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淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究大全(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-19 18:48:51
淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究大全(四篇)
時(shí)間:2023-05-19 18:48:51     小編:xiejingc

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究篇一

“初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究”課題自2014年8月獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)后,我們立即展開(kāi)研究。這一學(xué)期里,在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,全體課題組成員積極參與課題研究,課題進(jìn)展順利,達(dá)到預(yù)期的效果,完成了階段性研究,現(xiàn)將課題的研究情況進(jìn)行小結(jié)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),夯實(shí)研究基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。我們的研究是理論指導(dǎo)下的研究,需要理論先行,特別需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。本學(xué)期課題組采取集中和自學(xué)相結(jié)合的方式夯實(shí)各成員的理論基礎(chǔ),側(cè)重將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,課題組成員們堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí),并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。本學(xué)期全體課題組成員共同研讀了《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,通讀了初高中教材,共同研究了初高中英語(yǔ)教材體系的差異,學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義及人本主義等教育教學(xué)理論,從《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》等教育期刊及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文章,參加了市初中英語(yǔ)學(xué)科命題評(píng)價(jià)專(zhuān)題培訓(xùn)、市初中九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科新教材培訓(xùn)、省中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研員研修活動(dòng)、海西網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。

二、制定課題計(jì)劃,明確研究方向。

期初由課題組長(zhǎng)及時(shí)擬定了本課題組的研究計(jì)劃,明確了本學(xué)期研究的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。然后各成員根據(jù)總計(jì)劃,針對(duì)所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生參與的實(shí)際情況,制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃,以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況,從不同的角度或不同層次來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

三、注重實(shí)踐探索,理論聯(lián)系實(shí)際。

(一)、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,確定研究方向。通過(guò)初高中教師的互相交流和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷及訪談,了解學(xué)生在初高中銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題,撰寫(xiě)了調(diào)查分析報(bào)告,通過(guò)深入調(diào)查各課題實(shí)驗(yàn)校的基礎(chǔ)和實(shí)際需要,本學(xué)期研究側(cè)重從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行了課題研究。以提高學(xué)生的閱讀能力為核心,從詞匯、語(yǔ)法、閱讀習(xí)慣及閱讀策略等方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

(二)、開(kāi)展研討活動(dòng),促進(jìn)相互交流。課題的研究需要大量的實(shí)踐探索,更需要課題組成員間的相互交流,群策群力。本學(xué)期開(kāi)展了課題觀摩研討、專(zhuān)題講座等活動(dòng)達(dá)到交流互動(dòng)的目的。主要活動(dòng)情況如下: 1、2014年10月29日課題負(fù)責(zé)人組織召開(kāi)課題研究的開(kāi)題會(huì)議。2、2014年11月4日在文獻(xiàn)中學(xué)舉行課題觀摩研討活動(dòng)。

柯素貞老師執(zhí)教八年級(jí)英語(yǔ)unit 2 topic 3 section c

郭愛(ài)辛老師作專(zhuān)題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》 3、2014年12月17日,組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開(kāi)周觀摩研討活動(dòng)。

林建新老師執(zhí)教選修6 unit2 reading 4、2014年12月25日在南門(mén)學(xué)校舉行骨干教師示范課活動(dòng)。

翁玉英老師執(zhí)教unit4 topic1 sectionb(七年級(jí)上冊(cè))5、2014年12月組織課題組成員參加教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。

四、研究努力進(jìn)行,成效初步顯現(xiàn)。

開(kāi)展本課題研究以來(lái),學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度,閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學(xué)理論水平和課堂實(shí)踐能力都有了很大的提高,研究取得了一定的成果。柯素貞老師執(zhí)教的unit 2 topic 3 section c在省級(jí)課題觀摩研討活動(dòng)中獲得好評(píng),林建新老師執(zhí)教的選修6 unit2 reading在高中校公開(kāi)周觀摩研討活動(dòng)中獲得好評(píng),翁玉英老師執(zhí)教的unit4 topic1 sectionb在骨干教師示范課活動(dòng)中獲得好評(píng)。郭愛(ài)辛老師的區(qū)級(jí)專(zhuān)題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》獲得好評(píng)。在區(qū)級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中,課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng),翁玉英老師和林愛(ài)如老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲二等獎(jiǎng)。林愛(ài)如老師的論文獲市級(jí)論文匯編,柯素貞老師的論文刊登在省級(jí)刊物上。

