每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

職業教育的論文篇一

1．課程設置不合理

我國的中等職業教育沒有制定合理的課程標準，每個中等職業教育學校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業教育沒有嚴格的教育評價機制，不能真正實現中等教育的培養目標。

2．師資力量薄弱

中等職業院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業知識水平有限，也沒有豐富的應用實踐經驗，很難滿足中等職業教育的要求。另外，近年來，中等職業院校招生困難，發展緩慢，導致大部分優秀教師流失，嚴重影響中等職業教育的發展。沒有優秀的教師很難有高質量的教學，也就很難培養出優秀的學生。

3．學生的實踐、實訓機會不足

中等職業教育的培養目標是培養優秀的應用實踐型職業技術人才，要求學生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業技術，來滿足社會對職業技術人才的需求。中等職業教育應該以就業為導向，制定實踐型的教學內容，提高學生的職業技能水平。目前，很多中等職業學校忽視學生的實踐機會，學校缺乏專業的實訓基地，沒有先進的技術和設備，導致學生沒有專業的實踐機會，缺乏職業技能培訓。

4．實訓效果較差

根據我國的有關政策決定，中等職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強生產實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業學校在執行這種半工半讀的培養模式時，存在嚴重的功利性趨勢，學校把學生送到一些企業去實習，一方面學生所從事的工作和自身所學的專業不符合，另一方面，學校選擇的企業不正規，送去實習的學生勞動時間過長，勞動環境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學生的實訓達不到教育要求，沒有實訓效果，學生的職業技能得不到提高。

1．規范中等職業教育的課程標準

我國的教育部門應該制定相應的中等職業教育課程標準，規范中等職業學校的教學內容，嚴格考查教學課程，制定相應的中等職業教育評價和考核機制，對學校的教學水平和教學質量定期進行評價和考核，規范中等職業教育的教學規范，推動中等職業教育的規范化發展。

2．提高教師的綜合素質

中等職業學校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學水平較高、專業知識豐富、實踐經驗豐富、綜合素質較高的教師，通過崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學習，提高自身的整體素質。另外，相應地提高優秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學質量。最后，學校可以邀請企業中一些經驗豐富的專業人士來學校做兼職教師，通過開展座談會、開設專業培訓班等方式，指導教師和學生的專業實踐活動，提高學生的職業技能。

3．增加學生實踐、實訓機會

中等職業學校要重視培養學生的實踐能力，鼓勵并支持學生的專業實踐活動，加大資金投入、技術投入和設備投入，建設學校的實訓基地，保障學生的實訓效果。并且學?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯男问?，選擇行業中一些正規的企業，和企業建立校企聯盟，使學生可以去企業實習，通過在職實習，切實地提高學生的職業技能。

4．規范實訓程序

對于在校內進行實訓的同學制定嚴格的實訓計劃，以就業為導向，以職業要求為目標，要求學生在規定的時間內完成實訓的任務，達到實訓目標，建立科學合理的評價考核機制，對于學生的應用實踐職業技能進行考核，不斷激勵學生提高自身的職業技能。對于校外實訓，學校要首先和企業簽訂實習合同，規范學生的實習內容、實習崗位和實習待遇，通過正規的崗位實習，提高學生的職業適應能力，保障學生勞動的合法權益。

5．政府加大支持

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業教育的發展，通過相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導，規范學校的教學，監督管理學校的辦學質量，使中等職業教育能夠真正發揮出培養應用實踐型職業技術人才的重要作用。

中等職業教育肩負著為我國培養職業技術人才的重任，面對新的機會和挑戰，應該針對中等職業教育本身存在的問題，通過規范中等職業教育的課程標準，提高教師的綜合素質，增加學生實踐、實訓機會，規范實訓程序，政府加大支持等方式，保障中等職業教育的教學質量，推動中職教育的不斷發展。

