人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

中學歷史課程教學方法有哪些類型篇一

關注學生，關愛學生，加強歷史教師與學生的情感交流，需要重新建設新型的歷史課程教學觀，切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生，用微笑親近學生，用激情和幽默感染和吸引學生[1]。為學生創造一個輕松的氛圍，學生自然能夠提高聽課效率。

學生先預習課文，完成導學案，教師再導入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講？為提高課堂效率，有效設問是調動學生思維的一種積極手段。如講授20xx年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時，可以先讓全班學生預習課本，完成導學案，再朗讀導入框，接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發達的文明？學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”，從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”，要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：

1、原始社會后期哪里出現了青銅器？請找出代表。

2、商朝以后青銅器的種類有哪些？其中禮器代表什么？請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案，教師對學生的回答給予積極評價，這樣既鍛煉了學生的思考能力，也要求學生跟著問題學習課文，不會分心，動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化，掌握課文脈絡，抓住重點、難點，調動學生思維，從而提高課堂效率。

一個班級的學生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班，誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽課效率。那怎么辦？課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力，同時還便于教師了解學生的學習成果，對接下來的教學活動做出合理調整，優化課堂教學模式[2]。具體的操作是：先申明競答規則，按座位分組，難題優秀生若答出得2分，普通問題中上程度學生答出得1分，差生答出簡單問題得2分，誰都不許說出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性，優秀生會積極回答問題，他們有很強的表現欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生，他們平時羞于表現，不愛表現，生怕出錯鬧笑話，其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答，以爭得更高的分數。為此，教師要多設置簡單的題目，好調動差生的積極性，差生每回答一個問題，教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機，課堂效率會顯著提高。

傳統的歷史課教學方法是講述法，即“滿堂灌”。采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。

歷史課本內容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對于學生而言既抽象又陌生，無形中增加了學生學習難度，學習興趣下降。對此，教師善于利用新技術構建高效課堂，提高課堂教學的趣味性，激發學生參與課堂學習活動的積極性，如微課、慕課、在線課程、數字圖書館等，并把這些信息技術運用到課堂教學中來，以增強課堂教學的趣味性。

中學歷史課程教學方法有哪些類型篇二

歷史是過去發生的事實，歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現象、歷史人物，是要通過教師的具體講述傳遞給學生。教師生動的講述有助于激發學生學習的興趣，讓學生了解歷史的過程。教師幫助學生記憶歷史史實一般遵循以下原則：將學習內容與學習興趣相結合。

興趣是最好的老師，教師應該通過深入淺出的講述，并結合學生的年齡特征和興趣愛好，讓學生在情感上產生共鳴；新知識與學生個人經驗相聯系，歷史知識具有連續性，只有將新知識與學生已有知識結合起來，才有利于新知識的學習。心理學研究表明，將舊經驗與新知識聯系起來，有助于新知識的掌握；鼓勵學生結合史實回答問題，如讓學生找出某段史料中存在的錯誤，結合所學內容分析某一歷史人物或歷史事件，等等；布置多樣化的作業，如：編順口溜、列大事年表、構建知識結構圖等。

講解是對事物進行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用于闡釋歷史上的政治制度、經濟制度、___、國際關系、會議和條約的內容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質及影響等方面。講解法要遵循以下原則：邏輯清晰，深入淺出地分析和論證事理；以事實為依據，即以有價值的史料為依據，進行全面的、辯證的、客觀的闡釋。

這是指教師指導學生閱讀歷史教科書和相關的歷史材料，并配合講解的教學方法。其目的是使學生學會運用教材掌握歷史知識，并提高其閱讀理解能力。講讀法重點在閱讀，關鍵在講解。運用講讀法最忌諱用大部分課堂時間來讀書，那樣等于取消歷史教學活動。

即歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法，教師根據學生已有的知識和經驗，圍繞學習的重點內容提出問題，啟發學生的思考，引導學生對歷史進行認識。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在歷史課和文學課上，談話起著特殊的作用：它能促進道德信念的形成。”談話法運用得當，關鍵是教師運用好談話的技巧，掌握提問的藝術。問題的設計，要依據學生的認知規律，從低到高，循序漸進。

圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指借助詞語、概念、數字、圖表以及符號等形式傳遞歷史信息的教學方法。其功效是提綱挈領，化繁為簡，化難為易，有利于學生把握歷史概念的邏輯關系，掌握歷史知識的整體結構和內在聯系。素材的選取，要圍繞教學重點、難點，做到寧缺毋濫。

歷史教學中的直觀教具有很多種類，如實物、模型、地圖、圖片、圖表等，以及一些電子視聽技術如投影、幻燈、計算機所呈現出的各種圖像。在歷史課堂上運用直觀教具是經常性的手段，關鍵是要目的明確，突出教學重點，講究操作方法，注意教學效果，尤其是要與講述、講解、談話等方式緊密結合，注意引導學生進行觀察與思考。

這是指在課堂教學中教師運用黑板書寫傳遞教學信息。設計板書的原則有：掌握要領，明確重點，把握結構，分清層次