五、存在的問(wèn)題及下一階段研究方向。

(一)、存在的問(wèn)題。該課題剛實(shí)施,加上教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方,教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化,課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的思想還存在。

(二)、下一階段研究方向。進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念,圍繞閱讀教學(xué)研究,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教師要吃透教材,善于用教材教,注重于學(xué)生互動(dòng),情感交流。

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究篇二

對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討

四川省大竹中學(xué)羅芬

由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期,是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和 對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看,高一和初三同屬基礎(chǔ)階段,高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是 新階段的起點(diǎn),而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知 識(shí)銜接問(wèn)題,將直接影響到學(xué)生將來(lái)參加全省會(huì)考和全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī)。因此,這 值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究,深入探討。

一、從各地外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來(lái)考察,目前大體上有以 下三種銜接措施:

第一種:開(kāi)學(xué)第一周不上新課,集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn):① 不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)得分八、九十分的優(yōu)生來(lái)說(shuō),他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ) 產(chǎn)生了很濃厚的興趣,對(duì)新老師的要求也很高,希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸 加大。如果有一周重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí),容易挫傷和抑制他

們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中 英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度,甚至影響到整個(gè)高中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。

第二種:為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度,在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加 點(diǎn),每周多上兩課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做,也有不利因素:①不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生,原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉,現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上,則負(fù) 擔(dān)更重,一旦“撐壞了胃口”,他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的 矛盾。由于多占課時(shí),其他學(xué)科老師有意見(jiàn),給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來(lái)許多困 難,結(jié)果收效甚微。

第三種:邊上新課,邊復(fù)習(xí)初中知識(shí),以“分散穿插”的方法,從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面,按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃,按時(shí)上新課,既 能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”,有充實(shí)感;又能使差生對(duì)新 課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程,在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上,再鼓勵(lì)他們 課后努把力,盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面,結(jié)合高一新課教學(xué),用“分散 穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。

我認(rèn)為,第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素,又可以促進(jìn)教 師提高課堂教學(xué)質(zhì)量,在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度,提高每分 鐘的效率,更具有科學(xué)性和可行性。因此,我們學(xué)校采用了第三種辦法。

二、我在研究和實(shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和具體做法:

在單詞讀音和拼寫(xiě)方面,根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞,提高復(fù)習(xí)舊詞帶 動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。

在詞匯和句型方面;保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。另外,應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。在基礎(chǔ)語(yǔ)法方面:分別對(duì)①簡(jiǎn)單句的五種基本類(lèi)型②動(dòng)詞不定式③被動(dòng)語(yǔ)態(tài)④狀 語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句⑤直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)⑥常用的八種時(shí)態(tài)等,做到既系統(tǒng)地理 清網(wǎng)絡(luò),又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用。

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究篇三

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

【摘 要】本文從高一學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā),探討了高一學(xué)生在初高中英語(yǔ)學(xué)科銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,再結(jié)合課標(biāo),提出了解決的方法。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)策略

一、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑,精神不集中

部分學(xué)生抱著懈怠的想法,認(rèn)為高一剛進(jìn)來(lái),沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中,最后沖刺一下,也會(huì)取得較好的成績(jī)。所以,有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺(jué),課后不交作業(yè)的情況。更有甚者,由于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的打擊,不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無(wú),十分不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2、教材難度大,單詞難記