職業教育的論文篇二

職業教育素養是指在職業教育過程中培養學生所需的各種素質和能力。作為一個職業教育學員，我認為職業教育素養對于我們的職業發展至關重要。通過參與職業教育培訓，我深刻體會到了職業教育素養的重要性和對個人職業發展的積極影響。在這篇文章中，我將分享我對職業教育素養的體會和心得。

首先，職業教育素養對于我們的職業發展具有積極的影響。在職業教育培訓中，我學到了許多與職業發展相關的知識和技能。比如，如何有效地完成工作任務、如何與同事良好合作、如何進行有效溝通等等。這些知識和技能對于我們在實際工作中的表現非常重要。通過學習這些知識和技能，我在實習的過程中表現出色，并且得到了上司和同事的肯定。這讓我更加有信心地面對未來的職業發展。

其次，職業教育培訓還幫助我提高了自己的綜合素質。在職業教育過程中，我們不僅學到了與工作相關的知識和技能，還學到了一些與個人素質相關的內容。比如，如何培養自己的責任心、如何提高自己的學習能力、如何保持積極向上的心態等等。這些素質對于我們的職業發展和個人成長都具有重要意義。在實踐中，我發現自己在這些方面取得了很大的進步，這讓我更加有信心地面對職業生涯的挑戰。

此外，職業教育素養還可以幫助我更好地適應職場環境。在職業教育培訓中，我們不僅學到了理論知識，還進行了很多實踐操作。通過這些實踐操作，我更加熟悉了職場環境和職業規范。我了解到了職場上的一些行為準則和道德規范，并學會了如何在職場中做到專業和自律。在實習的過程中，我遇到了一些職場挑戰，但通過運用所學的職業教育素養，我能夠更加從容地應對這些挑戰，并取得了良好的效果。

最后，職業教育培訓還為我提供了與各行各業專業人士交流的機會。在職業教育培訓中，我們不僅學到了知識，還有機會與行業專家進行交流和學習。通過與專業人士的交流，我不僅學到了他們的經驗和智慧，還拓寬了自己的視野。這讓我深刻認識到在職業發展的過程中，與專業人士的交流和學習是非常重要的。

綜上所述，職業教育素養對我們的職業發展具有積極的影響。通過參與職業教育培訓，我們可以學到與職業發展相關的知識和技能，提高自己的綜合素質，更好地適應職場環境，并有機會與專業人士進行交流和學習。這些都為我們的職業發展和個人成長打下了堅實的基礎。作為一個職業教育學員，我深感職業教育素養的重要性和對個人職業發展所帶來的積極影響。我將把所學到的知識和技能運用到實踐中，不斷提升自己的職業素養，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

職業教育的論文篇三

在職業教育的發展過程中，建設互補型專兼組合的教師隊伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新模式。這個模式強調“雙師型”師資不局限于個體，而是一種互補型的組合，即理論型教師和實踐教師互補整合構成一個“雙師型”團隊，共同完成人才培養的目標。

互補型專兼組合教師隊伍是指：理論教師由具有多年豐富教學經歷和經驗的專職教師構成，實踐教師由生產一線的兼職教師構成。兩支隊伍圍繞專業培養計劃和課程大綱以及市場需求等外部環境因素在互動交流平臺上進行有效的合作。

1.1專職教師缺乏對兼職教師的認同感。在具有強大慣性的學校文化和學校制度下，專職教師作為學校的“在編人員”，有著與生俱來的優越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業教學的輔助人員，有的甚至因為兼職教師占去了自己的三分地而產生強烈的排斥感。

2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊伍中所占的比重越來越大，但就因為一個“兼”字，這些教師就會忽視自己在高職教師隊伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動地接受學校給予的任務，而極少參與問題的討論，發表不同于專職教師的意見和建議，在解決問題時主動避免自主意識。

2.3學校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊伍建設模式下，高職院校沒有及時進行管理模式的轉變。無論是教學質量的評價還是工作業績的考核，學校主要針對的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養工作不到位，導致兼職教師隊伍不穩定、教學質量難以保證，有的甚至出現師德師風欠佳的現象。

