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化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇一
關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展,各種教學(xué)理念,教學(xué)模式層出不窮,自主學(xué)習(xí)以它獨有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐,就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”,整個學(xué)習(xí)過程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學(xué)習(xí)整個過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法,形成“我要學(xué)”的動力,樹立起“我能學(xué)”的信心,建立“我會學(xué)”的信念,養(yǎng)成自我評價、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì),為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實踐,對于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。
1把握化學(xué)變化的本質(zhì),形成“我要學(xué)”的動力
化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng),然而如果是兩個沒學(xué)過的物質(zhì)進行反應(yīng),對于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的,反應(yīng)的產(chǎn)物是什么,這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此,加強化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成,元素原子重新組合成新物質(zhì)。化學(xué)反應(yīng)過程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒,即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變,元素種類、原子個數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問題的方法。在自主學(xué)習(xí)過程中,就能自主推測出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物,或是由產(chǎn)物猜測反應(yīng)物,掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒,就能提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力,學(xué)生就能快而準(zhǔn)的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成自主學(xué)習(xí)的動力。
2掌握化學(xué)知識規(guī)律體系,樹立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識的學(xué)習(xí)看似凌亂,不系統(tǒng),其實很多知識都有其規(guī)律體系,例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的,所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得,但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住,這時就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到,從而進一步掌握其化學(xué)性質(zhì),再從其具有的化學(xué)性質(zhì)來看它的用途,這樣就具備一定的規(guī)律體系,使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識規(guī)律體系,自主學(xué)習(xí)的`能力逐步構(gòu)建,學(xué)習(xí)的信心逐步樹立,這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。
3學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法,建立“我會學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常用的方法,又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單,閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合,多提“為什么”,多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系,例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔铩_@時應(yīng)該重點抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字,并劃上著重號。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂,瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當(dāng)中的,以求有關(guān)知識內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識,我們只需瀏覽、通讀即可,而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀,以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料,應(yīng)該選擇相關(guān)問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實到事物內(nèi)在規(guī)律性的認識手段和模式。化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言,知識零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實,不易形成系統(tǒng)化。為此,歸納法是我們在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì),由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中,很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都可通過歸納進行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律,并類比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu),歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識,也就是以一般的原理為前提去論證個別事物,從而推導(dǎo)出一個新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題,并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系,只要推理的前提正確,推理的形式合乎邏輯,則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸,氟是鹵族元素,氟也能形成無氧酸一氫氟酸(hf)的結(jié)論。如運用電解質(zhì)的定義,演繹出強弱電解質(zhì);運用化學(xué)平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實,對求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說明,是一種尚待檢驗的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后,以及學(xué)過的金屬置換反應(yīng),可讓學(xué)生猜測鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計實驗進行假設(shè)檢驗,而后得出結(jié)論。又例如,苯分子式為c6h6,其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴,可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計實驗證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定,在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng),在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系,既有相似處,又有相異點。通過比較,既可以具體地了解事物之間的相似,又可以具體地了解事物之間的相異,為進一步分類提供客觀依據(jù)。善于運用比較的學(xué)習(xí)策略對那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實驗進行對照分析,不僅能找出知識的異同,而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)soz時,可從酸醉角度比較coz,s02得到共同的性質(zhì),從氧化性、還原性、漂白性比較出soz不同的性質(zhì),然后分析為什么會不同,這樣coz,soz的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同,能使知識的理解更準(zhǔn)確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中,注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時還要掌握特殊規(guī)律,即在鹵素與水的反應(yīng)中,氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣,其對應(yīng)的酸是弱酸,其對應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽,這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實驗中也可用現(xiàn)象比較的方法進行學(xué)習(xí),例如鈉和鉀的燃燒,鈉和水以及鉀和水的反應(yīng),比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同,從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學(xué)始終是以實驗作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),因此觀察和實驗的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如,甲烷的立體結(jié)構(gòu),從整體看,它有五個原子,從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長,再從整體看,它是一個正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點觀察,例如鈉和水的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象較多,學(xué)生往往會不夠全面、細心,導(dǎo)致觀察到的實驗現(xiàn)象有遺漏,這時要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理,科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象,記錄現(xiàn)象,分析探討現(xiàn)象的原因,并做好實驗報告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過以上方法學(xué)習(xí),可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。
4培養(yǎng)良好的品質(zhì),為自主學(xué)習(xí)做好保證
自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中,教師可培養(yǎng)學(xué)生通過日記或其他記錄方式,記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)小結(jié),自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評價的能力,才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中存在的不足,從而改進自主學(xué)習(xí)方法和步驟,自我測試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力,從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個方面;
一是激發(fā)作用,即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用,即審時度勢地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過程,自我監(jiān)控有利于個體學(xué)習(xí)的順利進行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力,讓學(xué)生真正實現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,并對自己的計劃和目標(biāo)給予自我檢測、自我評價來監(jiān)控自己,自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中,教師不斷給予鼓勵、指導(dǎo)、督促,讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感,并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。
5結(jié)語
