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化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇一

關鍵詞:

自主學習能力 化學課堂 體會

摘要:

隨看教育的不斷發展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終占據著主導地位。加強學生自主學習能力的培養已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。

自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學習過程。咱主學習有助于促進學生的發展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養成自我評價、自我側試、自我監控的良好品質，為自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對于在化學課堂如何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。

1把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力

化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。

2掌握化學知識規律體系，樹立“我能學”的信心

化學知識的學習看似凌亂，不系統，其實很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對于化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學生形成一整套自主學習的規律和方法。學生掌握了這些化學知識規律體系，自主學習的`能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。

3學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念

閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關系，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，并劃上著重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。

歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規律性的認識手段和模式。化學學科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規律，并類比遷移于其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。

演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著必然聯系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(hf)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現象及其規律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應后，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產物有幾種?然后讓學生設計實驗進行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為c6h6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩定，在一定條件下能發生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發生加成反應。由此可見苯環中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。

化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區別又相互聯系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據。善于運用比較的學習策略對那些既有聯系又有區別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習soz時，可從酸醉角度比較coz,s02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出soz不同的性質，然后分析為什么會不同，這樣coz,soz的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規律的同時還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。

化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學始終是以實驗作為基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導學生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。

4培養良好的品質，為自主學習做好保證

自我評價、自我測試、自我監控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發現自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面;

一是激發作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;

二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監控應該貫穿自我學習的全過程，自我監控有利于個體學習的順利進行。教師應該注意培養學生的自我控制和自我調節的能力，讓學生真正實現自我教育。具體方法(1)引導學生制訂學習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監控自己，自我調節自己的自主學習行為;(2)在實現目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，并逐步養成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監控是自主學習的品質保證。

5結語

課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發展，自主學習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監控、自我評價、等自我調節、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優的教學效果。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇二

如何培養學生自主學習能力論文

[摘要]新課標下的語文教學如何培養學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。

[關鍵詞]語文教學；自主學習；挖掘潛能

從課堂模式來看，傳統課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當的方法，定能使實際的語文課堂教學中取得更大的成效。

一、喚醒自主學習意識

在過去傳統教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣”，學生接受的學校就業證是為終身學習培養習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現形態。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。

二、創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍

1、與學生平等對話

教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。

2、張揚學生個性

學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發展，尤其語文更強調一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經常發生的事情，當情況出現時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發展”變為了現實。這樣，傳統意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。

三、還學生學習自主權

評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。

1、學生自主準備參與

教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創新思維更不可能發揮，甚至會出現老師取之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優劣有計劃地進行學習。必須掌握的內容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。

2、保證學生的課堂空間

語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設置情境，方法引導

增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網絡可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創設語言環境，激發學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內容，使學生易于接受理解。

教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當地制作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇三

淺談培養學生自主學習能力論文

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

一、培養學生的自信心，促進自主學習

自信心是學生學習的內在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立

我能行的信心，就會主動參與、主動探究。

1、平等對待，讓學生積極參與。古人云：親其師而信其道，根據兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到跳一下就能摘到蘋果樂趣。我在教學時，針對課文內容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的你從小紅軍的外貌看出了什么？更難的從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。

2、激發興趣，讓學生主動參與。美國現代心理學家布魯納說：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。要激發起學生學習的興趣，我認為一堂課的課前導入非常重要，俗話說良好的開端是成功的一半，課堂教學的開場白能產生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣。我在教學《太陽》這篇課文時，一開始就提出這樣的問題：同學們，太陽每天從東方升起，從西方落下，我們幾乎天天同太陽見面。那么，誰來說說太陽到底有多大？(學生答：像圓盤那么大、和月亮一樣大)我接著問：我們到太陽上去，如果坐飛機，多長時間能到達？(學生答：一小時、一天、一個月)這時候，我恰到好處地激趣：同學們，看來我們對太陽了解的太少，今天我們來學習《太陽》這篇課文，你一定會從中了解許多有關太陽的知識。這樣巧妙地導入，激活了學生的思維，激發了他們的興趣，使他們主動參與到學習中來。

3、鼓勵學生積極思考，發表自己的見解。也就是要給學生發表意見的機會，鼓勵學生多發表自己的見解。語文作為人文學科的一種，其特點是整體的、直覺的，可以從多角度加以詮釋。在教學中，對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要為學生創建一個自由辯論的舞臺，讓學生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文，我在指導學生學習