在這些問題之下，互補型專兼組合教師隊伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無法發揮這一組合的整體效應。所以，必須建立一系列的保障機制以促進這一組合群體的有效合作。

3.1激勵機制。激勵機制不單單指支付足額酬勞。建立激勵機制的目的在于淡化學校與兼職教師的雇傭關系，調動專兼教師合作培養髙技能人才的積極性，增強兼職教師的自主意識。

3.1.1成立由本校專業教師和來自企業生產一線的兼職教師組成的專家委員會，由專家委員會制訂專業人才培養目標， 共謀人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮理論和實踐教學的兩個互補優勢，共同實施人才培養方案。

3.1.2將兼職教師放在學校的重要職位上。讓來自企業的專家型兼職教師兼任學校副校長或系部副主任，主管學生實訓。

3.1.3制訂兼職教師獎勵制度，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳。

3.2約束機制。有激勵就有約束，有約束才有規范，才有互補型專兼組合教師隊伍的健康發展。專兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學校與兼職教師簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業; 學校還要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強化道德約束，按職業道德要求履行自身的職責。

3.3情感機制。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養人才缺乏法律規定和政策優惠的條件下，推動專兼教師之間合作的動力首先來自于人的情感。

3.3.1要加強專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學大綱的前提下，針對具體任務積極開展交流互動，共同探討、解決各種教學問題，使兼職教師感到自己存在的重要性。

3.3.2要重視相關人員的相互交往。交往產生感情，升華彼此關系。如學校經常走訪相關的兼職教師，定期不定期召開兼職教師的座談會，討論解決合作辦學中存在的問題;節日上門慰問、特別是教師節，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。

3.3.3是經常征求兼職教師的意見，誠懇接受并積極改進教學工作。

職業教育的論文篇四

論文摘要：在教育史上，普通教育和職業教育既是兩種不同的教育哲學，又是兩種不同的學校制度。今天，普通教育職業化和職業教育普通化，成為教育發展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業教育的關系，有助于把握教育變革的本質，構建科學的現代國民教育體系。

論文關鍵詞：普通教育；職業教育；關系；辨析

一般認為職業教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業教育和普通教育的關系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關系也就并非像表面那樣涇渭分明。

職業教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發生過三次大的爭論，即實業教育和職業教育之爭、職業教育和技術教育之爭、職業教育和職業技術教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結束。與職業教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現有的辭書，很難正確把握普通教育和職業教育的關系，而要做到正確把握它們的關系，就需要了解其發展變化的歷史。

一、作為兩種不同的教育哲學

普通教育和職業教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學。作為教育思想或哲學的普通教育，其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經濟有關。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的。“鄙俗”的生活是以實用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應，他把教育相應地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberaleducation）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學科”為主要教育內容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等?！胺亲杂扇恕钡慕逃侵笧榱酥\生，以領取酬金為目的，以“工匠賤業的種種技藝”為主要內容，并以專門性的、狹窄的職業技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現在對待職業教育的態度上。他把職業教育和普通教育對立起來，并對職業教育持有非常明顯的輕蔑態度，認為“工匠賤業的種種技藝都破壞公民的身體，而領取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。

亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產階級保守派的思想家和學者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業……‘自由教育’是大學教育和紳士的特點……自由教育和自由職業是心智的、推理的、思考的活動?！彼麑β殬I教育非常輕視和排斥，認為職業教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態度和亞里士多德如出一轍。

雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續持續下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學家洛克（johnloke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應該為著某種特定的目的，應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應有所回報，所以教育和教學必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學生將來的職業和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫生；也不能導致化學、天文學、地質學、磁學等其他任何一種學問的新發現。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態度，由此拉開了普通教育和職業教育曠日持久的爭論。

以杜威為代表的實用主義教育哲學，反映了由18世紀末法國和美國爆發的政治革命和英國開始的工業革命，所引發的傳統的政治經濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數人服務的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業革命、政治革命和科學革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產階級革命的發展，資產階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數有閑階級服務了。就連自由教育的現代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產領域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求。“為了確保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數人服務變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學知識成為普通教育的一個重要內容。盡管國外許多學者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學態度。