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)、促進學(xué)生逐步樹立自主意識,幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),形成自主的學(xué)習(xí)方式,明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動的目標(biāo),掌握解決問題的方法,創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個教學(xué)過程中,不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評價、等自我調(diào)節(jié)、自我補救的方法,使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個體差異,自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身認知特點和學(xué)習(xí)材料的特點,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價,順利解決問題,感受到成功的喜悅,進而提高自己的自我效能感,由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇二
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文
[摘要]新課標(biāo)下的語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文從三個方面進行了探討,即喚醒自主學(xué)習(xí)意識;創(chuàng)立平等民主,和諧進步的課堂氛圍;還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);挖掘潛能
從課堂模式來看,傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”,它是以知識為本的課堂;而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂,它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施,對學(xué)生對老師甚至對社會的未來而言,倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式,無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明,在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁箤嶋H的語文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
一、喚醒自主學(xué)習(xí)意識
在過去傳統(tǒng)教育中,由于各方面因素,學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹,導(dǎo)致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解,認為教育的結(jié)果是為達到考試的高分數(shù),于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項活動,于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制,語文又由于學(xué)科的特點,許多老師在教學(xué)中強化考試訓(xùn)練,刻板機械記憶書本知識,單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練,致使學(xué)生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識錯亂模糊,學(xué)習(xí)語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實,反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀,在教學(xué)中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試,不是為了父母師長,而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應(yīng)該有危機感,社會需要的也不是死記硬背的人,而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力,自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法,教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”,學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育,因為對學(xué)習(xí)要有明確的自我意識自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認識到,學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會成員必須形成的自主意識,以求能使自身知識與能力終身發(fā)展,適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標(biāo)理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主,和諧進步的課堂氛圍
1、與學(xué)生平等對話
教師要走下講臺,自主改變過去高高在上的陳舊觀念,應(yīng)該建立新的教育觀:教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們,任何一個健康人的心里都有一個需要,當(dāng)滿足基本需要,一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師雙方不斷地進行情感交流,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系,那么心理距離必然就遠,學(xué)生的參與情緒必然不高,教學(xué)效率最終必然相對低下。只有滿足了學(xué)生對老師的平等互尊的需要,在和諧的環(huán)境中,學(xué)生才會愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚學(xué)生個性
學(xué)生應(yīng)有自己獨特的個性,我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展,尤其語文更強調(diào)一種人文教育,學(xué)生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情,當(dāng)情況出現(xiàn)時,作為語文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討,把權(quán)威的面具卸下,事物的正確答案尚且往往不止一個,老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣,師生之間距離才可拉近,學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化,頭才會抬起來,手才會舉起來,話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更主動,更愛動腦筋,更愛提問題,更敢于表現(xiàn)自己,把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣,傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位給師生互教互學(xué),構(gòu)成一個真正的學(xué)習(xí)公共體,師生得到共同發(fā)展。
三、還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷,必須綜合地來看,一個學(xué)生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“學(xué)什么,如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與
教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱,即使勉強為之,所得的結(jié)論也必然無深度,學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮,甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象,掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷,把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生先學(xué),給予學(xué)生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論,學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣,因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定,這樣方使學(xué)生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應(yīng)該先做出明確指示,不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢,放任自流,對學(xué)習(xí)效果只會起反面作用。
2、保證學(xué)生的課堂空間
語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化,但教學(xué)任務(wù)的深重、時間的緊迫,卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中,能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進入狀態(tài),能力強的討論也不深刻充分,這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者,他們也對課堂占有主體地位,教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”,只會對教學(xué)適得其反。所以,教師必須設(shè)置更高層次的問題,給予學(xué)生充足的時間,并且采用師生合作,生生合作的形式,教學(xué)生以方法,有充足的時間互相聆聽、討論,直到最終結(jié)論,這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境,方法引導(dǎo)
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀,相反為了促進學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程,教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學(xué),由于教材特點,情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進學(xué)習(xí)中。教師要對教材認真發(fā)掘,聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗,充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨后的條件,構(gòu)造優(yōu)美情境,擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡單的導(dǎo)入過程,也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入,可以從引入詩歌入手,可以溫故而知新,方式多種多樣,是否能選擇最有效的方法卻取決于教師,教學(xué)方法也取決于教師。運用電教手段,借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強的特點。散文語言優(yōu)美,配樂朗讀相得益彰,這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,能提高其對語文文字的感悟理解能力;古詩文的教學(xué)使用課件,把詩文的意境用畫面展示,有助于學(xué)生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強的說明文,則可大量搜集圖表、圖片,直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容,使學(xué)生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點,還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題,使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵,從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,對學(xué)好語文充滿信心。但學(xué)生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的,如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長期簡單化,學(xué)生也難以獲得成功感,學(xué)習(xí)的動機就難以維持,從這個方面考慮,教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題,學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)斗志,當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點燃,學(xué)生的積極性必然大大提高,自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇三
淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中,快樂地獲取知識呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,促進自主學(xué)習(xí)
自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了信心,才可能有興趣;有了興趣,才會主動去追求、探究。尤其是小學(xué)生,教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢,一句鼓勵的話語,就會給他們樹立
我能行的信心,就會主動參與、主動探究。
1、平等對待,讓學(xué)生積極參與。古人云:親其師而信其道,根據(jù)兒童的心理的特點,每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心和愛護。作為教師,課堂上應(yīng)平等對待每一個學(xué)生。尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要給予他們體驗成功的機會,要讓學(xué)生嘗到跳一下就能摘到蘋果樂趣。我在教學(xué)時,針對課文內(nèi)容,精心設(shè)計不同的問題,讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會,讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果,體味參與的快感。給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的心境,讓他們敢想、敢說、敢質(zhì)疑。如,我在教學(xué)《倔犟的小紅軍》時,設(shè)計了幾個不同程度的問題:最易的找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的你從小紅軍的外貌看出了什么?更難的從小紅軍的外貌,你可以看出他是一個怎樣的人?說明你的理由。這樣一來,不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際都能在課堂上活動起來,大大調(diào)動了學(xué)生的積極性,從而達到主動學(xué)習(xí)的目的。