突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。

時提出：絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會到了什么？此后學生積極思考，踴躍發言。此時的教師，應該肯定每一個學生的見解，讓學生在學習中獲得快樂。這樣，學生學習語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。

二、教給學生學習的方法，促進自主學習

古人云：授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮。可見，在學習過程中，學生學會知識僅為對知識膚淺的理解，而掌握方法，學會知識，才能挖掘潛能，創新發展，最終達到掌握知識的目的。當前教育改革的方向，就是要讓學生在教師的指導下，變學會為會學。教師在指導學生學習時，不是單純的傳授知識、訓練能力，更應教給學生學習語文的方法。方法是鑰匙，學生有了這把金鑰匙，自然就會信心百倍、輕松愉快地接受知識了。

在小學階段，理解課文內容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養學生自主理解課文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一個片段為例，有針對性的提出問題，讓學生進行字、詞、句、段及朗讀方面的訓練，講清該部分內容的知識點和難點，然后引導學生歸納出學習方法，最后讓學生按同樣的方法自主學習其余部分。如教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學習步驟是這樣安排的：1、預習。讓學生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。2、看錄像，聽課文錄音。請學生觀賞小興安嶺一年四季景色如畫的錄像，再配上課文錄音。讓學生用感官來感受自然之美，用耳朵來傾聽如濤的詞句。3、和學生共同學習春天的自然段。請學生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現小興安嶺春天美景的詞和句。4、同桌互議，指名口述。5、指導感情朗讀，體會作者的思想感情。6、教師總結。分析完這部分內容后，我即引導學生歸納學習方法：讀、找、議、述、再讀。接著根據學習方法讓學生學習其余部分。

實踐證明，在課堂教學中，教師如果能教給學生正確的學習的方法，學生就會積極參與，這樣，必然能促進學生的自主學習。

三、幫助學生養成良好的學習習慣，促進自主

我國教育家陳鶴琴先生曾說：習慣養的好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。可見，一個好習慣的養成對一個人的一生有著深遠的影響。在積極倡導素質教育的今天，作為教師，應該幫助學生養成哪些良好的學習習慣呢？

1、學生要養成良好的讀書習慣。

新大綱強調

讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時還強調學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽這種強化讀的訓練，以讀為本的方法是小學語文課堂教學實施素質教育的重要內容之一。因此，我在教學中十分注意要學生養成良好的讀書習慣，并進行了如下嘗試：①、給學生足夠的時間讀書。

②、擴大學生的閱讀面，鼓勵學生多讀課外書。③、教給學生閱讀的方法，讓學生每讀一次有一次收獲。④、讓學生做讀書筆記，把自己的讀書感悟隨時記錄下來。

2、學生要養成一邊讀，一邊圈點批畫的良好習慣。

法國著名思想家布豐說過：讀書不做記號等于不讀。教師在指導學生讀書時，

應該要求學生養成讀一讀，找一找，畫一畫，想一想的好習慣。在通讀課文的過程中，找出并分類摘錄課文關鍵的字、詞及精彩的句、段，并加以理解和記憶。以這樣的要求進行長期的訓練，學生自主學習的能力就自然而然地形成了。

3、學生要養成課前預習的良好習慣。

小學生以學習間接經驗，即書本知識為主。除了課堂上師生的交流，他們更多的時間是與書本打交道。因此，讓學生借助教材預先學習，讓他們自己動手、動口、動腦，就會變被動為主動。我是這樣引導學生進行課前預習的：①、讓學生以不同的形式讀課文，體會課文的內容。②、讓學生帶著問題讀課文(根據課后的思考題)

③、自己去查找一些有關課文內容的資料。總之，語文學習中的預習，實質是學習的主動權從教師手中轉到學生的那兒的過程，學生掌握了預習的規律，就會達到事半功倍的效果。

實踐證明，在教學過程中，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇四

1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵

轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

2、加強化學教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

化學是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。

3、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對化學知識的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現，充分體現學生的主體作用。

總之，在化學教學中提倡“自主學習”，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使化學教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇五

