心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

創新課堂教學心得體會篇一

議創新教育

要當一名好教師卻是不易的,作為一名教師我有幾點體會：

一、教師必須具備創新觀念與創新思想.教育的本質是培養孩子全面發展的,教育的價值在于促進人的發展和社會同一,這就是新的教育觀.

創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀,形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀；把課堂氛圍的死氣沉沉,營造生動活潑的；鼓勵創新性學習,發揮學生的主體能動性；尊重學生個性,善于發現和保護學生的創新意識,使每個學生都能發揮自身潛能；不能只關注孩子的分數而忽略孩子的全面發展，這就要老師解放思想。

二、教師必須具備較高的業務素質.要實施創新教育理念,創新型教師必須具備以下幾種業務素質：

(１)有豐富的知識結構,這是教師發揮創造性的基本保證.(２)有較高的治理藝術.治理包括兩方面：班級的治理和學生的個體差異。

三、教師要有敬業精神.

能否成為一個好教師首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業.要有“捧著一顆心來,不代辦根草往”精神,陶行知先生獻身教育無怨無悔,關鍵在于有一種精神.從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界.我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次,培養教師的敬業精神,弘揚好的風氣,鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己,會使每個人通過自我的修養,約束本我的不正當欲念,達到超我的境界.以上三點體會是我在學習《創新與創新教育》這本書時得來的。我天天都在想，我們的教育是在不斷創新中得以發展的，我身為一名老師更要在自己的教育教學中不斷地往創新，才能更好的吸引學生，進步學生的學習愛好，讓學生學習更多的知識，得到全面的發展。

教育要創新，生活要更新，我要加倍地往學習更多的理論知識，把它們運用到實踐中來，讓自己的學習風氣、敬業精神感染到身邊的每一個人。

2013年，給力之年，必須給力！必須創新！

創新課堂教學心得體會篇二

在現代教育中，教育者們認識到教育需要不斷地創新和革新。這也是實驗教學成為熱門的原因之一。為了更好地引導學生學習，我們必須不斷尋找更好地實驗教學方法。本文將探討一些關于創新實驗課堂教學的心得體會。

第一段：實驗課堂教學的特點

實驗教學是提高學生實踐能力和動手能力的最好途徑。實驗課堂教學主要包括實驗準備、實驗過程和實驗分析三個部分。學生通過多次實驗，可以獲得實際操作能力和思維能力。同時，實驗教學使學習更加有趣，實驗結果的不確定性也有利于學生積極思考。

第二段：創新實驗教學的實現

傳統的實驗教學方式多為教師單方面授課，學生被動接受，難以激發學生實際操作和思考的能力。創新實驗教學方式則包括實驗前經過教師介紹、學生自學、小組討論、舉手發言、實驗操作和反思等環節。創新實驗教學方式可以讓學生更加積極地參與學習，學習效果也更好。

第三段：學生創新意識的培養

在實驗教學過程中，我們可以通過激發學生的創新意識和思維能力來促進學生的想象力和創造力。例如，教師可以向學生提出一些開放性的問題，讓學生自由發揮進行實驗，這樣可以讓學生更好地提高創意思維能力。

第四段：學生主體性的培養

創新實驗教學最大的作用之一是培養學生的主體性。學生在實驗課堂上需要主動提問、積極參與、自己發現并解決問題。這樣可以有效促進學生自主學習，提高自身的學習能力和應用能力。當學生意識到他們可以創造新的知識和發現新的問題時，他們的自信和動力也會得到增強。

第五段：創新實驗教學的未來

未來的實驗教學應該通過利用新技術手段來推進。例如，虛擬實驗代替實際實驗等。這將大大擴展學生的視野，拓寬他們的思維方式，提高他們的實踐能力和動手能力。

總結

實驗教學是提高學生實踐能力和動手能力的好方法，但需要注重創新。創新實驗教學方式可以讓學生更加積極地參與學習，也可以促進學生的想象力和創造力。我們應該注重學生創新意識的培養和學生主體性的培養，同時利用新技術來提升教學效果。

