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最新《去年的樹(shù)》教學(xué)反思大全

格式:DOC 上傳日期:2023-05-20 08:17:10
最新《去年的樹(shù)》教學(xué)反思大全
時(shí)間:2023-05-20 08:17:10     小編:xiejingc

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思篇一

基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,面對(duì)自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的`話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思篇二

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是:讀、入。

1、讀:

自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法,真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如:鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情,鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。

2、入:

這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白,讓學(xué)生自主深入,入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面:

⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>

文中有四組對(duì)話描寫(xiě),學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,在對(duì)話中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ),豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程,學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ),都凝聚著他們對(duì)文本的情感與思維,是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話。

⑵挖掘內(nèi)容中的空白:

文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù),這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)體驗(yàn)鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心情,讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者,而是故事的親歷者,與文本零距離。

《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節(jié)課中,讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的,而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練筆,既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查,又是對(duì)文本理解的一次提高。課后,我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí),既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力,又體現(xiàn)了教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。

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