采用實驗、化學史、生活中的有趣現象引入知識，引導學生主動的去思考原因，讓他們自主的先進行討論和設想。之后再進行集體討論思考。

之后讓學生進行實驗設計驗證自己的想法，老師在旁邊進行指導，多進行幾組對比實驗，讓結果又充分的說服力。實驗結束后讓學生進行總結討論，得出最終結論。

老師進行最后的總結和補充，對于積極參與的學生進行表揚，對于積極性不夠的學生積極性不夠的學生進行多多鼓勵，讓組員多多合作多多溝通。

之后就是對于作業的完成上面。可以要求每個人先獨自完成自己的作業，保證內容不雷同，之后再在進行評選表揚，增加學生寫出有自己特色和想法的作業的信心。

在平時，增加化學知識的補充及時的結合時政和生活中出現的現象進行化學原理的解釋，并鼓勵學生多去發現現象和問題與同學們討論。

組織學生進行學科題目上的整理，整理出符合自己的錯題本，例題本等，培養他們良好的知識學習能力和復習能力。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇六

建立自學為主的課堂模式，在教學中凸現學生的自主學習，就要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。

這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習的能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種“先學后講”的教學有一個基本模式，我們可以用如下教學流程來進行教學。

一、確定學習目標

在這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。如果從嚴格意義上要求學生自主學習，學生的學習目標該由他們自己來制定。但是在目前學校的教育條件下，由于學生在課堂上必須在規定的時間內完成教學大綱規定的學習任務，他們能夠自由選擇學習內容、確定學習目標的機會較少。在多數情況下，他們的學習目標還是要由老師來幫助制訂的。

教師給學生制訂的學習目標除了必須反映課程標準的要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照學習目標進行自學。為了培養學生的自主學習能力，老師還要注意教會學生設置學習目標的方法。比如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務越容易完成，這有利于學生自我效能感的培養和提高。

二、激發學習動機

嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發現其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現之后的學習動機激發可以分為三種形式：

一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；

二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導：“老師發現，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內容。即使是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續保持這種好習慣”；

三是激發學生的競爭意識，促進學生自主學習。

三、自學教材內容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據學習目標及其要求對課本內容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統地學習課本的內容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環節之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：

首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應，自學的能力和習慣沒有形成和發展起來，給學生的自主學習時間要相對長一些；如果學生己習慣了這種教學模式，給他們的自主學習時間就可以相對短一些。由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內自學，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。

其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現給予強化，對那些消極應付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導要多一些。

四、開展自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（1）哪些學習日標已經完成，哪些還沒有完成？

（2）優生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？

（3）練習中出現的錯誤的原因在哪里？如學生練習作業中的有些錯誤，可以在錯誤處作一些提示性或暗示性的標記，讓學生自行更正，有助于學生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，提高對錯誤的敏感性和責任感。如“the desk are under the tree.”在desk后面劃個橫線，提醒他要加“s”。

五、進行練習鞏固

如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例子，并沒有真正系統深入地理解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候題目難度可以逐步加大，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。例如在學生自主學習“wheres your―”句型以后，筆者就采用了“如何培養學生自主學習能力捉迷藏”游戲的方式進行教學，即讓一部分同學將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方，鼓？鈦？生嘗試猜測這些物體的具體地理位置。積極的游戲學習方式，促進了學生在游戲的過程中進一步學會使用英語進行交流，加深了對知識的理解記憶。

在整個教學模式下，教師利用解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷地引導學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時間可以適當的縮減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉變為主動學習。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇七

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這里明確指出了自主學習的重要性。現結合平時教學經驗，談談怎樣讓學生自主地學習。

一、創設自主學習的空間。

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教《不懂就要問》這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。

二、激發自主學習的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材《積累運用六》，里面有一篇短文《盲人與畫》，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以后，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。然后，我請同學們說說自己涂的畫，有個同學說：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。有的則說：我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢！同學們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時，我在讓學生充分理解課文內容的基礎上，讓幾個同學分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等，然后讓他們表演。類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。

三、立足自主學習的起點。

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個起點就應該是每個學生的最近發展區。所給的材料太簡單，低于最近發展區，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于最近發展區，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足最近發展區。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的最近發展區又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時，可以設計不同層次的問題：

（1）落花生有什么特點？

（2）父親說做人要做怎樣的人？

（3）你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬于一般性的問題，較適合中下生，后一個問題難度較大，需要聯系自身的經歷才能作答，適合于優生。在作業設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。

四、培養自主學習的習慣。

良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：

（1）在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問同學、問老師；

（2）把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題；

（3）鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。

五、養成自主學習的精神。

自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好為每個同學發了一張保護珍稀動物華南虎的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎？這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續討論，并適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。

六、教給自主學習的方法。

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：

（1）教師通過幫，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；

（2）教師通過放的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；

（3）教師通過導的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導學生通過查資料、上互聯網等方法主動去查找有關橋的知識。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇八

