4月21日，教育部發布義務教育課程新方案、新課標。新方案、新課標將于今年秋季學期開始實施。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2022版《義務教育英語課程標準》學習心得體會，希望對同學們有所幫助，經供參考。

2022版《義務教育英語課程標準》學習心得體會1

最近，大家討論得最火的教育話題肯定是2022年新版《義務教育英語課程標準》。正好借著五一假期，我研讀了《義務教育課程標準（2022年版）》，此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解、認識和明確了接下來的教育方向。

總的來說，《小學英語課程標準》有以下四方面變化：

1. 新增核心素養內涵，分為四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力；2. 新增課程內容，分為：內容要求、教學提示兩個部分，其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習范圍和學習要求按照三個基本級別進行描述；3. 新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫，其中“學業質量描述”從一級、二級、三級描述學習結果的具體表現；4.“附錄”新增核心素養學段特征，刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語。

其中，我對課堂評價有了較深刻的體會：

《小學英語課程標準》指出：教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，并基于學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。

教師課堂評價在課堂教學中起著重要的作用，它是學生可理解輸入的一部分，同時也能有效促進學生的語言輸出。《小學英語課程標準》中的課堂評價案例充分體現了教師在課堂上要發揮教學機智，一方面針對內容做出反饋，另一方面可以引導學生用英語輸出更多自己的想法。我仔細反思了自己的日常教學，并希望自己能繼續堅持做到以下幾點：

1. 多使用積極評價語言并啟發學生進行深度思考。如果說教師提問是以認知目標為主的話，教師反饋的重點之一就是情感目標，這對營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習動機，提升學生的自我效能感有積極作用。善于采用正面積極的課堂評價用語，在激勵學生的同時達到啟發學生的效果是最好的。在平常的教學中，我發現簡單積極的反饋如good, great等對學生刺激度不大，而且對學生語言學習的影響也不大。因此在對學生的回答進行肯定后再提出問題，可以引發學生思考，使學生的積極性提高，拓展學生的思維。以我所教的一年級為例，在一年級新魔法1B的Unit2復習課中，詢問學生“How many apples are there?” 當孩子回答正確的數量后，除了肯定他的表現，還可以進一步引導學生進行思考：“Do you like apples? Why?”

2. 尊重學生個體。當學生回答正確時，教師應給予適當中肯的表揚，即使回答錯誤，也應該盡量多給予鼓勵，對其所犯的錯誤表示理解，合理使用糾錯性評價語言。注意評價時要充分考慮學生的年齡特征和身心發展特點，注意用詞和語氣，盡量保護學生的自尊心，避免讓學生產生不良情緒，幫助學生建立學習英語的自信心。在一年級新魔法1B的Unit2中，孩子們會經常混淆句型“There are...”和“They are...”的發音，在耐心幫助孩子們糾音的同時，還可以引導學生通過自然拼讀法掌握發音要領。

3. 言語與非言語形式并用。教師在教學過程中恰當運用表情、眼神、動作、手勢等態勢語言，增進與學生的肢體交流，在適當的時機給予肯定性的反饋，以提高學習者的動機，產生一種無聲勝有聲的效果。

4. 經常反思課堂行為，培養課堂智慧。我堅持每天至少用半小時來反思自己的課堂行為，從而積累自己的課堂經驗，鍛煉自己的隨機應變能力。

通過學習，我了解到新課標中的很多新變化、新理念。在今后的教學工作中，我會將理論和實踐相結合，努力打造高效課堂，不斷提升教學水平，提高教育教學質量。

2022版《義務教育英語課程標準》學習心得體會2

教育部最近對義務教育進行了大改革。“雙減”政策實施一段時間后，4月21日教育部也正是下發了2022年版的《義務教育英語課程標準》。4月27日，我們也有幸能夠參與到新課程標準學習的會議中，第一時間學習專家們對新課標的解讀和分析，盡快對自己的教學進行思考和調整。

在網絡上已經有很多公眾號和“專業人士”對新課標進行不同方向的解讀，或多或少都有些片面。這次的學習培訓就比較客觀和專業。在各個方面的解讀中，我對課程內容五個要素的關系印象比較深刻。

通過王薔老師對新課標六要素的解讀，理解為：從五要素變成六要素：從處于松散平面關系的五要素，變成緊密關聯的六要素。“主題”和“語篇”兩個要素尤為明顯，主題處于統領位置，而語篇作為承載作用，和主題相呼應。這就很強調主題和語篇兩個要素了。而語言知識和文化知識呈太極圖形狀，你中有我，我中有你。語言技能和學習策略是動態的，促進和盤活其他四個要素。

對于上述要素的解讀，我的理解為，新課標更加具體強調了主題和語篇的作用，強調我們在英語教學中，要提供充分的語境，讓學生在語境中學習和理解知識，更加有利于學生對知識的運用。而語篇作為承載的作用，為學生提供多樣化文體素材，就更加強調培養學生的閱讀能力。文化知識和語言知識有相互融合的要求，這就強調我們老師在平時的教學中，除了教會學生語言知識，還必須滲透文化教學，做好情感教育，培養學生形成良好的品格和正確價值觀。語言技能和學習策略，則要求我們老師培養語言技能的同時，找方法提高學生的學習效率，提升學生學習效果。

這對于我日常教學來說，有以下啟發：

1、在學習知識點的時候，要結合教材，搭建好語境。這個與學校要求的教學方法相符合，因此我必須要落實得更加徹底和有效。

2、要重視對學生閱讀能力的培養。我現在任教三年級，學生也剛開始接觸閱讀理解題型一年不到的時間。我發現學生對完成閱讀理解的練習的方法還是比較公式化，有很大一部分學生沒有真正做到閱讀后的“理解”。平時要想點辦法，增加學生的閱讀量，先培養學生的閱讀興趣，然后增加實用的多元化的文本，聯合實際，逐步提高學生的閱讀理解能力。

3、情感教育往往是最容易被忽視的一個環節。在課堂設計中，我要時刻提醒自己，以學生的成長發展為第一考慮點，教授知識的同時一定要關注細節，強調對學生情感的教育。

4、提高學生的學習效率，往往更加要求提高老師的課堂效率。這就要求老師具備非常好的課堂管理能力。課堂上對知識點的展示方法和操練方法安排，也需要高標準要求自己。要不斷積累經驗，向有經驗的老教師多請教，多聽課，并且要把相關的書籍讀起來，盡快提升自己該方面的能力。

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