2、激發(fā)興趣,讓學(xué)生主動參與。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說:知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。因此,教師在教學(xué)時,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我認為一堂課的課前導(dǎo)入非常重要,俗話說良好的開端是成功的一半,課堂教學(xué)的開場白能產(chǎn)生先聲誘人、引人入勝的效果,它的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我在教學(xué)《太陽》這篇課文時,一開始就提出這樣的問題:同學(xué)們,太陽每天從東方升起,從西方落下,我們幾乎天天同太陽見面。那么,誰來說說太陽到底有多大?(學(xué)生答:像圓盤那么大、和月亮一樣大)我接著問:我們到太陽上去,如果坐飛機,多長時間能到達?(學(xué)生答:一小時、一天、一個月)這時候,我恰到好處地激趣:同學(xué)們,看來我們對太陽了解的太少,今天我們來學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文,你一定會從中了解許多有關(guān)太陽的知識。這樣巧妙地導(dǎo)入,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了他們的興趣,使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。
3、鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的見解。也就是要給學(xué)生發(fā)表意見的機會,鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的見解。語文作為人文學(xué)科的一種,其特點是整體的、直覺的,可以從多角度加以詮釋。在教學(xué)中,對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解,不能搞一刀切,而是要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由辯論的舞臺,讓學(xué)生各抒己見,在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
突然,一只老麻雀從一棵樹上落下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望的尖叫著。
時提出:絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫?你從中體會到了什么?此后學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言。此時的教師,應(yīng)該肯定每一個學(xué)生的見解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,促進自主學(xué)習(xí)
古人云:授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終生受用無窮。可見,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)會知識僅為對知識膚淺的理解,而掌握方法,學(xué)會知識,才能挖掘潛能,創(chuàng)新發(fā)展,最終達到掌握知識的目的。當(dāng)前教育改革的方向,就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,變學(xué)會為會學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,不是單純的傳授知識、訓(xùn)練能力,更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。方法是鑰匙,學(xué)生有了這把金鑰匙,自然就會信心百倍、輕松愉快地接受知識了。
在小學(xué)階段,理解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵,也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主理解課文呢?我采用了先扶后放的方法:首先以一個片段為例,有針對性的提出問題,讓學(xué)生進行字、詞、句、段及朗讀方面的訓(xùn)練,講清該部分內(nèi)容的知識點和難點,然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法,最后讓學(xué)生按同樣的方法自主學(xué)習(xí)其余部分。如教《美麗的小興安嶺》這篇課文時,學(xué)習(xí)步驟是這樣安排的:1、預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白作者的寫作順序,是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。2、看錄像,聽課文錄音。請學(xué)生觀賞小興安嶺一年四季景色如畫的錄像,再配上課文錄音。讓學(xué)生用感官來感受自然之美,用耳朵來傾聽如濤的詞句。3、和學(xué)生共同學(xué)習(xí)春天的自然段。請學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文,找畫出表現(xiàn)小興安嶺春天美景的詞和句。4、同桌互議,指名口述。5、指導(dǎo)感情朗讀,體會作者的思想感情。6、教師總結(jié)。分析完這部分內(nèi)容后,我即引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法:讀、找、議、述、再讀。接著根據(jù)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)其余部分。
實踐證明,在課堂教學(xué)中,教師如果能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就會積極參與,這樣,必然能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進自主
我國教育家陳鶴琴先生曾說:習(xí)慣養(yǎng)的好,終生受其益;習(xí)慣養(yǎng)不好,終生受其累。可見,一個好習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人的一生有著深遠的影響。在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,作為教師,應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
新大綱強調(diào)
讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時還強調(diào)學(xué)會朗讀、默讀、復(fù)述,學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽這種強化讀的訓(xùn)練,以讀為本的方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此,我在教學(xué)中十分注意要學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,并進行了如下嘗試:①、給學(xué)生足夠的時間讀書。
②、擴大學(xué)生的閱讀面,鼓勵學(xué)生多讀課外書。③、教給學(xué)生閱讀的方法,讓學(xué)生每讀一次有一次收獲。④、讓學(xué)生做讀書筆記,把自己的讀書感悟隨時記錄下來。
2、學(xué)生要養(yǎng)成一邊讀,一邊圈點批畫的良好習(xí)慣。
法國著名思想家布豐說過:讀書不做記號等于不讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時,
應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成讀一讀,找一找,畫一畫,想一想的好習(xí)慣。在通讀課文的過程中,找出并分類摘錄課文關(guān)鍵的字、詞及精彩的句、段,并加以理解和記憶。以這樣的要求進行長期的訓(xùn)練,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就自然而然地形成了。
3、學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
小學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗,即書本知識為主。除了課堂上師生的交流,他們更多的時間是與書本打交道。因此,讓學(xué)生借助教材預(yù)先學(xué)習(xí),讓他們自己動手、動口、動腦,就會變被動為主動。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的:①、讓學(xué)生以不同的形式讀課文,體會課文的內(nèi)容。②、讓學(xué)生帶著問題讀課文(根據(jù)課后的思考題)
③、自己去查找一些有關(guān)課文內(nèi)容的資料。總之,語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí),實質(zhì)是學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學(xué)生的那兒的過程,學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的規(guī)律,就會達到事半功倍的效果。
實踐證明,在教學(xué)過程中,學(xué)生的積極參與,教師的悉心指導(dǎo),必然能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),點燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花,使他們嘗到追求真知的樂趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇四
1、教師轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵
轉(zhuǎn)變教育思想,就是要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者,即教師必須確立以人為本的教育思想。
更新教學(xué)觀念,首先教師要樹立主體的學(xué)生觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程,是一個主體的構(gòu)建過程。知識不同于實物,可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生,例如公式、規(guī)律,必須由學(xué)生自己來構(gòu)建,并組納入自己己有的知識結(jié)構(gòu)中,別人是無法代替的,因此摒棄過去那種把學(xué)生看作知識的接收器,忽視學(xué)生個性差異的學(xué)生觀,樹立主體的學(xué)生觀。其次是建立平等的師生關(guān)系,教師要平等地看待每一個學(xué)生,尊重每個學(xué)生的人格,相信每個學(xué)生都能做得更好,在學(xué)識上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了,而是聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻,學(xué)生也有自己的專長,真正做到教學(xué)相長。
2、加強化學(xué)教學(xué)的實踐性是實施“自主學(xué)習(xí)”的途徑
化學(xué)是一門實驗科學(xué),重視和改進實驗教學(xué)是落實素質(zhì)教育的有效途徑,隨著教學(xué)條件的不斷改善,應(yīng)當(dāng)改變過去那種講實驗的狀況,積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗?zāi)J剑芽偨Y(jié)性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗,改變學(xué)生被動接受的形式,讓學(xué)生動手、動腦探索知識,品嘗成功的喜悅。
3、激發(fā)學(xué)生自主探究的動機和興趣是學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”的核心
在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷,都有獨特的情感體驗。因此,教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來,并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對化學(xué)知識的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解,允許有不同結(jié)論,并鼓勵學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論,甚至允許暫不作結(jié)論,在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外,讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。
4、討論、質(zhì)疑是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一
要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴(yán)重束縛學(xué)生身心發(fā)展的狀況,還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間,解放學(xué)生的雙眼去觀察,解放學(xué)生的雙手去實驗、解放學(xué)生的大腦去思考,解放學(xué)生的嘴巴去討論交流,解放學(xué)生的身心去自我實現(xiàn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
總之,在化學(xué)教學(xué)中提倡“自主學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮學(xué)生主動能動性。使化學(xué)教學(xué)不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望,科學(xué)探究能力,創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇五
采用實驗、化學(xué)史、生活中的有趣現(xiàn)象引入知識,引導(dǎo)學(xué)生主動的去思考原因,讓他們自主的先進行討論和設(shè)想。之后再進行集體討論思考。
之后讓學(xué)生進行實驗設(shè)計驗證自己的想法,老師在旁邊進行指導(dǎo),多進行幾組對比實驗,讓結(jié)果又充分的說服力。實驗結(jié)束后讓學(xué)生進行總結(jié)討論,得出最終結(jié)論。