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

(一)激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

(二)建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果

(一)、 創設情景，形成問題，使學生愿意學。

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

(二)、大膽質疑，樂于思考 ,獨立自學

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

四、 評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇九

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

(一)激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

筆者在講多媒體工具軟件“powerpoint”這一章時，先利用多媒體課件向學生展示各種不同風格的幻燈片作品。作品中精美的文字設計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想動手設計幻燈片，這就促使了學生自主學習意識的形成。

(二)建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

(一)大膽探究，尋求新知

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

(二)大膽質疑，樂于思考

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

(三)大膽創新，自主互動

有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。比如在教學生利用“powerpoint”軟件制作幻燈片時，最初學生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設法創造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網上供學生共享，學生也可以根據學習的需要在網絡中尋找相關資料來完成學習。另外筆者還給學生推薦了一些網址。來自網上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

另外，教師要鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己的作品要與眾不同。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細觀察學生作品中的創新閃光點，通過多媒體教學網向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

(四)大膽放手，獨立自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。在講到程序設計初步時，有一些層次高的學生對于程序設計產生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學內容，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據學習的內容和興趣，結合生活實際，設計編寫解決實際問題的程序。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

三、自我激勵，自我評價

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。在講網頁制作工具“frontpage”軟件時，每當收到學生交上來的具有個人風格的網頁作品，筆者都及時表揚和鼓勵學生。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇十

化學教學中學生自主學習能力培養論文

一、激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑

在初中化學教學中，教師要注重對于學生好奇心的激發，并且要鼓勵學生大膽地進行質疑，這是學生的自主學習能力培養的基石．學生只有對于學習內容充滿好奇，才會積極地展開對于相關內容的思考探究，并且透過有效的思考來找到問題的答案．同時，質疑的過程也是學生思維能力的一種良好體現，其中可能產生很多有價值的創造性思維，這能夠促進學生的知識掌握．教師要轉變傳統的課堂教學模式，要為學生的知識學習創設教學情境．這不僅有利于學生好奇心的激發，讓學生能夠積極地展開對于問題的質疑探究，也是讓學生展開自主學習的動力所在．在化學教學中，筆者經常遇到學生好奇地提問，仔細分析后發現，很多問題中其實蘊涵著一定的化學原理．例如，學生提問:為什么有些物質在氧氣中點燃時，有的現象中有火焰，有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現象．還有學生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行?這涉及化學中的可逆反應．這些都是有價值的問題，學生在好奇心的影響下自己的思維也會異常活躍，這些疑問往往可以作為有效的知識教學的素材，并且能夠為學生的自主學習提供明確方向．

二、教學角色的轉化，凸顯學生的教學主體性

在化學教學中，教師應當有意識地進行教學角色的轉化，要進一步凸顯學生的教學主體地位，這是讓學生展開自主學習的前提．不少教師在教學理念上仍然沒有改觀，還是習慣在課堂上以知識講授為主，學生的自主學習與獨立探究很少有發揮的空間．這種教學方式有必要得到改善．在這樣的教學氛圍下，不僅會抑制學生對于課程的學習興趣，學生的思維也難以被激活，學生對于知識的理解與掌握也很難深入．教師要轉變教學角色，要進一步將學生作為教學主體，透過各種有意思的教學活動的創設，培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率．例如，在讓學生思考金屬與酸的反應速率究竟與哪些因素有關時，這樣復雜問題的研究離不開學生間的合作學習．教學中筆者根據學生的猜測:可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關，將學生分成了幾個小組，并且組織學生采取控制變量法進行分組實驗．最后，讓學生匯報研究成果，將各組實驗結果填寫在黑板上，并得出綜合性結論．這樣的探究活動，讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性．如果有了團隊合作，就可以節省時間，得出的結論也更科學．同時，這個過程也是對于學生的自主學習能力的培養，學生對于知識的理解與掌握也會進一步在任務完成的過程中得以深化．

三、拓寬實驗教學內容，培養學生的探究精神

學生的.自主學習，不僅可以在知識的研討中展開，實驗過程也是培養學生的自主學習能力的一種良好途徑．教師要深化對于學生實驗技能的培養，要透過各種以學生為主的探究性實驗來輔助知識教學．在這個過程中，能夠為學生的自主學習提供很好的空間，也能夠培養學生的問題理解與分析能力，還能夠培養學生的探究精神，從而讓學生在有效的自主探究中挖掘到相關知識的本質．這對于知識教學能夠起到推動作用．探索性實驗往往更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神．在初中化學教學中，很多內容都可以結合探究性實驗來展開知識教學．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質實驗”時，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實驗，同時引導學生要觀察到藍色沉淀，隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進，才能得到大量的氫氧化銅?學生各抒己見，教師可以鼓勵學生對課本上的實驗方法加以改進．這樣教學，學生就不再是被動地接受知識，而是通過主動探索獲取知識，還獲取了好的實驗方法．這樣的教學過程，才是值得倡導的．在這樣的課堂上，學生的自主學習能力與探究精神才能夠得到培養．