二、作為兩種不同的學校制度

從學校的產生到工業社會前綿延數千年的農業文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯系在一起，而不是與經濟聯系在一起；教育內容和實際生活相脫節；教育為少數特權階層子女服務等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學校制度，而廣大群眾則被排斥在正規的學校體系之外，在所謂的學徒制中接受教育。但從工業革命開始，情況發生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內容的教育，逐漸進入到了正規的學校體系。

作為現代學校制度的職業教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學主要以傳授古典的文科知識為內容、實科中學主要以傳授現代自然科學知識為內容不同，“職業教育”學校主要以傳授職業技術知識為主要內容。在高等教育階段，在傳統的大學之外，產生了各種技術學院、專門學校、短期大學等。這些中、高等的職業技術學校，雖然不同的國家和地區有不同的名稱和組織形式，但都把培養現代職業技術人才作為自己的任務，從而和傳統的學校有所區別。這樣，在學校制度中，就結束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統局面，形成了“職業教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學校體系。

普通教育和職業教育作為兩種不同的學校制度，在一開始就充滿著不穩定性。在等級文化傳統濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業教育和普通教育分別在不同的學校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學制度，即職業教育和普通教育在一所學校里同時進行。美國的綜合中學制度，是美國實用主義哲學、民主的價值觀和教育普及化的混合產物。在這種制度里，職業教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業教育。20世紀60年代，英國等傳統的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學制度，形成了一場綜合中學運動。即使把職業教育作為發展經濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業教育基礎年”等形式，來加強職業教育和普通教育的溝通?！?/p>

在高等教育階段，一方面工程技術知識開始進入以自由教育為榮的傳統大學，另一方面，新興的技術學院通過升格為技術大學，逐漸獲得了與傳統大學相同的學術地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯合國教科文組織在解釋職業教育的內涵時認為：職業教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學校制度所發生的以上變化外，還反映了普通教育內容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術、幾何、天文、音樂）；自由教育經普通教育改造以后，自然科學知識開始進入它的領域；科學技術發展到今天，使技術由前技術時代的經驗技術更多發展到今天的理論技術——技術越來越具有理論的因素。同時，科學和技術聯系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學和技術不可分割的有力證明。這使技術進入普通教育領域成為必然。在西方的高等學校中出現了“技術科學”科目。“普通教育中的技術教育”早已成為職業教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數目的傳統學科。但是，現在普通學科與專門學科之間的區別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現在已經漸漸向普通民眾開放了。

在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業教育、成人教育。在中等階段，職業教育和普通教育的區分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學服務，一個是為就業做準備。因此，職業教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現了在學制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業教育”或者“哪一部分是職業教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。

對于我國，普通教育和職業教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業教育相對應的概念，應該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預計給青年一種generaleducation，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學者，在總結了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

根據以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質上看是一種非專業性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個：一個是專業教育（高等教育階段），另一個是職業教育（中等教育階段）。我國現有的高等教育模式是學習前蘇聯的結果，是一種高度專業化的模式。培養各種專業人才成為高等學校的教學目標。這和西方的通才模式明顯不同?！督逃筠o典》對專業是如此界定的：“所謂專業，指培養學生的各個專門領域，它是根據社會發展需要劃分的。高等學校據此制定培養目標、教學計劃，進行招生、教學、分配等項工作，為國家培養、輸送所需的各種專門人才；學生亦按此學習，形成自己在某一專門領域的特長，為未來的職業活動做準備?！币虼?，無論是從國外關于普通教育的見解，還是我國關于“專業”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業教育還是職業教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學校形式，因為西方有專門施行普通教育的學校：文理學院。然而，在高等教育高度專業化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應的是廣播電視大學、夜大學、職業大學等成人高等學校。它們之間的區分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應該是“正規”和“非正規”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業是普通教育，比如說英語專業。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內涵。與專業教育相對，普通教育除了具有基礎性這一特質外，還有一個重要特質就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內在聯系的科目，而不是某一個學科。單從任何一個學科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業教育或者專業教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學，則實質上是屬于職業教育。