創新課堂教學心得體會篇三

創 新 課 堂 體 會 在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，我認為：

教師的微笑有著無窮的魅力，它能調節課堂情緒，增進師生情誼，激發學生的學習熱情，增強其自信心。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

時代的發展需要我們用嶄新的.視角去審視課堂，未來天才的培養需要我們用全新的理念去改造課堂。因此，我們要不斷學習，不斷更新教學觀念，改善自己的教學行為。讓學生自主學習，教師解疑、答難。

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極參與，而學生的積極參與又離不開老師的鼓勵。所以教師要鼓勵學生多思善問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生"別出心裁"、"標新立異"，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的"只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰"。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕"一言堂""滿堂灌"的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

創新課堂教學心得體會篇四

實施創新教育，培養創新人才已成為當今教育發展的主旋律，把學生培養成具有創新個性的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學的過程中該如何最大限度地調動學生的積極性，激發他們有意識地去提高自己的創新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。

小學語文是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。

但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文；三是教師與學生之間缺乏互動，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。

課堂教學中，在教師對學生疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答案進行評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主、氣氛融洽的真正體現，也是學生創造思維、創新能力得以培植的沃土，是學生獨立個性得到發展的可喜特征。

懷疑常常是創新的開始，教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”當然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據。作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的正確意見；對不夠正確的意見也要表揚敢于發表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊、挖苦。誠然，發現問題，敢于提出不同意見，對小學生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環境，并加以培養，久而久之，學生就敢于在課堂上大膽質疑了。

創新教育強調失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發言，原因之一就是怕說錯，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學笑話，甚至老師的批評。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學生的智慧必被埋沒，創造力、創新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵大膽創新的精神，要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人認為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創造潛能極大顯現的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵學生大膽探索，善于發現問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學生的回答盡管是錯的，也要贊揚他敢于回答問題的勇氣，在此基礎上再啟發誘導，通過讀書、思索找到問題的正確答案。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生的心理特征和認知規律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習進程。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中使用多種不同的方法教導學生，培養學生的創新能力。

我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學語文教學中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素，最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新精神。

要充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，培養學生的創新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。

發揮語文學科思維功能，培養學生創新思維能力。語文教學必須發揮學科的思維功能，把培養學生的創新思維能力放在首位，根據語文學科的特點和創新能力的開發要求，把創新教育融入教學之中。教材中有些課文的創造性思維因素比較明顯，有些課文的創新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊的思維模式，精心組織教學，并進行科學指導，大膽創新嘗試，唯有如此小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。

創新課堂教學心得體會篇五

高云創新課堂是一種引入創新教學理念的全新教學模式。本文將通過對參與高云創新課堂教學的體驗和觀察，結合相關專業知識，總結出五個方面的心得體會，分別是：提高學生創新意識，培養學生的合作能力，鼓勵學生獨立思考，激發學生的創造力，以及促進學生綜合素質的全面發展。

首先，高云創新課堂有助于提高學生的創新意識。傳統教育模式往往注重知識的傳授，對學生創新能力的培養較為有限。而在高云創新課堂中，學生通過自主學習、合作探究等方式，實際參與到問題解決的過程中，從而培養了他們的問題意識和創新意識。比如，在一節探究能效的課堂中，學生們團隊合作，獨立設計和制作了一個能效檢測器。通過課堂的實踐活動，學生深刻認識到能效對于環境和經濟的重要性，激發了他們的環保意識和創新潛力。

其次，高云創新課堂培養了學生的合作能力。由于高云創新課堂強調學生主體地參與教學過程，培養學生的創新思維和合作能力，因此學生們常常需要進行小組合作。比如，在一節有關生態農業的課堂中，學生們分為小組，共同研發出一種可以解決農業資源浪費問題的方案。通過團隊的合作，他們充分發揮各自的特長和創造力，一起解決了難題，互相學習和借鑒，培養了合作精神。