老師進行最后的總結(jié)和補充,對于積極參與的學(xué)生進行表揚,對于積極性不夠的學(xué)生積極性不夠的學(xué)生進行多多鼓勵,讓組員多多合作多多溝通。
之后就是對于作業(yè)的完成上面。可以要求每個人先獨自完成自己的作業(yè),保證內(nèi)容不雷同,之后再在進行評選表揚,增加學(xué)生寫出有自己特色和想法的作業(yè)的信心。
在平時,增加化學(xué)知識的補充及時的結(jié)合時政和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行化學(xué)原理的解釋,并鼓勵學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題與同學(xué)們討論。
組織學(xué)生進行學(xué)科題目上的整理,整理出符合自己的錯題本,例題本等,培養(yǎng)他們良好的知識學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)能力。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇六
建立自學(xué)為主的課堂模式,在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說,把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決,然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。
這樣,通過自學(xué)、討論,學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮,自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到鍛煉,自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù);通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo),學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。這種“先學(xué)后講”的教學(xué)有一個基本模式,我們可以用如下教學(xué)流程來進行教學(xué)。
一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在這一階段,學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己需要學(xué)什么,學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標(biāo)準(zhǔn),以及如何達到這些標(biāo)準(zhǔn)。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)該由他們自己來制定。但是在目前學(xué)校的教育條件下,由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會較少。在多數(shù)情況下,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要由老師來幫助制訂的。
教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點外,還要盡可能具體、明確,便于學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師還要注意教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。比如,把長遠目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo),如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確,越有利于學(xué)生的具體思考和操作,任務(wù)越容易完成,這有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機
嚴(yán)格地講,激發(fā)學(xué)習(xí)動機并不是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié),它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進步,都應(yīng)該對他們表揚鼓勵,激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動機激發(fā)可以分為三種形式:
一是激發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué);
二是對學(xué)生的自學(xué)進步進行表揚,對他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導(dǎo):“老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們都有很強的自學(xué)能力。通過努力自學(xué),許多同學(xué)掌握了一些老師本來要講的內(nèi)容。即使是過去學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué),這一階段通過自學(xué)也取得了很大的進步,希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”;
三是激發(fā)學(xué)生的競爭意識,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、自學(xué)教材內(nèi)容
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對課本內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí),并不是讓學(xué)生簡單地看看書,而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容,它是學(xué)生獨立地獲取知識、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師需要注意兩點:
首先,要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。一般說來,在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期,由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng),自學(xué)的能力和習(xí)慣沒有形成和發(fā)展起來,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間要相對長一些;如果學(xué)生己習(xí)慣了這種教學(xué)模式,給他們的自主學(xué)習(xí)時間就可以相對短一些。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同,教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué),一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。
其次,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要勤于巡視,及時給學(xué)生以個別指導(dǎo)。要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強化,對那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來更大的分化,一般要求教師給差生的個別指導(dǎo)要多一些。
四、開展自學(xué)檢查
自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況,為組織學(xué)生討論和教師的重點講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過做練習(xí),教師可以及時掌握學(xué)生反饋的如下信息:
(1)哪些學(xué)習(xí)日標(biāo)已經(jīng)完成,哪些還沒有完成?
(2)優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)?
(3)練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤的原因在哪里?如學(xué)生練習(xí)作業(yè)中的有些錯誤,可以在錯誤處作一些提示性或暗示性的標(biāo)記,讓學(xué)生自行更正,有助于學(xué)生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源,提高對錯誤的敏感性和責(zé)任感。如“the desk are under the tree.”在desk后面劃個橫線,提醒他要加“s”。
五、進行練習(xí)鞏固
如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng),通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解,大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段,學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學(xué)的知識、技能,甚至有些學(xué)生看似掌握而實際上是機械模仿例子,并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容,因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。在這一過程中,教師要注意設(shè)計好變式練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。有時候題目難度可以逐步加大,使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過程中,教師還要視情況給學(xué)生以個別指導(dǎo),尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。例如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“wheres your―”句型以后,筆者就采用了“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力捉迷藏”游戲的方式進行教學(xué),即讓一部分同學(xué)將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方,鼓?鈦?生嘗試猜測這些物體的具體地理位置。積極的游戲?qū)W習(xí)方式,促進了學(xué)生在游戲的過程中進一步學(xué)會使用英語進行交流,加深了對知識的理解記憶。
在整個教學(xué)模式下,教師利用解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題的學(xué)習(xí)策略不斷地引導(dǎo)學(xué)生,讓它成為一種意識、理念和習(xí)慣。經(jīng)過長期的教學(xué),隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強,教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時間可以適當(dāng)?shù)目s減,同時引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主,尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好,允許學(xué)生對問題有不同看法,盡管這些看法可能是錯誤的,甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的,我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣,學(xué)生才能身心自由,才能大膽地發(fā)表自己的見解,才能自主地學(xué)習(xí)。我在教《不懂就要問》這課時,預(yù)習(xí)前,我就要求同學(xué)們認真預(yù)習(xí),然后提出所有想問的問題。結(jié)果同學(xué)們提出的問題比以往多得多,甚至有一位同學(xué)問我:老師,孫中山小時候那么會提問題,他后來成為科學(xué)家了嗎?這個問題與課文內(nèi)容毫無關(guān)系,但我沒有拒絕回答,而是給他們講了孫中山以后的事跡,學(xué)生們聽得津津有味,整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點,或稍作改編、或拓展延伸,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如第六冊語文教材《積累運用六》,里面有一篇短文《盲人與畫》,旁邊還配了一幅沒有彩色的畫,學(xué)完短文以后,我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫彩上顏色,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲,很快就把畫涂得五顏六色。然后,我請同學(xué)們說說自己涂的畫,有個同學(xué)說:我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。有的則說:我的圖上是一條清可見底的小河,河邊是一塊碧綠的草地。有的則說:我的圖上有一幢童話般的屋子,屋里住著一只小白兔呢!同學(xué)們的想象真是豐富!再如在教《奴隸英雄》這課時,我在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓幾個同學(xué)分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等,然后讓他們表演。類似的例子教材中還很多,教師只要善于挖掘,就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。我以為,這個起點就應(yīng)該是每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所給的材料太簡單,低于最近發(fā)展區(qū),學(xué)生早就會了,沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜,高于最近發(fā)展區(qū),學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣,也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以,要立足最近發(fā)展區(qū)。但是,每個班級都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生,每個同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)又是不同的,這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生,然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題,不同的要求,做到因材施教。如在教《落花生》一課時,可以設(shè)計不同層次的問題:
(1)落花生有什么特點?