許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多,大大影響了他們對(duì)文章的閱讀理解。與初中相比,高中課文的確實(shí)篇幅長(zhǎng),生詞量和長(zhǎng)句偏多,對(duì)整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長(zhǎng)度也比初中要長(zhǎng)。學(xué)生常常在上完一個(gè)單元后就忘記了上一個(gè)單元的單詞。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ),學(xué)生如果單詞都記不住,那后期的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越艱難。

3、語(yǔ)法難理解、閱讀寫(xiě)作綜合能力差

語(yǔ)法向來(lái)是學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的一部分,需要記憶和理解并應(yīng)用,寫(xiě)作考察了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力,閱讀更是需要推理和邏輯思考能力。總體來(lái)說(shuō)都不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶,是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn),需要靈活使用所學(xué)知識(shí),整合歸納。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)不佳,語(yǔ)法錯(cuò)誤多,甚至單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤也較多。相對(duì)于初中,語(yǔ)法難度增加,變得更復(fù)雜,完形填空和閱讀理解的深度也增加,高考的兩種作文類(lèi)型―讀后續(xù)寫(xiě)和概要,學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò),更是無(wú)從下手。

4、知識(shí)不夠系統(tǒng),基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程只注重上課這塊,而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。初中的單詞語(yǔ)法與高中緊密相連,一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法,比如詞性和語(yǔ)法成分,學(xué)生總是搞不清楚,那么他在聽(tīng)高中語(yǔ)法時(shí)就云里霧里了。

5、教師節(jié)奏快,作業(yè)難完成,課外知識(shí)多

部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快,講課速度快,有些跟不上;作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過(guò)多,上課的內(nèi)容占比例少,閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少,只有期中期末考,沒(méi)有初中考試頻繁,甚至沒(méi)有單元檢測(cè),不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么,課外知識(shí)又多,不知道從何學(xué)起。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿自信心,這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒,甚至放棄了英語(yǔ),那么作為英語(yǔ)教師,我們不應(yīng)該放棄他們,而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,增加課堂趣味性,來(lái)鼓勵(lì)并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問(wèn)答,很容易使學(xué)生枯燥,失去興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂(lè)、角色扮演、接龍游戲、小組競(jìng)賽、分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng),或者用英語(yǔ)與學(xué)生分析自己與外國(guó)人接觸的經(jīng)歷,說(shuō)一些背景小故事小笑話。

2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接,構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)

在始業(yè)教育和開(kāi)學(xué)前期,我曾?給學(xué)生講解過(guò)音標(biāo)的讀法,英語(yǔ)的時(shí)態(tài),五種基本句型,句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用,但是部分學(xué)生依舊對(duì)什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)很混亂,形容詞動(dòng)詞名詞亂用,語(yǔ)法填空時(shí)總是不知道如何變化,寫(xiě)作文的時(shí)候第三人稱(chēng)單數(shù)忘記加,時(shí)態(tài)一會(huì)現(xiàn)在時(shí)一會(huì)過(guò)去時(shí)。所以在進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí),應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上,要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)知識(shí)。在作業(yè)中反饋出語(yǔ)法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),針對(duì)他的錯(cuò)誤和他提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

在教學(xué)的時(shí)候,還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),互相學(xué)習(xí)。例如,采取結(jié)對(duì)形式,讓學(xué)生對(duì)他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正,互相向?qū)Ψ教釂?wèn)一些基本的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn),互相聽(tīng)寫(xiě)等。或者讓學(xué)生拿一本筆記本,記錄一些自己容易犯的的語(yǔ)法錯(cuò)誤,時(shí)常提醒自己,減少錯(cuò)誤率。系統(tǒng)的知識(shí)離不開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)的積累,積沙成山,在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個(gè)道理。

3、使用多種學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

(1)寫(xiě)英語(yǔ)日記。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來(lái),練習(xí)長(zhǎng)難句,同時(shí)查看語(yǔ)法是否有錯(cuò),培養(yǎng)語(yǔ)感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),比如通過(guò)練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)想象和推理能力,通過(guò)練習(xí)概要寫(xiě)作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