第三，高云創新課堂鼓勵學生獨立思考。傳統的課堂模式中，學生們通常是被動接受知識，缺乏思考和探索能力。而高云創新課堂，更加注重激發學生自主思考的能力。例如，在一次探究化學物質變化的課堂中，學生們通過實驗和觀察，自主探索出各種化學反應，并通過總結和思考，整理出了一份詳細的實驗報告。這種探究式的學習方式，激發了學生的好奇心和求知欲，使他們在獨立思考中不斷提高自己的認知水平。

此外，高云創新課堂激發了學生的創造力。創造力是培養學生綜合實踐能力的重要環節。高云創新課堂通過組織學生參加各種創新實踐活動，提供了施展創造力的舞臺。例如，在一次設計電子產品的活動中，學生們面對自己喜愛的電影，利用創新電子產品解決影片中的情節難題。通過這樣的活動，學生們不僅鍛煉了自己的技能，還培養了解決問題的能力和創新思維，激發了他們的創造潛力。

最后，高云創新課堂促進了學生綜合素質的全面發展。高云創新課堂注重學生的個性和興趣發展，提供了各種培養學生綜合素質的機會。學生在課堂上不僅獲得了知識和技能，還鍛煉了自己的表達能力、領導能力和團隊協作能力。在一節關于項目管理的課堂中，學生們通過分組開展實踐項目，從策劃、組織、實施到評估，全面發展了自己的管理能力和綜合素質。

總之，高云創新課堂通過創新的教學模式，培養了學生的創新意識，提高了他們的合作能力，激發了他們的獨立思考和創造力，并促進了學生綜合素質的全面發展。這些收獲不僅有助于學生在學術上的進步，還對他們的未來發展起到了積極的引導作用。高云創新課堂的實踐證明，通過創新教學模式，可以有效地激發學生的活力和創造力，培養他們全面發展所需的能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

創新課堂教學心得體會篇六

學習體會

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際竟爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代。要實現課程改革的創新，必須從根本上實現教育理念的轉變。學習貴在創新，那么教育也應重在創造。學習了文件《關于加強師德建設規范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》感受頗深。我從以下幾個方面

總結

一、關注學生的進步或發展

教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師要用平和的心態，平等地尊重學生，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正地接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效教學理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

二、關注教學效益

教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

三、

教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

四、關注教學反思

教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣才能使自己的教學更加有效。

五、關注有效的教學策略

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，筆者認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施策略。比如說，有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。

三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決問題的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統計等。

六、關注課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，教師必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

1.制度化學習時間與自主性學習時間相結合傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

2.提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

七、關注優化學生認知結構

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

1.動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

2.加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，運用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

八、關注預設與生成的辯證統一

有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。同樣，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統一。為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創造者。

九、關注提高教學有效知識量

教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

十、關注教學生態和諧平衡

當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處于動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。這方面有效教學區別于無效、低效教學的特征主要有以下幾個方面：

1.教和學的和諧平衡

有效的教學既有賴于教師的優教，又有賴于學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學目的。再次，有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。事實上，沒有教師的專業成長，學生的有效學習也是很難實現的。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。

2.課堂環境的和諧平衡。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分。課堂環境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。

創新課堂教學心得體會篇七

高云創新課堂是一種新興的教學模式，以其獨特的教學理念和全新的教學方法受到了廣大學生的熱烈歡迎。我在參與高云創新課堂的過程中，不僅收獲了新知識和新技能，更深刻體會到了創新教育的價值與意義。以下是我對高云創新課堂教學的心得體會。

