總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，是時候寫一份總結了。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

本年度思想工作總結醫生篇一

我們生活在一個快節奏的世界里，當我們還未來得及欣賞眼前的風景事，就馬不停蹄趕往下個景點。“速成班、閃婚”這些快節奏的事物充斥著我們的生活世界，人們在追求快節奏的同時也被快節奏壓得喘可是氣來。而古人云：欲速則不達。我想，放慢了自我腳步，才能真正地領悟到人生的真諦，到達夢想的彼岸。

現實生活的快節奏壓迫著我們的神經，我們被動的往前趕，在這種環境下，有幾個又成功了呢而我們也應當去放慢腳步，做那個舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒的人。

有如太陽，放慢腳步使你獲得力量;有如羅盤，放慢腳步使你認清方向;有如道路，放慢腳步使你坦途疾進;有如雙腿;放慢腳步使你立足高崗;它就是你人生的一部分，是你前進的保障。

有欲速則不達，這是歷史的回響……

本年度思想工作總結醫生篇二

有一個小朋友，他很喜歡研究生物學，很想知道那些蝴蝶如何從蛹殼里出來，變成蝴蝶便會飛。

有一次，他走在草原上面看見一個蛹，便取了回家，然后看著，過了幾天以后，這個蛹出了一條裂痕，看見里面的蝴蝶開始掙扎，想抓破蛹殼飛出來。

這個過程達數小時之久，蝴蝶在蛹里很辛苦地拼命掙扎，怎么也沒法子飛出來。這個小孩看著看著不忍心，就想：不如讓我幫幫它吧！便隨手拿起剪刀在蛹上剪開，使蝴蝶破蛹而出。

但蝴蝶出來后，因為翅膀不夠有力，變得臃腫，飛不起來。

蝴蝶以后再也飛不起來，只可以在地上爬，因為它還沒有經歷自己奮斗將蛹打開然后飛出來這個過程。

這個故事說明了什么？說明必須瓜熟，方能蒂落；必須水到，方能渠成；說明欲速則不達。

本年度思想工作總結醫生篇三

在朗朗父親所寫的《我和朗朗的30年》中有一條這么寫：讓孩子成長得快一些更快一些。那些是否意味著要讓孩子自小就參加各種補習班，興趣班？是否利用一切時間讓孩子學？于我看來，這有些拔苗助長了。

在對的時間做對的事，一直被我奉為真理。因為孩童的成長不應該有太多的壓力，孩子身上有種天性－自由。他們向往在藍天之下自由的翱翔，奔跑。過于壓抑，只會讓他們失去了天性。

其實，很多父母說讓他們參加各種興趣班是為了他們的將來著想，避免以后被社會淘汰。這不免有些讓人傻眼，在現今社會，對于特長方面的要求在精不在懂。就如孔子所言：術業有專攻。精通這張技術好比雨露均沾但又略懂的人好吧。況且，每個孩子天生就有一種天賦，而這種天賦往往在孩子兒時玩鬧時有所體現，但如果我們不按照這自然規則，隨意決定孩子的一生，這恐怕難免讓人有些痛苦。

而一些父母的觀念里，可能中了不讓孩子輸在起跑線上的毒太深，完全不顧孩子的心理感受，說一不二的讓孩子順著他們計劃好的路走，有點像是木偶人啊。梁啟超曾言：學習不必求猛進，像罐頭塞得太多太急，不見得受益。是，時代在追求速度，然，在教育這方面我們卻急不得，畢竟欲速則不達。

可能某些錯誤的觀點認為朗朗教育模式出了這么一個天才，那么我們照著做，是否也可以培養出一個朗朗呢？答案顯然是否定的，這種行為不為是在浪費時間與精力罷了。

本年度思想工作總結醫生篇四

景公聽了，急得霍得站起來。這時，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。

他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

本年度思想工作總結醫生篇五

有時候為了提高速度完成作業，暮然回首，只見作業上龍風龍飛鳳舞的字體；有時候，為了糊弄家長讓讀書的任務，只是極快地翻閱，一提問，只是淡然的忘卻；有時候，為了完成一件事來，緊逼自己，事情完成的質量差，人也會垮了。欲速則不達。

那個男孩兒聽見了，轉頭瞟了一眼，又推了推眼鏡說“整齊是整齊，可是太慢了。”并不是說被他人說自己寫的么不開心，我也坦然自己寫字慢，只是因為他寫下的字體飄逸在本子上，亂糟糟的，讓我有些不適應。