(2)使用字典。鼓勵(lì)學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語(yǔ)信息,積累新單詞。我認(rèn)為字典是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具,不僅可以查新詞,還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然,在遇到生詞時(shí),應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語(yǔ)境和上下文進(jìn)行猜測(cè),再去查字典。

(3)參與英語(yǔ)角。設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角,每周抽一段課外的時(shí)間,給學(xué)生一個(gè)話題,通過(guò)和其他班同學(xué)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì),提高自主學(xué)習(xí)能力。

(4)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)做自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃。比如每天背幾個(gè)單詞,每天聽(tīng)?zhēng)追萋?tīng)力,每天做幾份閱讀和完型等。有了目標(biāo),才會(huì)有動(dòng)力。

4、通過(guò)音標(biāo)朗讀背誦,積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對(duì)初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握,也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,我相信他們也成長(zhǎng)了。

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究篇四

經(jīng)過(guò)前期的資料閱讀整理,結(jié)合自己對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)體會(huì)及同事的交流意見(jiàn),對(duì)課題中期研究小結(jié)如下:

介紹

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題一直以來(lái)都是教師們研究的話題之一,原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績(jī)退步、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無(wú)措等的問(wèn)題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西,更期待能與大家有更多的交流探討,提升我們教學(xué)的效果,促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的憂慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過(guò)對(duì)比初高中英語(yǔ)教學(xué)教材,教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來(lái)完成,目的是給初高中英語(yǔ)教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙?duì)學(xué)生影響的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜,本文這里只會(huì)少量涉及。一 初高中的一些對(duì)比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的go for it!,與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配,并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯(陜西高考說(shuō)明規(guī)定陜西英語(yǔ)高考為近3000個(gè)),以及300~400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配,增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu),語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