(2)父親說做人要做怎樣的人?
(3)你對父親的話怎能樣理解,談?wù)勀愕母邢搿G懊鎯蓚€問題屬于一般性的問題,較適合中下生,后一個問題難度較大,需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答,適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計的時候,也要設(shè)計有層次、有坡度的練習(xí)題,以滿足不同層次學(xué)生的需要。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半,教師在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會主動地去獲取知識,將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的:
(1)在預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生邊讀邊畫出不懂讀的字詞,然后想辦法弄懂他們。如、問同學(xué)、問老師;
(2)把不懂的問題寫在本子上,或獨立思考,或請教同學(xué)。這樣,學(xué)生不斷提出問題,久而久之,就能提出一些有價值的問題;
(3)鼓勵合作學(xué)習(xí),把班上的同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)過程中碰到的問題,拿到小組里去討論解決。這樣,既能充分讓他們自主學(xué)習(xí),又能增強他們的協(xié)作精神。每個同學(xué)在小組里都是平等的個體,可以自如地發(fā)表意見。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情,而在于教師長期不懈地努力。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì),是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù),課堂上不允許存在不同意見,不允許學(xué)生有異常的想法。長期以往,學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見,敢于互相爭論。我在教《景陽岡》一課時,學(xué)校剛好為每個同學(xué)發(fā)了一張保護珍稀動物華南虎的宣傳明信片。學(xué)完這一課,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ鄶?shù)同學(xué)都認為武松是個英雄,值得敬佩。這時,有個同學(xué)說:我才不佩服武松呢,老師不是說,老虎是珍稀動物,叫大家保護老虎嗎?武松卻把它打死了。你們說,還要佩服他嗎?這一異常見解立刻在全班引起嘩然,我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論,并適時地結(jié)合學(xué)校的活動,教育學(xué)生要保護動物,保護生態(tài),保護環(huán)境。
六、教給自主學(xué)習(xí)的方法。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法,將能取得更令人滿意的效果,學(xué)生掌握了方法,也就能利用方法更快樂,更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進行,如教學(xué)生學(xué)生字時,指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教,具體如下:
(1)教師通過幫,教會學(xué)生處理信息。小學(xué)生,特別是低年級的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限,教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們,讓他們學(xué)會分項整理,再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料;
(2)教師通過放的方法,教會學(xué)生自主選題,學(xué)生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后,教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究;
(3)教師通過導(dǎo)的方法,教會學(xué)生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等方法主動去查找有關(guān)橋的知識。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇八
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考,達到最佳的教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此,要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實踐表明,學(xué)生熱愛一位教師,連帶著也熱愛這位教師所教的課程,他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐,真正做到愛學(xué)生,尊重學(xué)生,接納學(xué)生,滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性,教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí),達到最優(yōu)的教學(xué)效果
(一)、 創(chuàng)設(shè)情景,形成問題,使學(xué)生愿意學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。問題可由教師在情境中提出,也可以由學(xué)生提出。但是,提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能把全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。學(xué)生就能主動地探索新知識,學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
(二)、大膽質(zhì)疑,樂于思考 ,獨立自學(xué)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出:“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛,有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強調(diào):“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任。”可見,良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在,無拘無束,方能產(chǎn)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手,鼓勵學(xué)生獨立自學(xué),使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán),成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí),主體性得以充分發(fā)揮。首先,每學(xué)期剛開學(xué),就把這個學(xué)期的教學(xué)安排,包括計劃、進度和課時都告訴學(xué)生,讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生,在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下,他們可以根據(jù)各自的水平和愛好,提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。鼓勵學(xué)生獨立自學(xué),實施個別輔導(dǎo)。
心理學(xué)告訴我們:“有疑則有思,無疑則無思。”教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,不輕易茍同他人意見,大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地,要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”, 使學(xué)生的思維活躍起來,使學(xué)生勤于思考,樂于思考,從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。
三、分層指導(dǎo),靈活訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)。
學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工,才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo);對中等生,指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后,嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生,則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生,應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上,解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題,提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分層各自練習(xí),全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力,產(chǎn)生了強烈的愉悅感,這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計行之有效的練習(xí),做到巧練,使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概括,增強學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生素質(zhì)。
四、 評價分析,內(nèi)化新知,使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié),教學(xué)評價注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價,暢所欲言,各抒己見。經(jīng)過以上步驟后,教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面,這樣,學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量,而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時,應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣,學(xué)生對知識理解就會更深入,就能成功接納新知識,并起到內(nèi)化知識的作用。學(xué)生在民主和諧的氣氛中,心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個性特長得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓,從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有創(chuàng)造性。
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用,充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求,鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢,自卑感較強,教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點,幫助他們樹立自信心,使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制,給學(xué)生成功的體驗,強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗。學(xué)習(xí)績效受到肯定,學(xué)生的信心大大增強,自主參與學(xué)習(xí)的動機也增加了。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇九
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考,達到最佳的教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此,要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在講多媒體工具軟件“powerpoint”這一章時,先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的幻燈片作品。作品中精美的文字設(shè)計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望,使學(xué)生們情不自禁想動手設(shè)計幻燈片,這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實踐表明,學(xué)生熱愛一位教師,連帶著也熱愛這位教師所教的課程,他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐,真正做到愛學(xué)生,尊重學(xué)生,接納學(xué)生,滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性,教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí),達到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識,教師也要根據(jù)學(xué)生實際的興趣和能力不同,采用靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐活動。
(一)大膽探究,尋求新知
信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實踐為主的學(xué)科,探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ),“問題”是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的載體,而教師可通過“問題”的提出,激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望,在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中,學(xué)生主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此,恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動,成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)大膽質(zhì)疑,樂于思考