第一段：理論研討與實踐結合，培養學生動手能力

高云創新課堂是一門注重理論研討和實踐結合的課程。在課堂中，老師不僅傳授知識和技能，還鼓勵學生進行實踐操作。我記得有一次，老師給我們講解了一種新型的編程語言，而隨后便分組讓我們動手實踐。通過實際操作，我們不僅更加深入地理解了這門編程語言的原理和應用，還鍛煉了我們的動手能力。這種實踐結合的教學方法，大大提升了我們的學習興趣和學習效果。

第二段：團隊合作，培養學生的合作精神與創新能力

高云創新課堂鼓勵學生進行團隊合作，通過合作完成一系列的實踐項目。在這個過程中，我深刻體會到了團隊合作的重要性。在團隊中，每個人都有自己擅長的領域，我們需要相互協作，共同努力，才能完成項目。通過與團隊成員的交流和合作，我們鍛煉了自己的溝通能力和團隊合作精神。而且，在團隊合作中，我們還會碰到各種各樣的問題和挑戰，這時候我們需要靈活應對，尋找創新解決方案。通過不斷地思考和嘗試，我們培養了自己的創新能力和解決問題的能力。

第三段：自主學習，培養學生的自主思考與獨立分析能力

高云創新課堂注重培養學生的自主學習能力。在課堂上，老師并不是簡單地向我們傳授知識，而是激發我們的學習興趣，引導我們進行自主思考和獨立分析。我記得在一次課堂上，老師給我們出了一個開放性問題，讓我們自己進行調研和分析，并提出自己的見解。這個過程中，我們需要主動尋找相關資料，進行深入思考，并最終將自己的觀點進行表達。通過這樣的自主學習，我們不僅拓寬了知識面，更培養了自己的獨立思考能力與問題解決能力。

第四段：創新思維，啟發學生的創新思維和創新意識

高云創新課堂通過創設一系列的創新項目和任務，培養學生的創新思維和創新意識。在課程中，我們經常會碰到一些新的挑戰和問題，這時候我們需要打破固有思維，尋找創新解決方案。通過不斷地實踐和嘗試，我們激發了自己的創新思維和創新能力。而且，創新思維并不僅僅局限于課堂，它的應用范圍廣泛，無論是在學習、工作還是生活中，都能帶來新的突破和機遇。

第五段：終身學習，培養學生的終身學習觀念與自我發展能力

高云創新課堂通過培養學生的創新思維和自主學習能力，激發了我們的學習興趣和學習潛力。在課堂學習之外，我們也會積極參加各類學習和研究活動，不斷更新知識和技能。這種終身學習的觀念在我心中深深扎根，我明白只有不斷學習和成長，我們才能抓住機遇，應對挑戰，實現自我價值。

通過參與高云創新課堂的學習，我深刻體會到了創新教育的價值與意義。這種教學模式給了我更多的機會去發掘自己的潛力和興趣，培養了我的動手能力、合作精神、自主學習能力、創新思維和終身學習觀念。我相信，在未來的學習與發展中，這些寶貴的經驗將起到重要的指引和推動作用。

創新課堂教學心得體會篇八

新型課堂教學的本質要求把教育的中心從學生記憶知識轉變到培養他的求知欲、獨立性和創造才能上來。小組合作探究是按照學生的知識能力及個性特點把學生分成若干小組共同探討問題的一種學習方式。小組合作探究的學習方式往往出現在創新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養學生思維能力、創新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。

1、幫助學生構建團隊意識。

就傳統型課堂教學而言，臨時組成的小組討論對學生團隊意識的培養效果不大。而創新型課堂中的小組是根據學生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學生的整體觀念，幫助學生構建團隊意識。

2。發展學生的學習潛力。

心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現潛能的愿望，只是沒有得到充分開發。創新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學生提供了一個表現自己的舞臺，最大可能地給所有學生提供發展自己現有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態的潛力。而教師恰當得體的評價為學生提供了發展潛能的條件，使發展學生學習潛力成為可能。