單從詞匯的角度來(lái)看高中英語(yǔ)增加并不多,但實(shí)際上對(duì)詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義,而這部分詞匯往往含義豐富,搭配也多,高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法,這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累,更要通過(guò)大量閱讀來(lái)提高這部分詞匯的熟悉程度,達(dá)到大部分詞匯的靈活使用,這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過(guò)初中階段許多,這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主,高中階段卻涉及了需要豐富背景知識(shí)的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料,更貼近現(xiàn)代生活,時(shí)代信息較濃,既要求學(xué)生有豐富廣博的知識(shí)也要求他們有一定的生活積累和對(duì)生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章,僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的,學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了,就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力;文章更長(zhǎng)更多了,就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧,否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張,這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識(shí)水平更多的是停留在基礎(chǔ),而升入高中后,高中教材內(nèi)容豐富,知識(shí)容量大,并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量,改變實(shí)際上很大,部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活,多形象直觀,考查題型簡(jiǎn)單,課時(shí)較充足。因此,課堂容量小,知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn),學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,要求全面,課時(shí)緊張。因此,課堂容量大,進(jìn)度快,教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào),對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練,講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識(shí),但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講,課后及時(shí)完成作業(yè),基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求;但高中生若是不能學(xué)會(huì)自己安排與調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí),沒(méi)有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣,不能自我檢測(cè)和管理學(xué)習(xí),那就很難學(xué)好高中英語(yǔ)。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng),并使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴教師的習(xí)慣;到了高中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多,其中一部分人總是難以自己來(lái)安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外,由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ),在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多,保持高一新生對(duì)英語(yǔ)的興趣,吸引還沒(méi)有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生的依賴性較強(qiáng),學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收,以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多,要求高,這要求學(xué)生必須勤于思考,善于歸納總結(jié),學(xué)生要自主學(xué)習(xí),主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一新生,往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒(méi)有使用,學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成,致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難,更沒(méi)有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語(yǔ)法工具書(shū)的頻率不高,有些甚至沒(méi)有,而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解、接受和采用,成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料,而且題型簡(jiǎn)單,只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí),考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛,課本只是基礎(chǔ),學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上,借助大量的課外知識(shí)。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問(wèn)老師,我們學(xué)的怎么在考試中見(jiàn)到的那么少,還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語(yǔ)考試前除了詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以,其他不用管,忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識(shí)的內(nèi)化掌握。高中英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測(cè)和辨認(rèn),他們必須能夠?qū)W會(huì)在不同的場(chǎng)景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)完成答題;表面看去,試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān),原因這部分同學(xué)還未意識(shí)到高中英語(yǔ)考試更多的是為了測(cè)試學(xué)生的整體語(yǔ)言掌握水平。此外,高中英語(yǔ)考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維,考查分析、判定和歸納的能力,考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且,為了與高考接軌,在高一月考通常都以高考形式命題,因此,學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)有些困難,學(xué)生很難看到自己的成就,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也易受影響。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查,具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少,所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些,不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對(duì)高考,是激烈的選拔性考試,含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目,就英語(yǔ)科目而言,有些題目實(shí)際上是超過(guò)大綱要求的。高考英語(yǔ)的題量很大,對(duì)學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語(yǔ)涉及語(yǔ)音知識(shí)的考查,但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí),在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)不論是對(duì)考試,還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后,教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo),通過(guò)明確要求,讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子,如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語(yǔ)課必須要做到的事情,如課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)整理筆記,課上有問(wèn)題要及時(shí)提出,上課不只是聽(tīng)懂還要當(dāng)堂記憶吸收,提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽(tīng)、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求,當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際,不能長(zhǎng),否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情,一定要充分利用課間、飯前、睡覺(jué)前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫(xiě)好作文要注意平時(shí)積累,要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專(zhuān)門(mén)的本子上,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聚沙成塔,滴水成河。告訴他們要有合適英語(yǔ)詞典和語(yǔ)法工具書(shū)(建議直接使用中級(jí)學(xué)習(xí)者的),詞典最好是雙語(yǔ)的,紙質(zhì)優(yōu)先,常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語(yǔ)的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽(tīng)英語(yǔ),良好的口音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語(yǔ)言的最基本形式。我省高考不考聽(tīng)力,很多學(xué)生就會(huì)忽視,而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽(tīng)力教學(xué)。不聽(tīng)英語(yǔ),學(xué)生不但失去學(xué)好的英語(yǔ)的一條重要途徑,更丟掉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和許多樂(lè)趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)課本錄音,聽(tīng)英文歌曲,看原聲英文電影,要在教室中一起唱英文歌曲,體味英語(yǔ)語(yǔ)言的另一份魅力,更好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月,多抓落實(shí),好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對(duì)于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,我覺(jué)得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求,一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法,向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展,也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的

首先是語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。進(jìn)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差,班級(jí)中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國(guó)際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞,那么這些學(xué)生不但學(xué)書(shū)本單詞有問(wèn)題,對(duì)于查詞典學(xué)到的新詞匯也無(wú)法全面掌握。我曾在開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi),陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí),通過(guò)結(jié)合對(duì)比漢語(yǔ)拼音,給所帶班級(jí)進(jìn)行了補(bǔ)充,部分地解決了這個(gè)問(wèn)題,也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中,又不斷復(fù)習(xí)鞏固,大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識(shí),基本能夠做到讀對(duì)大部分音標(biāo)。語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí),也對(duì)學(xué)生記憶詞匯,掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來(lái)就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解,注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性,重視語(yǔ)篇的支持,重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫(xiě)筆記的傳統(tǒng)方法,一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語(yǔ)。若按這種傳統(tǒng)方法,那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道,任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的,對(duì)任何一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段:初次的了解、在不同語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”,才能成為長(zhǎng)久的記憶。這不但需要完整的程序,也需要一定的時(shí)間。因此,企圖讓自己在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外,對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō),一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義,對(duì)于多義詞的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn),多次從不同的角度激活對(duì)這個(gè)詞的記憶,再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的,并不是通過(guò)教師一次性的對(duì)各種意義的羅列而能解決。