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出:“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛,有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強調(diào):“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任。”可見,良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在,無拘無束,方能產(chǎn)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花。
心理學(xué)告訴我們:“有疑則有思,無疑則無思。”教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,不輕易茍同他人意見,大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地,要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”, 使學(xué)生的思維活躍起來,使學(xué)生勤于思考,樂于思考,從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。
(三)大膽創(chuàng)新,自主互動
有人說過:“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上,教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“powerpoint”軟件制作幻燈片時,最初學(xué)生制作出來的演示文稿大多雷同,模仿的多,創(chuàng)新的少,在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設(shè)法創(chuàng)造條件,把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好,放在網(wǎng)上供學(xué)生共享,學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂,開闊了學(xué)生的視野。
另外,教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩,強調(diào)自己的作品要與眾不同。例如,為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計出有各自特色的幻燈片,筆者仔細觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點,通過多媒體教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生演示,組織學(xué)生進行分析和討論,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時還鼓勵學(xué)生自主互動,層次不同的學(xué)生可以自發(fā)組織成為小組,以小組為單位完成作品。學(xué)生各有所長,在自主互動中,通過相互間的交流、觀摩、演示,互相取長補短。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式,大膽創(chuàng)新,自主互動,這個過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。
(四)大膽放手,獨立自學(xué)
教師在教學(xué)中大膽放手,鼓勵學(xué)生獨立自學(xué),使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán),成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí),主體性得以充分發(fā)揮。首先,每學(xué)期剛開學(xué),筆者就把這個學(xué)期的教學(xué)安排,包括計劃、進度和課時都告訴學(xué)生,讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生,在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下,他們可以根據(jù)各自的水平和愛好,提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵學(xué)生獨立自學(xué),實施個別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計初步時,有一些層次高的學(xué)生對于程序設(shè)計產(chǎn)生濃厚的興趣,不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容,對這些學(xué)有余力的學(xué)生,筆者鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣,結(jié)合生活實際,設(shè)計編寫解決實際問題的程序。獨立自學(xué)不等于放任自流,當(dāng)學(xué)生遇到問題,教師要與學(xué)生共同探討,啟發(fā)學(xué)生思維,指點學(xué)生找出解決辦法。
三、自我激勵,自我評價
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用,充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求,鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢,自卑感較強,教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點,幫助他們樹立自信心,使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制,給學(xué)生成功的體驗,強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗。在講網(wǎng)頁制作工具“frontpage”軟件時,每當(dāng)收到學(xué)生交上來的具有個人風(fēng)格的網(wǎng)頁作品,筆者都及時表揚和鼓勵學(xué)生。學(xué)習(xí)績效受到肯定,學(xué)生的信心大大增強,自主參與學(xué)習(xí)的動機也增加了。
在自主學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要,最清楚自己想知道什么,也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評價,指導(dǎo)學(xué)生逐步認識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效,在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng),進行及時的反饋和調(diào)控,不斷改進學(xué)習(xí)方法。
總之,在實施素質(zhì)教育過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考,達到最佳的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要注重對于學(xué)生好奇心的激發(fā),并且要鼓勵學(xué)生大膽地進行質(zhì)疑,這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基石.學(xué)生只有對于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇,才會積極地展開對于相關(guān)內(nèi)容的思考探究,并且透過有效的思考來找到問題的答案.同時,質(zhì)疑的過程也是學(xué)生思維能力的一種良好體現(xiàn),其中可能產(chǎn)生很多有價值的創(chuàng)造性思維,這能夠促進學(xué)生的知識掌握.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,要為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.這不僅有利于學(xué)生好奇心的激發(fā),讓學(xué)生能夠積極地展開對于問題的質(zhì)疑探究,也是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力所在.在化學(xué)教學(xué)中,筆者經(jīng)常遇到學(xué)生好奇地提問,仔細分析后發(fā)現(xiàn),很多問題中其實蘊涵著一定的化學(xué)原理.例如,學(xué)生提問:為什么有些物質(zhì)在氧氣中點燃時,有的現(xiàn)象中有火焰,有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象.還有學(xué)生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水,為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳,即倒過來就不行?這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng).這些都是有價值的問題,學(xué)生在好奇心的影響下自己的思維也會異常活躍,這些疑問往往可以作為有效的知識教學(xué)的素材,并且能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向.
二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化,凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性
在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有意識地進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化,要進一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位,這是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提.不少教師在教學(xué)理念上仍然沒有改觀,還是習(xí)慣在課堂上以知識講授為主,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立探究很少有發(fā)揮的空間.這種教學(xué)方式有必要得到改善.在這樣的教學(xué)氛圍下,不僅會抑制學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的思維也難以被激活,學(xué)生對于知識的理解與掌握也很難深入.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,要進一步將學(xué)生作為教學(xué)主體,透過各種有意思的教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂教學(xué)效率.例如,在讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率究竟與哪些因素有關(guān)時,這樣復(fù)雜問題的研究離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí).教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生的猜測:可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān),將學(xué)生分成了幾個小組,并且組織學(xué)生采取控制變量法進行分組實驗.最后,讓學(xué)生匯報研究成果,將各組實驗結(jié)果填寫在黑板上,并得出綜合性結(jié)論.這樣的探究活動,讓學(xué)生感到團隊合作精神、成果共享的重要性.如果有了團隊合作,就可以節(jié)省時間,得出的結(jié)論也更科學(xué).同時,這個過程也是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生對于知識的理解與掌握也會進一步在任務(wù)完成的過程中得以深化.
三、拓寬實驗教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生的.自主學(xué)習(xí),不僅可以在知識的研討中展開,實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑.教師要深化對于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng),要透過各種以學(xué)生為主的探究性實驗來輔助知識教學(xué).在這個過程中,能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的空間,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題理解與分析能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,從而讓學(xué)生在有效的自主探究中挖掘到相關(guān)知識的本質(zhì).這對于知識教學(xué)能夠起到推動作用.探索性實驗往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神.在初中化學(xué)教學(xué)中,很多內(nèi)容都可以結(jié)合探究性實驗來展開知識教學(xué).例如,在講“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實驗”時,教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實驗,同時引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍色沉淀,隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅,而是得到許多黑色沉淀?如何改進,才能得到大量的氫氧化銅?學(xué)生各抒己見,教師可以鼓勵學(xué)生對課本上的實驗方法加以改進.這樣教學(xué),學(xué)生就不再是被動地接受知識,而是通過主動探索獲取知識,還獲取了好的實驗方法.這樣的教學(xué)過程,才是值得倡導(dǎo)的.在這樣的課堂上,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神才能夠得到培養(yǎng).