總之，在初中化學教學中，要想培養學生的自主學習能力，就需要教師有意識地激發學生的好奇心，并且鼓勵學生大膽提出質疑．同時，教師要進行教學角色的積極轉化，這樣才能夠凸顯學生的教學主體性．此外，實驗過程也是培養學生的自主學習能力的一種良好途徑．在初中化學教學中，教師要深化對于學生實驗技能的培養，這不僅是對于知識教學的良好輔助，也能夠讓學生的自主學習能力與探究精神得到培養．

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇十一

淺析初中語文如何培養學生自主學習能力論文

【摘要】

當代教育越來越強調學生個人素質和綜合能力的提升。初中語文教學中，教師要注重培養學生們的自主學習能力，幫助學生們樹立自主學習意識，自覺提升自主學習能力，增強初中學生的綜合素質。筆者從初中語文閱讀、寫作教學等方面入手，簡述自主學習的內涵，提出幾點培養初中學生自主學習能力的建議。

【關鍵詞】

初中語文 自主學習能力素質

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要性

當代教育理念隨著現代經濟科技的發展，越來越重視教育的實效性，教育者開始認識到教育的真正內涵不僅僅在于傳授知識，更在于培養學生們自主學習知識的能力。自主學習是指學生們在學習新知識和新內容的時候，是由自身的意志推動他們的學習行為的，他們對于學習首先必須充滿興趣，并且有強烈的求知欲，不僅僅將學習視為一種短期行為，更是樹立了“終身學習”的目標，自覺將學習作為一項有益的活動，希望通過學習提升自己的思維層次和語文素養。教師在語文教學中培養學生們的自主學習能力，有利于促使學生們開展自主學習活動，加強自身的學習意識，在持續的訓練和學習活動中，形成良好的學習習慣，最終在自主學習活動中不斷提升自我，完善自我。

目前，初中語文教學中，教師容易發現學生們的自主學習意識比較薄弱，很多學生們在應試教育模式的影響下，已經逐漸習慣了“灌輸式”的教學方式。他們更傾向于將自己處于課堂學習的被動地位，他們通常會很容易接受教師灌輸的知識和觀念，而不會將自己視為課堂的主體，學習思考和反駁教師的觀點。這樣的教學模式限制了初中學生的獨立思考和自主學習，不利于促使學生們的自主思考和思維發展。面對這些情況，教師必須認識到強化學生的自主學習意識，推動自主學習活動開展的重要性，積極尋求優秀有益的教學方式，鼓勵學生們在自主學活動中積極表現自己，參與到自主學習活動的各個環節，開創自主學習之旅。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施

古語有言， “授人以魚不如授人以漁”。語文教學乃至所有學科的教學都是如此。現代社會的經濟和科技都得到迅猛的發展，學生們作為新新人類，他們是未來的主人，必須積極面對社會的變化，并加強自主學習能力去應對一切變化。教師的任務不僅在于教書育人，在于將知識傳播給學生們，更重要的是傳授學生們學習知識的能力，鍛煉學生們形成自主學習的意識和習慣，才能讓他們能夠積極應對變化。初中語文教學中，以基礎知識教學、閱讀教學和寫作教學為主，而基礎教學是滲透于閱讀教學和寫作教學中的。筆者從閱讀教學和寫作教學兩個方面入手，講述在語文教學中如何培養學生的自主學習能力。

