校園人文環境》，并根據教材特點以及本班學生的學習能力，我設計并執教了《識字４》的第一課時。在整個組織教學的過程中，我試圖體現個人的以下幾個教學理念：

教師與學生對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。民主、平等是“對話”的第一法則。課堂中，我只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。即使學生的回答不正確，我也以協作者的身份去耐心幫助他。逐漸，孩子們與我之間的交流就如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，教學對話在心靈的層面上順利進行著。

實驗教材存在著識字量大、識字速度快的困難。對此，我采取的措施是：第一，讓學生在動物的名稱、句子、兒歌等具體語境中認讀字詞，而不是把生字孤立地從語境中提取出來，一個個地去讀，這樣就降低了學生認讀的難度。其次，我采用了多種形式讓學生反復認讀。比如：看圖找名稱讀、帶拼音讀、去拼音讀、句子中讀、兒歌中讀。這樣就在多次見面、反復認讀中認識了字詞、并鞏固了字詞。

在本課１４個生字中有１１個是動物的名字，而且是形聲字。那我就在教學中著重引導學生去發現形聲字的規律。先讓學生觀察小動物的名字，說說發現了什么？再引導他們去讀讀名字，又發現了什么？使學生在發現中得出了形聲字的識字規律。另外，在學生了解了蜘蛛是怎么結網的同時結合蜘蛛網的圖片，讓學生形象地感知象形字的特點，幫助學生形象地識記生字。

在教學的每一個細微的環節中，都能以“學生為本”，積極地為他們創設一個充滿人文關懷、和諧自然的學習氛圍。我想，這應該是我這堂課最大的成功之處。

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