欲速則不達，就像為了盡快畫畫的我一樣，描寫一筆接一筆，白色的素描本漸漸萌生了黑意，即便如此，還無法照誰的記憶中的風景。在速度間穿梭，忘卻了質量，淡忘了本心，對于那些沒有必要緊隨時間走的事，我們要記住：欲速則不達！

本年度思想工作總結醫生篇六

一個大森林里，有一個猴子部落，里面有著幾百只猴子，有一天，族長發現谷倉快空了，于是派了食量最小的兩個小猴子到森林深處去收集果實，讓他們務必在明天天黑之前收集到滿滿三籮筐果實。

第二天早上，兩只小猴子接過三個大大的籮筐，上路了。第一只小猴急沖沖的就沖了出去，而另一只小猴卻先問過族長果樹茂密的路，才上路。

第一只小猴想立功，一路上無論看見什么果實，不管三七二十一，全部放進籮筐里，不一會兒就裝滿了一大籮筐的果實，還不停的向前走。另一只小猴慢慢的走，每看到一處大果林，就回部落一次，讓大家一起運，直到把果子運完為止。直到中午，第一只小猴子已經快走出森林了，而第二只小猴子卻還在深處徘徊。

夕陽快親吻到大地時，第一只小猴子狼狽不堪的拿著一個半滿的籮筐回到了部落，族長見他如此狼狽，大吃一驚，細問才知道，原來啊，第一只小猴子本來是裝滿了三籮筐的水果，可是卻不小心差點失足掉下山崖，幸好當時抓住了懸崖的石壁，否則就要命喪了，可是那些水果卻都掉下去了，就只剩被他抓住的一籮筐才沒有掉下去。之后又不小心打翻了那籮筐，才發現有好幾十個水果在他亂放的時候爛掉了，把爛掉的水果拿出來，就只剩三分之二籮筐了，回來的時候又迷了路，就只剩半筐的水果了。族長聽了，哭笑不得，只得先讓他恢復一下體力，等到另一只小猴子回來。

直到太陽落山，另一只小猴子才回來，手里拿著滿滿三籮筐的水果，在加上他找到的果源，一共可以讓部落用上一年哩！

一件事，如果只追求速度，那么，質量就會不好，干不成事。而真正要追求的東西，應該是質量，沒有質量，再快也是無濟于事的，是欲速則不達的，只有追求質量，才會又快又好！

本年度思想工作總結醫生篇七

教材簡析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊含著深刻的道理，那就是題目所概括的---欲速則不達，即：過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，使學生悟出這個道理。

[教學目標]??

1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

容，讀出自己的情感體驗。

[教學重點、難點]

了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的，讀出自己的情感體驗。

[教學設計思路]：

欲速則不達選自《韓非子》主要告訴人們一個道理：遇到事情要冷靜，選擇正確的方法，否則就會事與愿違。教育學生遇事要冷靜，采用適當的方法，這樣才能把事情做得又快又好。

教學從課題入手，理解題意，接著檢查學生的預習情況：課文講誰欲速不達？自然引出齊景公這個人物，并交流有關齊景公的資料。在交流資料時指導學生學會篩選最重要的內容。

在理清楚了文中的人物關系之后再學習課文。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）詞意（形容危險隨時可能發生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時都可能離開人世。）從揭示情況非常危機。

接下來重點抓住景公的內心活動和外在行為作為學習的主線，景公內心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行為則表現為：霍地站起----大聲高喊（好車良馬，韓樞駕車）-----奪過韁繩，親自駕車-----棄車徒步，行為非常可笑。

教學過程中，通過對重點詞句的理解比較，從而揣摩、體會人物的內心活動，理解人物的行為變化，通過多種形式的朗讀，水到渠成的理解文章的主題思想---景公之所以欲速不達就是因為他遇事焦急，暈頭轉向，不知所措，放棄了最好的辦法，導致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕。接下了通過分角色朗讀和表演加以強化與升華。

當然，在教學過程中把字典作為老師引進課堂，從而培養學生自覺使用工具書的習慣。如當地一次讀到“景公急得霍地站起來” 時，可能有學生讀成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老師不輕易下結論而是讓學生通過翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀，常翻字典很有好處。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、揭示課題，理解題意：

1、這節課我們學習“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達（師板書，學生齊讀課題）。

2、通過預習，你知道“欲速則不達”的意思嗎？（先理解字意再理解題意）

二、檢查預習情況，理清人物關系：

1、課文有哪些人物？他們之間有又怎樣的關系？

（齊景公、晏嬰、兩名驛使、騶子韓樞）

(學生有重點的交流自己收集到的有關景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關系非同一般。)