總之,在初中化學(xué)教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心,并且鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑.同時,教師要進行教學(xué)角色的積極轉(zhuǎn)化,這樣才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性.此外,實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑.在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要深化對于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng),這不僅是對于知識教學(xué)的良好輔助,也能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神得到培養(yǎng).
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十一
淺析初中語文如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文
【摘要】
當(dāng)代教育越來越強調(diào)學(xué)生個人素質(zhì)和綜合能力的提升。初中語文教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生們樹立自主學(xué)習(xí)意識,自覺提升自主學(xué)習(xí)能力,增強初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從初中語文閱讀、寫作教學(xué)等方面入手,簡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,提出幾點培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)
一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
當(dāng)代教育理念隨著現(xiàn)代經(jīng)濟科技的發(fā)展,越來越重視教育的實效性,教育者開始認識到教育的真正內(nèi)涵不僅僅在于傳授知識,更在于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識的能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)新知識和新內(nèi)容的時候,是由自身的意志推動他們的學(xué)習(xí)行為的,他們對于學(xué)習(xí)首先必須充滿興趣,并且有強烈的求知欲,不僅僅將學(xué)習(xí)視為一種短期行為,更是樹立了“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo),自覺將學(xué)習(xí)作為一項有益的活動,希望通過學(xué)習(xí)提升自己的思維層次和語文素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,有利于促使學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)活動,加強自身的學(xué)習(xí)意識,在持續(xù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動中,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終在自主學(xué)習(xí)活動中不斷提升自我,完善自我。
目前,初中語文教學(xué)中,教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱,很多學(xué)生們在應(yīng)試教育模式的影響下,已經(jīng)逐漸習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方式。他們更傾向于將自己處于課堂學(xué)習(xí)的被動地位,他們通常會很容易接受教師灌輸?shù)闹R和觀念,而不會將自己視為課堂的主體,學(xué)習(xí)思考和反駁教師的觀點。這樣的教學(xué)模式限制了初中學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí),不利于促使學(xué)生們的自主思考和思維發(fā)展。面對這些情況,教師必須認識到強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,推動自主學(xué)習(xí)活動開展的重要性,積極尋求優(yōu)秀有益的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生們在自主學(xué)活動中積極表現(xiàn)自己,參與到自主學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié),開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)之旅。
二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
古語有言, “授人以魚不如授人以漁”。語文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)都是如此。現(xiàn)代社會的經(jīng)濟和科技都得到迅猛的發(fā)展,學(xué)生們作為新新人類,他們是未來的主人,必須積極面對社會的變化,并加強自主學(xué)習(xí)能力去應(yīng)對一切變化。教師的任務(wù)不僅在于教書育人,在于將知識傳播給學(xué)生們,更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的能力,鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,才能讓他們能夠積極應(yīng)對變化。初中語文教學(xué)中,以基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為主,而基礎(chǔ)教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個方面入手,講述在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
首先,教師運用閱讀教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的“大頭”,也是教師開展自主學(xué)習(xí)活動的主要平臺。以往的閱讀教學(xué)中,教師往往扮演主導(dǎo)者的角色,從文章主旨解析到內(nèi)容分析和解答統(tǒng)統(tǒng)一手包辦,而學(xué)生們參與較少,不利于學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)意識。教師必須讓學(xué)生們明確自身的主體地位,有意識地訓(xùn)練學(xué)生在各個學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)意識,挖掘自己的潛力。教師必須加強師生在閱讀課堂教學(xué)中的互動,由教師主導(dǎo)更多地向?qū)W生參與轉(zhuǎn)變。以《孔乙己》為例,教師可以讓學(xué)生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關(guān)的資料,如魯迅先生的基本資料,了解《孔乙己》出于哪種社會情境下,了解《孔乙己》的寫作背景等,并且為學(xué)生們提出一些與文章主旨相關(guān)的問題,如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來,學(xué)生們會在上課之前發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,對文章進行一番自我解讀,從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。教師還可以從魯迅先生曾評價孔乙己的話語入手,讓學(xué)生們解析“哀其不幸,怒其不爭”的含義,理解魯迅先生是否對表孔乙己懷有同情之心以及其中的原因。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生們解讀類似的詞句,為學(xué)生們設(shè)置相關(guān)的問題,如:孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”,再到“灰”而“黑瘦”,是體現(xiàn)了孔乙己性格怎樣的發(fā)展?