高一英語(yǔ)課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大,重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書(shū)包括兩個(gè)模塊,每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè),固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)約為40條,實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來(lái)的困難,在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法,培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞,結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷和記憶單詞,最后通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例,單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行:

(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),獨(dú)立拼讀單詞,初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。(2)聽(tīng)磁帶,模仿、糾正發(fā)音。

(3)利用構(gòu)詞法知識(shí),進(jìn)行詞匯拓展。如: slave → slavery(n.)奴隸制;奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

(4)用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)解釋生詞的意思。對(duì)于重點(diǎn)單詞,要求學(xué)生查詞典,以便準(zhǔn)確地理解詞義。

(5)做填空練習(xí),設(shè)定一定的情境,讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉,既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語(yǔ),并掌握其用法;還要通過(guò)大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語(yǔ)以增強(qiáng)語(yǔ)感;更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力,使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義,開(kāi)放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺(jué)性不是很強(qiáng),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí),有很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞,背誦詞組,句型,并且通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等辦法來(lái)檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí),增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生示范常使用詞典和對(duì)詞匯的加工方法,如同義、反義聯(lián)系對(duì)比,詞匯詞性變化拓展,學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴,詞匯圖形化(跳過(guò)漢語(yǔ)媒介),歸類(lèi),英語(yǔ)釋義,借助讀音另類(lèi)輔助記憶,利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等,也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間,可以規(guī)定他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí),第二天,第四天,第七天,第十四天,第二十八天,第五十六天的七次重復(fù)方法來(lái)更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量增大,漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)上差異很大,英語(yǔ)單詞有不同詞性的使用,有時(shí)態(tài)、單三,這些給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。高一階段必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累,為將來(lái)的快速閱讀與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式,讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ),而我們沒(méi)有充分的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境,大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面:精讀與泛讀。無(wú)論哪種,其內(nèi)容對(duì)學(xué)生要適當(dāng),生詞不能過(guò)多,但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來(lái)談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對(duì)課本reading的學(xué)習(xí),精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí),掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言,并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括:抓住要點(diǎn),獲取主要信息,理解文章內(nèi)涵,用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象,分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖,讀懂圖表和說(shuō)明書(shū),欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,如略讀(skimming),即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句,以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問(wèn)題去快速瀏覽,根據(jù)特定的單詞或其他信息,從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀(careful reading),要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語(yǔ)篇(如文章結(jié)構(gòu),作者寫(xiě)作風(fēng)格,作者用詞特點(diǎn)等)。我們應(yīng)對(duì)剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略,并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽(tīng)反復(fù)讀,一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收,往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了,學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ),有了進(jìn)一步發(fā)展的前提,有了運(yùn)用語(yǔ)言的資料庫(kù)。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯忘得太快,很多文章總是讀不懂,英語(yǔ)練習(xí)要花很長(zhǎng)時(shí)間,考試時(shí)間總是緊張等問(wèn)題,我覺(jué)得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開(kāi)闊學(xué)生的眼界,復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá),了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣,豐富他們的情感和生活體驗(yàn),學(xué)到新知識(shí),更提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉親切程度,整體提高語(yǔ)感水平。泛讀的對(duì)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的,必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣,大量閱讀知識(shí)水平較為接近的英文讀物,日積月累,逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高,慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過(guò)高中的要求。泛讀過(guò)程中字典的使用,生詞和句子摘抄等問(wèn)題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺(jué),也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問(wèn)題型、懶惰型,溝通談話、少批評(píng)多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識(shí)有限,這里再這些方面就不再探討,希望能得到各位教師不吝指正,希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn):

劉道義《如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略》

tricia hedge teaching and learning in the language classroom 外教社 2011.1 rod ellis second language acquisition 外教社,2009.7

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