如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業技術教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業技術教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現象或形態，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的專科教育、工科、應用性專業學科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了?！逼鋵?，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統意義上的狹隘的職業教育?？梢哉f我國的職業教育和高等教育是一個同質的連續體。職業學?？梢哉f是高等學校的初級形式，高等學校也可以說是職業學校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質的差別。因此，所謂普通教育和職業教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業教育”，是一個偽概念。

三、變化的趨勢

總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學，還是作為學校制度，普通教育和職業教育都出現了融合的趨勢。職業教育和普通教育的分離和對立，經歷了漫長的歲月，而“職業教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經歷了不過短短數十年的時間。進一步發展的趨向是“普通教育和職業教育之間的區別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業的教學——之間的那種嚴格的區別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。

當然，普通教育與職業教育融合的趨勢要完全變成現實，還需要經歷一個相當長的發展過程。特別是在以應試教育為主導格局的我國，作為兩種不同的學校制度，在一定時期內，中等教育階段普通教育與職業教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調“普通教育職業化”，而且要強調“職業教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現代教育變革的本質，科學構建既面向未來又符合我國實際的現代國民教育體系。

職業教育的論文篇五

改革開放三十多年，我國經濟高速發展，企業數量快速增加、企業規模迅速擴大。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進的企業管理理念逐漸被重視，企業工商管理的概念普遍被接受。多數企業都意識到提高自身企業管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進企業發展的有效途徑。隨著一些先進理念的引進和工商管理學科自身的發展研究，我國企業或多或少嘗試進行一些企業工商管理的嘗試，也從實踐經驗中吸取經驗、進行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業工商管理事件活動也造就了一批優秀的企業。但如果就此認為我們企業已經達到現代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個誤解。我國企業還是處在一個轉型期，還處在較低的企業工商管理階段，還存在不少問題。

（一）企業自身對企業的定位存在問題

長期以來，我們不少企業尤其是生產型企業多數依賴外貿訂單，企業處于一個代加工、貼牌加工的層次。這是產業鏈中最底層，價值取向最少的一個層次，很難得到快速發展。有些企業基于這樣的定位會嚴重影響企業工商管理的水平。經濟社會的快速發展，也讓一些企業短時間內迅速膨脹發展，一些企業就認為自身是先進企業、自身的管理很先進，這樣的企業定位，會忽略很多問題，影響企業管理水平的提高。在市場經濟條件下，企業是整個社會的有機組成部分，企業追求利益最大化無可厚非，可應該清醒的認識到自身的社會責任，這包括自覺遵守國家法律法規、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環境保護，關注社會福利和社會影響。關于社會責任在轉型期的我國企業做的并不好。

（二）企業自身和內部權責劃分不清晰

在企業自身權責的劃分上存在問題，企業所有權、經營權監督權界定不清晰的現象普遍存在，特別是中小規模的民企中。企業自身權責清晰的劃分是企業發展的要求，是實現資源合理配置、提高企業主體活力的要求。界定不規范的情況會影響企業自身的管理水平的提高和阻礙企業自身的發展。企業內各個部門之間的權責界定也存在問題。部分企業沿用老的部門架構，部門權責確認上出現空白或者漏洞。部分企業套用了西方組織架構，部門職責上不是出現空白就是出現重疊。這樣以來就造成企業部門之間溝通不暢通，協調性很差，應對突發事件的能力不足。這也導致企業不能快速規模化發展和很難做到向管理要效益。

（三）企業市場意識不強

經濟形式的轉變和市場競爭的加劇，讓企業開始認識到重視市場、照顧客戶需求的重要性，市場理念已經被廣泛接受。可是在企業工商管理層面如顧客第一的質量要求和市場意識、照顧顧客為主來開發產品的理念、創建顧客至上的售后服務體系這些內容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠。企業內部的不協調也削弱了市場意識在企業內的推行。

