心得體會是我們在經歷一些事情后所得到的一種感悟和領悟。記錄心得體會對于我們的成長和發展具有重要的意義。以下是小編幫大家整理的心得體會范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學語文新課標心得體會篇一
隨著新課標的推行,小學語文教學也迎來了新變化。在這段時間的教學過程中,我不斷探索、努力適應,并積累了一些心得體會。下面,我將就新課標小學語文教學這一主題展開論述,分享我的心得和感悟。
第一段:新課標小學語文的核心理念是培養學生的綜合語言運用能力。新課標要求注重學生的語言實際應用能力,從聽、說、讀、寫四個方面進行有機的、全面的培養。通過多樣化的學習任務,促進學生靈活運用語言的能力提升,培養其語文素養和思維品質。對于學生而言,這種以學生為中心的教學方式很受歡迎,因為他們可以通過感性認識到學習語文的樂趣和意義。
第二段:在新課標小學語文教學中,教師的作用得到了凸顯。教師應該以啟導者的身份,引導學生主動思考、積極參與,并針對學生的實際情況進行差異化教學。在這個過程中,教師既要關注學生的學習興趣與需求,又要推動學生的學習目標的實現。通過靈活運用各種教學手段和策略,如游戲化教學、情境教學等,使學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習,提高學習效果。同時,教師還要時刻關注學生的心理健康,建立良好的師生關系,營造和諧的教育環境。
第三段:新課標小學語文教學注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。通過各種形式的閱讀,如誦讀、朗讀、默讀等,來提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度。在教學中,教師要提供豐富的閱讀材料,讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇,激發他們的學習欲望。同時,教師要有意識地培養學生的文學素養,通過學習優秀的文學作品,提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。
第四段:新課標小學語文教學還注重培養學生的寫作能力。通過讓學生進行各種實踐活動,如考察實地、寫作體驗等,培養學生的觀察力、感悟力和創造力。教師要引導學生學會觀察和思考,用心靈的眼睛發現美、感悟美,并將其通過寫作的方式表達出來。寫作不僅是一種文學表現形式,更是培養學生思維能力和語言表達能力的有效途徑。
第五段:總結起來,新課標小學語文教學在培養學生基本語言技能的同時,注重培養學生的實際運用能力,激發他們學習的主動性和創造力,并培養學生的閱讀習慣和寫作能力。教師要以學生為中心,關注學生的個體差異,靈活運用教學手段和策略,讓學生在愉悅的學習氛圍中進行全面發展。我相信,在新課標的指導下,小學語文教學必將迎來新的發展,學生們的語文素養和思維品質也將得到全面提高。
小學語文新課標心得體會篇二
新課標是當前小學語文教學中的一個熱點話題。對于家長和老師來說,了解新課標的內容非常重要,因為它將直接影響到孩子的學習成果。作為一個小學語文學科的學生家長,我決定認真研讀新課標,以了解其中的內容和思想,幫助我的孩子更好地學習語文。
第二段:新課標的重點改變
新課標強調了學科滲透和多學科融合的原則。語文課程將與其他學科相互輔助,打破傳統的課程界限,培養學生的多元智能和綜合素質。此外,新課標強調閱讀能力的培養,重視語文閱讀的意義和價值。為此,課程設置中增加了閱讀課、閱讀指導等內容,進一步強調閱讀教育的地位和重要性。
第三段:其它變化
新課標中還增加了教學內容的素質要求,強調課堂教學應注重學生的實踐和應用能力培養,加強學習方法的指導和訓練。此外,新課標還要求教師以學生為主體,關注學生全面發展,提高課堂教學的針對性和實效性。
第四段:新課標給學習帶來的啟示
通過學習新課標,我逐漸認識到語文課程的重要性和意義,以及如何根據學科特點和學生需求更好地課程設計和實施。另外,新課標鼓勵學生的主動參與和獨立思考,很好地培養了他們的創新意識和實踐能力。這些啟示對于我的孩子和家庭教育都意義深遠。
第五段:總結
總之,新課標的出現標志著我國教育體系的不斷改革和創新,為學生和教師提供了更多的教學資源和方法。通過了解新課標,我們能更好地了解其中的教育理念、方法和目標,積極應用于實踐中,為孩子的學習和成長提供更好的支持和幫助。
小學語文新課標心得體會篇三
語文新課標明確提出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎"。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那么怎樣培養學生的語文素養呢?
