作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

柳永雨霖鈴課堂實錄 雨霖鈴說課稿及說課教案篇一

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。

詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是經常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力。

根據課文內容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發式教學法、拓展法等。

學法：自主探究學習法和討論和做法。

（一）導入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環節"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。

（三）讀

1、學生試讀

根據以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環節在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論。

1、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環境，分別時的情態和分別后的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。

這個環節有利于充分發揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑒賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為d（理解鑒賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發了讀者的想象，豐富了畫面的內涵。

虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內容再找出虛寫的內容，然后回答虛實結合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的`語言魅力，作為北宋第一個專業填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

（五）作業：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

柳永雨霖鈴課堂實錄 雨霖鈴說課稿及說課教案篇二

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

（一）教學目標

知識與技能：了解詞人及其創作風格；明確詞作基本內容。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

情感態度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

（二）教學重點難點

品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；?理解作品內容的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

學情分析：學生在初中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

教法：講授法、討論法、談話法

學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

（一）導入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

（二）環節一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。（安波）

3."雨霖鈴"的創作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充p35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

（三）環節二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

2.質疑釋疑

學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

（四）環節三：體會詞境，品析鑒賞

1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

2.品析鑒賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子。……

（五）結束語：巧用對聯，總結概括

上聯：才子佳人，執手相看淚眼。

下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

提綱挈領，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？為何寫？情感？表現手法？

紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融

失落、不舍虛實結合

：夯實基礎，拓展延伸

1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論依據】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

3.根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

1.設計基于學情，激發學生質疑創新。

2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

4.師生合作探究，切實落實課標精神。