（四）專業人才儲備不足

企業工商管理是一門綜合性很強的工作，它的推廣需要具備專業知識有豐富實踐經驗的人員來完成。實際情況是我們在這方面的專業人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術的專業人才需要長時間的培養，我國的企業發展歷史和企業工商管理歷程決定我國專業人才嚴重不足。當前經濟發展的趨勢表明我國企業不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發展，企業需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業發展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發展方向。

在當前國內和國際的經濟市場情況下，有效改革發展、做好企業工商管理是企業生存、發展的要求，是企業改革的趨勢。做好企業工商管理需要從幾個方向推進：

（一）清醒的認識到企業工商管理的重要性和對企業的發展影響。要大力提升企業工商管理水平。企業工商管理需要專業人才來推廣。建立和培養一批專業的人才隊伍是推進企業工商管理的基礎。人力資源管理和企業文化建設等一些具體的工作也是推進企業工商管理的重要工作。

（二）企業管理需要改革落后管理方式的缺點和不足，根據現代管理理念，結合當前管理思路建立一套適合時代適合自身發展階段的管理體系。這也是企業工商管理中重要的發展方向。

（三）企業要夯實上述兩個工作的基即做到權責清晰，不管是企業的還是企業內部。通過提供良好的工作環境，建立現代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業文化，進而準確的掌握市場發展趨勢，制定合理、科學的發展發展方案。這是企業工商管理的目的。

（一）引進、培養和管理專業人才是整個工作的前提。企業工商管理的發展需要具備企業工商管理基本知識、了解行業或者企業現實情況、擁有綜合管理和協調能力的專業人才隊伍來完成。針對當前我國工商管理專業人才缺乏的情況，企業需要根據自身發展戰略的需要，引進專業的人才或者外部資源。依據企業自身發展趨勢，從企業內部儲備和培養后備人才。對這些后備資源可以進行定向培訓工商管理知識，進行多個崗位的崗位鍛煉?？傊?，企業工商管理的發展需要一批專業的管理人才，并且需要保持其不斷創新的意識。

（二）企業應該是一個完整的組織架構，應該是一個充滿活力的有機體。這就要求營造一個良好、高效的管理環境，這也要求建立一個權責分明的組織架構。企業可以通過優化企業組織架構入手，明確各自責任和義務，通過對架構的梳理來完成對工作流程的強化和優化，而后在工作程序的基礎上制定公平、合理的獎罰制度、晉升降級等內部管理制度。通過這些做法確保企業的設置簡潔、合理、高效和適應公司現實情況、發展需要。通過這些做法規范企業內部工作流程、提高內部管理制度的針對性進而提升工作效率，營造良好的工作環境和管理氛圍，形成獨特的企業文化。

總之，企業工商管理一門綜合性很強的學科，并且帶有鮮明的時代特征，這就要求企業在本著基本管理特征的基礎上，廣泛的吸收采納現代管理理念，根據公司實際情況大膽的進行改革創新，切實的提高自身管理水平，有效的實現企業持續發展。

職業教育的論文篇六

職業教育負擔著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能，大力發展中國特色的職業教育，加強職業教育的理論和實踐研究，這對發展和繁榮我國職業教育事業無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

職業教育；重要性；意義

這些國家的成功經驗告訴我們:未來經濟無論怎樣發達，社會所需的人才，多數是高素質的中等和高等職業技術人才。進入新世紀以來，我國職業教育雖有了長足發展，各方面也取得了一定的進步，但是與經濟和社會發展的要求經濟發達回家相比還有很大的差距，在整個教育事業中還處于相對薄弱的環節。我國目前在生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。職業教育負擔著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能，是落實科教興國戰略和人才強國戰略、全面提高國民素質和技能，把我國巨大的人口壓力轉為人力資源優勢的重要途徑。大力發展中國特色的職業教育，加強職業教育的理論和實踐研究，這對發展和繁榮我國職業教育事業無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義?！奥毿！?，請大家不要小看它！它代表的是一種職業教育，大學教育是綜合素質教育，雖然方方面面的都涉及到，但在專業技能方面有些不足，而職業教育是針對就業的教育，針對社會技能人才的需求和人們工作中需要用的知識和技能的教育。