2、默讀課文，讀準字音，讀通句子。

3、檢查生字新詞：

晏嬰

驛使

丞相

韓樞

大王（在古音中讀dai wang，戲劇、舊小說中對國王、或強盜首領的稱呼。）

4、指名朗讀課文，注意正音。

三、逐段品析重點詞句，深入理解課文。

第一節：1、指名朗讀第一節，思：這一段主要講什么？

（景公正在游玩，突然驛使來報，晏嬰病重，請景公速回。）

2、那些詞句看出情況非常緊急？（突然、飛馬趕來

危在旦夕請景公速回

難以見上最后一面）

3、理解“危在旦夕”（字面意思與文中的意思）

4、指導朗讀第二、三節：

1、景公聽了這突如其來的消息有何反映？（急得霍地站起來。

查字典確定“霍地”的讀音，通過動作理解詞義，并從中體會出情況的突然，景公的著急）（板書：急霍地站起）

2、正在這時又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同？

（驛使1：飛馬趕來，報告消息，請景公速回。

驛使2：飛馬而至

催 請景公速回。

可見情況越來越緊急，可以想見都城內晏嬰的情況非常糟糕，已經急不可待了，所以用了一個“催”字。）

3、朗讀體會。

4、如果你是景公，你會有什么表現？(學生談自己的想法和做法)

5、書上又是怎樣寫的呢?（生讀句子，教師板書：十分 交際 高喊　好車良馬韓樞駕車）

朗讀比較：

2）景公十分焦急，喊道：“準備車馬，騶子駕車，火速回去。”

（從“高喊，快快　好車良馬韓樞駕車”以及感嘆號可以體會景公十分焦急，并做出了正確的選擇）

第四、五節：

1、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動和行為的詞句，并說說你的體會。

2、學生交流，體會景公的行為之荒唐，教師隨機板書：

（心急如焚　親自駕車棄車徒步）

3、你可以用哪些詞語來形容其焦急不堪？（急火攻心　急不可耐

急得暈頭轉向不知所措，乃至失去理智……做出了錯誤的行為）

4、指導朗讀。

5、教師揭示結果：景公在回去的路上四次下車奔跑，邊跑邊哭終于因為速度太慢，沒能夠見上晏嬰最后一面。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……（如果學生有相關的資料也可以說一說）

四、總結課文，明確道理

1、回顧板書，說說景公究竟錯在哪里？

2、如果你是騶子韓樞，你會對他說什么？

3、生活中你有過欲速不達或者把事情做的又快又好的事情嗎？（學生界和生活實際談，從而教育學生要處理好、快與慢的關系從而提高做事效率。）

五、小組分角色朗讀課文，表演課文。

1、小組分角色讀。

2、小組為單位表演課文。

六、按照金鑰匙提示學習古文。

重點字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘(sheng )

景公遽 (ju )起奪轡(pei)代之御（yu ）

附板書:

欲 速

急

十分焦急

心急如焚？

則(齊景公)不 達

霍地站起

高喊

親自駕車

棄車徒步

好車良馬

韓樞駕車

本年度思想工作總結醫生篇八

五年級時，學校規定：五年級同學不能走與我們班近在咫尺的那個石樓梯，而要走遠在天邊的一條鐵樓梯，因為石樓梯要走六年級學生。許多人憤憤不平，因為他們不愿意去那么遠的地方。所以許多人都還是不管不顧、走原來的樓梯。

我不這樣認為，既然大家都想走石樓梯省事，那個石樓梯每次都會人滿為患，你怎么能快速上去呢？于是，我總獨自去走那架鐵樓梯。而那個孤零零的鐵樓梯總是空蕩蕩的，我一路小跑，很快就能上去了。

有一次，我跟一個同學打賭說，我從鐵樓梯，他從石樓梯同時上樓，一定是我先進教室。打賭開始了，我們飛快地朝各自的目標跑去。不過，他馬上停了下來，因為那兒人山人海，樓梯已被堵住了。而我則毫不費力地登上了樓梯，跑進教室，過了好一會兒他才回來。盡管我很累，但我仍然很高興，因為我證明了：最遠的樓梯其實是最近的樓梯。

是的，別看石樓梯近，可為什么走石樓梯就慢呢？這是因為大家心里都在想：鐵樓梯那遠，我干嗎要花那么大力氣、跑那么遠呢？所以大家都不走鐵樓梯，只走石樓梯。走石樓梯的人本來就很多，現今又來了這么一批人，自然快不了：欲速則不達。

雖然這件事已過去了一年，雖然我已升入六年級，可五年級新生還有許多不走鐵樓梯的。也許，當他們嘗試著走幾次鐵樓梯便會明白，欲速則不達到底是什么意思。