3。有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。

受傳統教學模式的影響，許多學生習慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。

1、目的性。

問題或任務必須為教學服務。在創新型課堂教學小組合作探究活動中，組內成員的討論實質上是為發展學生的思維能力服務。同樣，教師的評價，也必須為發展學生的思維服務。

2、層次性。

堂教學中，教師的評價要遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急。

3、適度性。

應有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。

4、靈活性。

運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學生思維的火花不斷迸發、跳躍。

1、注重評價內容的全面性。

程提出了對學生發展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態度價值觀。多元化的教學目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現。在以往的常規教學中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。

組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結能力、語言表達能力、創新能力、創新思維等狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。

2、注重評價手段的多樣性。

內容不同，學生在課堂的表現不同，因此，根據知識層次、和學生的個性表現及小組的整體狀態，創新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數評價學生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。

3、注重學生的自我評價。

評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現。

教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發現自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發揮學生的主體性和創造性。

4、注重學生個體差異評價。

型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應該有一定的個體性。依據學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。如有的學生天性膽小，因此，培養他的的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發展。

5、根據實際情況實行延遲性評價。

學生的發展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發揮評價的激勵功能。

是啟開學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。

創新課堂教學心得體會篇九

為實現有效教學，教師應 精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

創新課堂教學心得體會篇十

近年來，高云創新教學方法逐漸在教育領域備受關注。作為一名教師，我有幸在教學實踐中遇到了高云創新課堂教學，實踐與探索過程中，我深刻體會到了高云創新教學方法的獨特魅力。以下是我對高云創新課堂教學的一些心得體會。

高云創新教學是一種以互聯網技術為支撐，并采用多維教學方式的教學模式。相比于傳統的課堂教學，高云創新教學更加注重學生個體能力的培養和學科知識的整合。在我實踐過程中，首先我發現高云創新課堂教學能夠激發學生的學習興趣。在傳統課堂中，學生往往是被動接受知識的，容易產生學習的厭倦情緒。而在高云創新課堂中，學生可以通過互聯網搜索、合作創新等方式參與到教學過程中，激發學生主動學習的欲望，真正實現了學生主體地位的提升。

其次，高云創新課堂教學注重培養學生的創新能力。創新是時代發展的動力，培養學生的創新能力是教育的核心任務之一。而高云創新教學模式為學生提供了大量的機會去進行自主的探索和創新。在我的教學實踐中，我嘗試給學生提出一些有關當今社會熱門問題的思考，然后引導學生利用互聯網工具進行信息搜索和分析。通過這樣的教學環節，學生不僅能夠掌握知識，還能夠培養自己的創新思維和解決問題的能力。

進一步地，高云創新教學注重學科知識的整合。在傳統的課堂教學中，各學科往往是獨立的，學生接受的知識沒有很好地被整合和應用。然而，在高云創新課堂中，學科知識的整合成為了一種常態。我曾經安排過一個關于環境保護的創新實踐課程，其中涵蓋了地理、化學、生物學、計算機等多學科內容。通過這樣的課程設計，不僅能夠幫助學生建立知識間的聯系，還能夠提高學生整體思維和學科綜合能力。

另外，高云創新課堂教學能夠培養學生的合作意識和團隊精神。現代社會中，合作與團隊意識是非常重要的素質。而在傳統課堂中，學生的學習往往是獨立的，缺乏交流和合作。而在高云創新課堂中，學生可以通過合作來完成探索和創新的任務。我曾經組織過學生進行小組合作項目，學生們在小組中相互討論、交流，并結合互聯網進行資料搜集和整理。通過這樣的合作實踐，學生不僅能夠培養自己的合作意識，還能夠學會傾聽和尊重他人的觀點，提高團隊協作能力。

最后，高云創新課堂教學也帶給我成為一名更加創新教師的機會。在教學過程中，我不僅能夠體驗到學生的成長和進步，也結合自身經驗進行不斷的創新和嘗試。我嘗試將傳統教材與互聯網資源相結合，通過在線討論、網絡小組作業等方式擴展學生的學習空間。與此同時，我也不斷學習和研究高云創新教學方法，提高自己的教學能力和教學質量。

