在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短篇一

本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”

能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

在品析人物對話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

這天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短篇二

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀，并問他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會處理對話無形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀。

文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對詞語的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中。

為了更好的體會文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：

1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的.指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

2、我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。

4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個(gè)問題了。可能會有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。

通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短篇三

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語時(shí)，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個(gè)初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會。

中年級教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個(gè)場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。回過頭來再讀課文，學(xué)生對課文的感受就會更深。

這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

本篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題，比如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短篇四

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)體會故事中蘊(yùn)含的道理。

1、教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語記情感體驗(yàn)出來，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。

3、教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時(shí)讓學(xué)生評價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。對學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

4、評價(jià)語單一，重復(fù)語句較多。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚(yáng)較少，評價(jià)語單一。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。

反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短篇五

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這樣的文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。同時(shí)，我又設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語氣詞語，通過訓(xùn)練，加深對陶罐和鐵罐的認(rèn)識。

在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

課講完之后，讓學(xué)生通過對人物的認(rèn)識，表達(dá)自己的看法，巧妙的安排了說吧這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的看法或者心愿。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確字節(jié)方向。之后的小練筆，把在課上學(xué)習(xí)到的對人物神態(tài)語氣的描寫練習(xí)一下，學(xué)以致用當(dāng)堂練筆，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了想象能力，一舉兩得。學(xué)生們在課快要結(jié)束時(shí)還在認(rèn)真寫作文。

但是，還有不足，比如，再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語氣時(shí)，詞語不豐富。課前應(yīng)讓孩子們收集一些，這樣效果會好些。