首先，教師運用閱讀教學，訓練學生的自主學習習慣。閱讀教學是初中語文教學的“大頭”，也是教師開展自主學習活動的主要平臺。以往的閱讀教學中，教師往往扮演主導者的角色，從文章主旨解析到內容分析和解答統統一手包辦，而學生們參與較少，不利于學生們形成自主學習意識。教師必須讓學生們明確自身的主體地位，有意識地訓練學生在各個學習活動中發揮自己的學習意識，挖掘自己的潛力。教師必須加強師生在閱讀課堂教學中的互動，由教師主導更多地向學生參與轉變。以《孔乙己》為例，教師可以讓學生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會情境下，了解《孔乙己》的寫作背景等，并且為學生們提出一些與文章主旨相關的問題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來，學生們會在上課之前發揮自主學習能力，對文章進行一番自我解讀，從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。教師還可以從魯迅先生曾評價孔乙己的話語入手，讓學生們解析“哀其不幸，怒其不爭”的含義，理解魯迅先生是否對表孔乙己懷有同情之心以及其中的原因。而教師可以引導學生們解讀類似的詞句，為學生們設置相關的問題，如：孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是體現了孔乙己性格怎樣的發展？

其次，教師利用寫作教學，鍛煉學生的自主學習能力。很多學生的寫作能力較低，是由于他們沒有掌握到自主寫作學習和自主進行有效的寫作活動的正確方式。以應用文寫作教學為示例，應用文是現實生活常用的實用性寫作體裁，它可以是簡單的會議記錄、總結、調查報告、實驗報告和說明書等形式。教師為了讓學生們掌握應用文的寫作方式，可以先讓學生們閱讀如新聞的調查報告等文章，然后指引學生們提煉文章的中心，剖析應用文寫作的要素，分析應用文寫作的線索。教師可以讓學生們選擇應用文的幾種體裁中的一種，按照自己可以搜集到的資料，參照它們的寫作方式和格式，選擇相應的主題，寫作一篇應用文。比如說，教師可以搜集一些相關的聯系，讓學生們選擇一種產品，要求他們寫一篇產品的說明文。由于產品說明文涉及到產品本身的知識和其它相關的內容以及寫作中要運用到的寫作方式，可以有效鍛煉到學生們的自主學習能力，加強他們搜集學習資料的能力，增強他們自主學習的意識，促使他們努力提升自己的語文能力。

最后，教師倡導建立學習小組，促進學生的自主學習活動的開展。自主學習能力的培養要求學生們必須加強自我學習計劃的調節、增強學習計劃的自我監督、強化自主學習意識和能力，這就關系到學生們能否加強自我控制。教師可以通過建立學習小組的方式，來培養學生們形成比較強的自主學習意識，集體學習和互助學習中加強學生的自主學習教學實踐，訓練學生形成自主學習的良好習慣。比如說，教師在進行文言文教學的時候，讓學生們組成學習小組，相互監督對方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強度，而且有利于學生們在相互學習、互相監督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅使，在集體中尋求更好的表現。學生們會更大程度地激發出自身的學習潛力，發揮自主學習能力，端正學習態度，將自己的學習優勢更好地發揮出來，在集體的鼓勵和刺激下，不斷強化自主學習意識，提升自主學習能力。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇十二

今年新課程改革已經在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養這方面的能力。

關鍵詞：自主學習、新課程、主體性

一、什么是自主學習

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習” 。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習。

二、如何培養學生的自主學習能力

1、營造自主學習的教學過程

傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：

1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。

2)引導學生去認識和發現。學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發現問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。

3)承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。

2、 抓住教材在培養學生自主學習上的作用

過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發展創造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創造條件。主要作用如下：

1) 創設情景引導學生自主學習。

2) 從學生熟悉的事實出發，讓學生自覺地走進自主學習的境界。

3) 從設計學生活動出發，讓學生在經歷活動過程中激發自主學習的動力，進入自主學習的境界。

4) 從設計實驗探究出發培養學生學習興趣，促進學生自主學習。激發興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。

3、開展探究性教學活動

在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：

1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。

2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。

3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。

以上就是我總結的培養學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。

化學教學中怎樣培養學生的科學素養?篇十三

在培養學生自主學習能力過程中，筆者從理論和實踐方面做了嘗試，有了頗多的感觸和體會。

1 培養自主性學習的背景和自主性學習

1.1培養自主性學習的背景

新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發展奠定基礎，使學生“會學”，培養學生自主學習的能力，發展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養能力為目的的教學形式。充分發揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。

1.2自主性學習

自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續努力等。(4)創新性，即能創造性地學習，表現為有創造性思維能力，善于發現問題，能用新穎的方法解決問題等。

2 教師角色轉換

錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。

3 加強學習興趣的培養

數學興趣的培養是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。

同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。

4 營造民主、和諧的課堂教學環境

“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。

教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。

其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。

再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。

5 創設情境，形成問題意識

根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

創設問題的情境，引發學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。

其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。

5 積極評價，樹立自主學習的信心

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果，養成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。