一、(1)、走進教材,讓學生直接體驗作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材,讓學生在閱讀文本的過程中,直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。
(2)、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐,提高學生語文綜合能力。
從課內來說,每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料,讓學生有新的感受和新的體驗,語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說,必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環境。
二、回歸到學生閱讀背誦上
我國有句"熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟"的俗語,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?幼童牙牙學語,啟蒙老師沒有什么句法分析與教學模式,不也成功了嗎?由此可見"讀"在學習語文中還是具有相當的作用的。語文新課標明確提出:要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、回歸到學生自主探究上
當前的語文教學,不管是老牌的教師講,學生聽,還是翻新的教師問,學生答,或是改革的教師撥,學生轉,其總體還是以教師為中心,喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實,語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教師本人的讀書心得,而是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。
當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語言訓練,自悟探究中要有創新的火花。總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!
小學語文新課標心得體會篇四
靜下心來,又一次認真的閱讀了新課程標準,感受頗深。
一是過分強調思想性;
二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力,一是主張實現教學上的主體性,一是強調發展學生的個性特長。
1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的`領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班本校本地的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰。
小學語文新課標心得體會篇五
通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺,我從幾位老師透徹的分析教材中,更加了解到新課程標準已明確提出要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上主體性,一是強調發展學生的個性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下:
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。
(2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
(3)我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。
(4)在教學進程中,注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
總之,在今后的教學工作中,我會更加努力,不斷加強修養,提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,構建和楷高效的語文新課堂。
小學語文新課標心得體會篇六
培訓了兩天的xxxx版語文新課標內容,使我們了解了修訂版課標與xxxx版課標有哪些區別,xxxx版課標提出的新理念,及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。
xxxx版是這樣描述的:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。
xxxx版則作出如下描述:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。
由此可見,義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通,而不是“學會”,甚或“完全學會”,教學中,我們需合理把握學習語言文字運用的“度”,切忌拔苗助長,以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。
1、識字與寫字
新課標規定,中小學生在義務教育階段的九年里,要認識3500個左右常用漢字。不過,和老版語文課程標準相比,新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。
雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了,但對于中低年級小學生來說,多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了,但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,初步感受漢字的形體美,寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字,并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級,則要求硬筆書寫楷書整齊美觀,并有一定速度,同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生,則在硬筆書寫正楷字的基礎上,學會寫規范通行的行楷字,并能臨摹名家書法,體會書法之美。
為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求,語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求,要指導學生掌握基本書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫質量,小學1-6年級,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練,在日常書寫中增強練字意識,提高書寫效果。
書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的。可以說,加強寫字教育,其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過:“培養中小學生寫好字,不一定要人人都成為書法家,總要把字寫得合乎規格,比較端正,干凈,容易認。這樣養成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善于體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨行專斷,是容易誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此,今后的教學中,我們必須努力踐行《新課標》的指示,更加認真地指導學生寫出一手好字。
2.寫作
xxxx版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信,注重發展個性,注重打好基礎,從而降低了寫作教學要求,不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,只要求“內容具體,感情真實”和“能根據習作內容的需要,分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質在于運用語言文字進行表達和交流,有話則長、無話則短,xxxx版課標回歸“習作”的定位,刪去xxxx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求,有利于貼近學生實際,學生自由表達真情實感,扎扎實實打好作文的基礎,我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。
總之,這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多,在今后的教學中,我也有了奮斗的目標,我一定會加倍努力,嚴格按照新課標的要求進行教學。
小學語文新課標心得體會篇七
通過自學《小學階段語文課程標準》,初步了解這門課程的學習可以分成五大塊,分別是:“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好,但在學習的過程中,有幾點感觸,抓緊記下,渴望大家批評指正。
1、注重學生的全面發展,兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師,新的社會也對教師提出了更高的要求。
一個孩子的成長,需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大,是語文直接挑起了培養祖國棟梁的重擔。我認為,標準雖是框架,但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段,達到標準的要求,我想,祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習,已經不再是只看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合?如何兼顧學生的全面發展?小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問題。當然,育才的前提是育德,作為中華兒女,語文也需要非功利性的學習和積淀。作為教師,我要時刻謹記“為人師表”,以自己的內涵去影響孩子們。
2、注重事物的發展規律。不強求、不硬來。激發學生學習興趣,寓教于樂。
有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說,“人生已經夠艱難了,你為什么還要制造這些莫須有來傷害他?”我放在這里,是想說學習對于大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習,就不要讓孩子太難過了好嗎?我并不容否認寒窗苦讀的艱辛,也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學段的孩子,他們的認知才剛剛開始,答應我,在規矩之中,引起他學習的動機,保護他的自尊,保護他學習的勁頭,保護他的可愛。
當年我在ica任教的時候,中文部主任是一個要求極高又細致的華人。每次learning circl,她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水,其實就是我們說的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和hy,想破腦袋,也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨,不知道多請教,不知道多看書。最后一個階段的時候,逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前,問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎?”——“哪些是十二生肖,說對的同學,我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環節,不太記得了)總之,調動了孩子的積極性。那節課,我上的很有成就感,孩子們很開心,學的也很好。我大概懂得了,主任說的,引起動機。(問題討論、調查分類、游戲、魔術等)
教師智慧靈感的火花,保護學生的自尊與自信,激發學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者?是我應該專注的問題。我要學會相信學生,學會引導學生。質變與量變,實踐與積累,時間和汗水,缺一不可!