總結來說，高云創新課堂教學方法為教育帶來了新的機遇與挑戰，在我的教學實踐中，我深刻體會到了高云創新教學方法的獨特魅力。通過激發學生的學習興趣、培養創新能力、整合學科知識、培養合作意識和團隊精神，高云創新課堂教學模式能夠為學生的綜合素質提升和未來發展奠定堅實的基礎。作為一名教師，我將繼續在高云創新教學的指導下，不斷積極探索和實踐，提高自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻力量。

創新課堂教學心得體會篇十一

數學課程標準(20xx 版)中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和能力……”可見，數學課堂教學應是學生創新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創新的欲望，要注重學生對數學情感的體驗，激發學生的創新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創造屬于自己的發現，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創新的源泉。

研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發出成倍的能力，創新的潛能也更容易被激活。學生對數學有了濃厚的情感態度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數學情感，從而激活創新的潛能。

1.以情引情，撥動創新情弦。

融洽和諧的師生關系所產生的愉悅氛圍能夠撥動學生創新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態，感受到數學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發揮自己的天賦，激發潛能，大膽去想象、猜想、質疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創新的情弦，讓學生愛上數學課。學生在數學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創造性地學習。

2.以趣導情，點燃創新火花。

生活中的許多問題都蘊含著數學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發現和解決，這樣才能學會用數學觀點去觀察、思考生活中的數學，并激起興趣，產生情感共鳴。教學時，教師要創設學生感興趣和富有意義的數學活動。以趣導情，引發學生的學習內驅力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創新的火花。例如學完二年級數學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養的早餐。學生用學會的知識來創造性地解決自己的數學問題，感受到數學的親切，近距離體驗數學的價值。

3.以境育情，搭設創新橋梁。

大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據學生的思維現狀作為切入點，創設出生動有益并富有挑戰的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。

例如：教學循環小數時，創設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現象中感悟到數學也有這樣的規律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發現數學問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規律?這樣的商的小數叫什么?學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態。

4.以美激情，引發創新欲望。

美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數學美的魅力所在，才能產生創新的欲望。

例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創新，這就是從數學統一美中而引發出的創新。

學生在課堂要發揮自己的創造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創新的課堂氛圍，學生的創新源泉才能得到發揮。

1.把課堂的時空給夠學生。

一節課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創新。

(1)在探索氛圍中創新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發現”。對于書本上現成的知識、規律、結論課堂上要讓學生主動去發現、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據自己的思維、方法去創造出來的，具有創造精神。

(2)在操作氛圍中創新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創造力。

2.把問題的提出還給學生。

數學課堂教學要讓學生經歷一定的數學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創新。

(1)把教材還給學生。數學教材是學生獲得系統知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養了問題意識，而且也開發了思維。

(2)把例題還給學生。例題是揭示數學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創造。

例如，教學整數、小數四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內在的聯系。通過反饋學生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結論?教師讓學生充分發表自己的見解，用自己的知識現狀去表述自己的問題，再理解感受內化知識。

3.把問題的解決留給學生。

學生質疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養創新的源泉。例如，教學小數除法56.2÷0.67，在讓學生質疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數變成整數，為什么不把被除數變成整數再移動除數的小數點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養了解決問題的能力和創新能力。

學生通過實踐應用，對培養學生的創新思維與實踐能力有較強的促進作用。

1.在實踐應用中力求獨創。

在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創。例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發現呢?學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內盒表面積出現了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創性。這位同學通過操作發現了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創新解法。

2.在實踐應用中啟迪思維。

在實踐應用中要經常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創見的解法。

例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。

數學課堂教學要通過創設情境，營造創新的氛圍，點燃學生創新的欲望，并讓學生在體驗數學情感和實踐應用的過程中，激活創新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創新的源泉。