其次,教師利用寫作教學(xué),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生的寫作能力較低,是由于他們沒有掌握到自主寫作學(xué)習(xí)和自主進行有效的寫作活動的正確方式。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為示例,應(yīng)用文是現(xiàn)實生活常用的實用性寫作體裁,它可以是簡單的會議記錄、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告和說明書等形式。教師為了讓學(xué)生們掌握應(yīng)用文的寫作方式,可以先讓學(xué)生們閱讀如新聞的調(diào)查報告等文章,然后指引學(xué)生們提煉文章的中心,剖析應(yīng)用文寫作的要素,分析應(yīng)用文寫作的線索。教師可以讓學(xué)生們選擇應(yīng)用文的幾種體裁中的一種,按照自己可以搜集到的資料,參照它們的寫作方式和格式,選擇相應(yīng)的主題,寫作一篇應(yīng)用文。比如說,教師可以搜集一些相關(guān)的聯(lián)系,讓學(xué)生們選擇一種產(chǎn)品,要求他們寫一篇產(chǎn)品的說明文。由于產(chǎn)品說明文涉及到產(chǎn)品本身的知識和其它相關(guān)的內(nèi)容以及寫作中要運用到的寫作方式,可以有效鍛煉到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,加強他們搜集學(xué)習(xí)資料的能力,增強他們自主學(xué)習(xí)的意識,促使他們努力提升自己的語文能力。
最后,教師倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的開展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們必須加強自我學(xué)習(xí)計劃的調(diào)節(jié)、增強學(xué)習(xí)計劃的自我監(jiān)督、強化自主學(xué)習(xí)意識和能力,這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強自我控制。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式,來培養(yǎng)學(xué)生們形成比較強的自主學(xué)習(xí)意識,集體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐,訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如說,教師在進行文言文教學(xué)的時候,讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組,相互監(jiān)督對方的默寫和背誦情況,不僅能夠降低教師的工作強度,而且有利于學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過程中,受到自尊心和求勝心的驅(qū)使,在集體中尋求更好的表現(xiàn)。學(xué)生們會更大程度地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來,在集體的鼓勵和刺激下,不斷強化自主學(xué)習(xí)意識,提升自主學(xué)習(xí)能力。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十二
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開,要適應(yīng)新課程,教師自身要作很多轉(zhuǎn)變,但新課程的一個很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體,因此,如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題,本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)、新課程、主體性
一、什么是自主學(xué)習(xí)
所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)” 。在《課標(biāo)》的五條基本理念中,第四條有這樣一段話:“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出,自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”,這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性,自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學(xué)實踐,自覺、主動地去學(xué),這就是我們理解的自主學(xué)習(xí)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1、營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主,學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流,但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學(xué)生查找資料,集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少,教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè),學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負擔(dān)重,壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起,主要做到以下幾個方面:
1)課堂氣氛融洽,師生感情和諧。融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí),放心地思考,不用擔(dān)心老師的責(zé)罵,也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高,最易產(chǎn)生靈感,見解最易獨到。
2)引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響,在大腦中“聽教師講、被動學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題,學(xué)生被動地指向性地回答問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉,心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問,回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否,致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系,而不是復(fù)制知識。在教學(xué)中,教師要合理組織教學(xué)過程,充分相信學(xué)生,把時間空間給學(xué)生,讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時,教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值,這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣,養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了,也不要大驚小怪,而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了,原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。
3)承認學(xué)生差異,因材施教。教師要全面了解學(xué)生,承認并關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性。
2、 抓住教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的作用
過去的教科書僅是知識的載體,是供老師傳授知識的文字資料,教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí),而《新課標(biāo)》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中,設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容,如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說一說”等,從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下:
1) 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2) 從學(xué)生熟悉的事實出發(fā),讓學(xué)生自覺地走進自主學(xué)習(xí)的境界。
3) 從設(shè)計學(xué)生活動出發(fā),讓學(xué)生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力,進入自主學(xué)習(xí)的境界。
4) 從設(shè)計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進自主學(xué)習(xí)的動力,利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料,以趣味吸引學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的境界。
3、開展探究性教學(xué)活動
在《新課標(biāo)》中指出,科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式,又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動中,學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究,在此過程中,主動地學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣,從而進入自主學(xué)習(xí)的軌道中來,在開展探究性活動中,教師要做好如下工作:
1)鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動,要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自主的探索活動,學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗科學(xué)探究的樂趣。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想,不要簡單的否定,應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份,使學(xué)生看到自己的成績,增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇,同時,也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實際情況,自己設(shè)計一些探究活動。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣,達到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外,學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜,循序漸進.在學(xué)習(xí)物理的初始階段,應(yīng)選取較簡單的探究活動,必要時,在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示,使學(xué)生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的積極性,不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個學(xué)生得到機會均等的全面練習(xí),體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功,教師是關(guān)鍵,但起決定因素的還是學(xué)生。實施新課程的今天,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,以學(xué)生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學(xué),要尊重學(xué)生的興趣愛好,尊重學(xué)生的個性思維,采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識,形成技能。在這樣一個過程中,學(xué)生體驗了知識的形成過程,自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度,進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生,才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十三
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中,筆者從理論和實踐方面做了嘗試,有了頗多的感觸和體會。
1 培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的背景和自主性學(xué)習(xí)
1.1培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的背景
新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此,課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的各種潛能,即所謂“授人以魚,不如授人以漁”。
自主性學(xué)習(xí)模式,就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習(xí)
自主性學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài),并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。一般而言,它具有以下幾個特點:(1)獨立性,即獨立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為,表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性,即積極自覺地學(xué)習(xí),表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲,主動參與學(xué)習(xí)活動等。(3)自信性,即相信自己能學(xué)好,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁,學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性,即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力,善于發(fā)現(xiàn)問題,能用新穎的方法解決問題等。
2 教師角色轉(zhuǎn)換
錢夢龍先生說過:“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,教師在教學(xué)中力求做好三點:一是感情上相信學(xué)生,即相信學(xué)生的主體意識和能力,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生,留給學(xué)生足夠多的時間進行思考和體驗,避免包辦代替,避免剝奪學(xué)生獨立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo),把主動權(quán)還給學(xué)生,并不是放任自由,而是把重點放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3 加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作,其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用,如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等,但還不夠,需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實踐。
同時,對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題,盡量的分化到各知識點上,不定時的出給學(xué)生見面,激發(fā)思維的火花,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美,感受數(shù)學(xué)的魅力,陶冶情操,讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4 營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂,丟去“嚴(yán)肅性”,大膽鼓勵學(xué)生提出問題,允許學(xué)生充分討論,提出不同的見解、意見,特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法,要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展,讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅,對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題,要善意指責(zé),不呵斥,真正做到師生平等對話。
其次,課堂的問題設(shè)計要有梯度,充分估計學(xué)生的能力,讓學(xué)生有探討性和解決的可能性,不過分拔高課標(biāo)的要求,這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次,知識的檢測題目難易要適當(dāng),針對本班學(xué)生命題,不照抄照搬資料,盡可能讓90%的同學(xué)能及格,讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的,從而具有積極性,保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
5 創(chuàng)設(shè)情境,形成問題意識
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境,架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中,積極思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境,引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,是有一定難度的,它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識,到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性,從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材,精心設(shè)計一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點的問題,交給學(xué)生,讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題,引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5 積極評價,樹立自主學(xué)習(xí)的信心
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié),教學(xué)評價注意不要由教師壟斷,應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上優(yōu)點和缺點作自我評價,暢所欲言,各抒己見。經(jīng)過以上步驟后,教師可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣,學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量,而且會使自己的思維進一步深化,好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時,應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣,學(xué)生對知識理解就會更深入,就能成功接納新知識,并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果。
古人云:授之以魚,不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,以學(xué)生為主體,營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境,有目的通過知識和方法上的聯(lián)系,讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主的選擇學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果,養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。