3、學以致用,是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中?對于低年級的學生來說,如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華?最終,如何將語文生活變為美好生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中,要求就有集中體現。鼓勵學生,敢說;引導學生,說對;與同伴一起討論,有該有的情緒,并且能夠大膽準確地表達。
ica的學生,我問她們為什么想學中文?她們說,因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候,運用,是她們最渴望學會的技能。小學生,也應該是這樣的。
我的兩段工作經歷,帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章,有一種如沐春風的感覺。感謝相遇,感恩命運!
小學語文新課標心得體會篇八
此次學習新課標,我再一次更清晰的認識到小學語文,認識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”,其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次,小學語文姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學習母語、運用母語為主的教育。平時教學中,我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現“兒童味”。
語文味就是語文的文學藴味,就是語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等的藴味,也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學中,就是要引導學生去體驗、去發現、去感悟語文之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語文教學必須從語言入手,引領學生對語文作品進行涵詠體味;給學生創造充分閱讀的時間,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去體驗語言美;通過反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀領會語文之美,從而領會作者的言外之意、意外之境。其次,要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中,多角度、多層面、有創意地去理解、欣賞作品,產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產生強烈的求知欲、創作欲,從而更加熱愛語文。
語文味是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表、風度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風貌,表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程,并為學生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云:文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學歷相同,但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到“胸中有書,目中有人”。在研究教材時也要研究學生,熟悉學生;第二、突現優勢,形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處,揚長避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出與眾不同的個性。
小學的語文是兒童的語文。作為小學語文老師,我們的認為主要不是教導學生和控制學生,而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,我們應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。
總之,在新課程改革的進程里,要求我們的課堂做到“有滋有味”,即教出“語文味”,浸潤“個人味”,體現“兒童味”,三味齊全、味道十足。
小學語文新課標心得體會篇九
這段時間,我學習了《語文課程標準》,在學習的過程中,我認真拜讀夏老師對新課標的解讀,認真記錄,用心思考,受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。
一、新課標重視“識字寫字”教學
新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此,識字、寫字不單是低年級的教學重點,而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確,指導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫質量。第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果,把作文的書寫也當作練字過程,努力做到 “提筆即是練字時”。在今后教學中,我要注意板書規范、端正,這樣才能給學生做好樣子。
二、新課標大力倡導課外閱讀
語文課程應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道,又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是為了“用”,“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂,閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。 在課標中講到要“少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書”,為積累語言,運用語言打下堅實的基礎,并“通過優秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發展,使他們提高思想道德修養和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。”
三、新課標要求寫作要表達真情實感
寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。 要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,并且抵制抄襲行為。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。在今后的寫作教學中,我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事,日記練筆要堅持不懈,表達自己的真情實感。
總之,通過這次培訓學習,我的收獲諸多。在今后的教學中,我一定要吃透修訂的新課標,根據新課標的要求對學生進行教學。
小學語文新課標心得體會篇十
1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質有了新定義:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。我們在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習。善于通過專題學習等方式,溝通課堂內外,溝通聽說讀寫,增加學生語文實踐的機會。
2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價,重在提高學生的誦讀興趣,增加積累,發展語感,加深體驗和領悟。在不同學段,可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”這是新課標里關于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發學生對優秀作品的誦讀興趣,讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度,有利于學生的身心健康發展。
新課標對識字與寫字的規定有了較大的調整和變化,體現了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右,”“2500個左右會寫”這個要求不變,但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講,第一、二學段,要求“會寫”的字數量減少,第一學段減少200個,第二學段減少400個,第三學段則增加400個。
2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》,一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議,在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字,逐步發展識字寫字能力。”在對學生寫字學習情況進行評價時,“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。
3、對識字教學的認識有變化。
在課標(實驗稿)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點”的基礎上,增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。
4、高度重視寫字教學。
在課標(實驗稿)里,僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣”的目標,而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定,三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,而七到九年級的學生,能夠臨摹名家書法,體會書法的審美價值。在教學建議部分,新課標增加一段了關于寫字教學的建議,提出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字,并規定,(在1—3學段)“要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。”強調,“要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果”。
5、在評價方面提出了更具體的要求。
與課標(實驗稿)相比,新課標在識字、寫字教學的評價方面,所提出的要求更為具體、詳盡,尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣,第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況,提出新的要求:要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上,“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字,第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫,第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣,引導學生提高書寫質量。”
新課標固然美好,但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨,堅定不移地走課改道路,語文教育的路子才會越走越寬。