大學教育需要改革，應該把職業教育融入進去，讓同學們學到知識的同時也學到技能，學到在社會上謀生的本領，大學教育在這些方面有待提高！在工業化和城市化過程中，經濟結構調整和升級非常劇烈，就業結構變化速度快。大學教育只重視理論教育，缺乏實踐技能教育。而職業教育正是具有直接面向勞動力市場和就業需求的特質，因而職業教育的重要性凸顯出來。從東亞經濟發展經驗看，職業教育在其起飛階段發展很快，對提升勞動力素質、推動產業結構調整和開發人力資源等方面發揮了重要作用。隨著這些經濟的發展成熟以及高等教育的發展，東亞國家和地區的中等職業教育規模出現了下降趨勢。因此，職業教育在這些國家和地區的發展呈現出一個倒u型變化的趨勢。我國很大一部分家長和學生由于對職業教育認識不到位，強烈的虛榮心讓人們認為讀技?？尚?，可悲，甚至可恥！人們普遍認為只有學習差的學生或者家庭條件不好的學生才會讀“技?！薄，F在的孩子一般又是獨生子女，家長為了盡量滿足孩子的要求，只考慮眼前去什么學校，有著先讀一般大學然后就業時再想辦法的思想。

而人們習慣性地會把“技?！笨吹停菍ι鐣枰恼J識不足和虛榮心的體現。其實現在“技?！币呀洶l展成為職業教育機構，我們應該正視這種職業教育，它是一種針對就業的培訓，是大學教育的完美補充。從就業角度來看，職業教育已經凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時把職業教育也就是培訓經歷作為一個重要的參考指標，在一些行業或職業職業教育的資格認證已經成為了一個崗位的充分條件，而高等教育的學歷只能作為一個參考條件。種種事實告訴我們職業教育已經成為一個人職業生涯中的一個重要部分，也是一個人打破職業瓶頸職業轉型的重要途徑。一些職業資格認證如用友的erp認證、思科的網絡工程師認證、微軟的mcse等等證書成為進入一個行業的依據，尤其是在信息化行業拿到用友erp認證就代表著拿到了信息化行業的通行證，你可以去做erp實施顧問、售前顧問，第三方信息化咨詢公司的咨詢顧問等等。近年，我國職業教育有了長足發展，出現了很多職業教育品牌，不僅中高等職業院校日益紅火，一些民辦技校的發展也突飛猛進。

這些民辦技校年培訓能力達3萬人之多?，F在一些大學生畢業之后，由于沒有技能，不好就業，不得不上技校重新接受培訓。大學教育遭遇尷尬，需要每一個人理性的看待這些問題，高等教育大眾化后質量難保證，百畝良田也難保沒有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現這樣的事并不奇怪。

國家大力發展教育事業給職業教育快速發展提供了一個前提條件，職業教育已經成為高等教育的重要補充和完善，大學生上技校這種現象不是高等教育的尷尬，而是體現了職業教育的重要性。大學教育和職業教育分屬兩個不同方向的教育，而職業教育是一種面向工作崗位的技能要求的教育形式，因此，職業教育重要性凸顯，把職業教育和高等教育平衡搭配，將是今后教育發展的方向。

職業教育的論文篇七

（一）高等職業教育法制化體系完善

發達國家堅持法律支持職業教育發展，依法管理教育，以確保高等職業教育的快速發展，在不同的時間，政府法律和法規對職業教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監督管理評估。就職業教育的發展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業教育法》（1963），《技術職業應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規、法令，對職業教育的體制、經費、形式等做了明確的規定，使美國高等職業教育法律得以實施，并走向規則化。德國的職業教育立法進程的早期，也有完善的法律法規體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業補習教育法》的法律規定，企業培訓應結合職業學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業教育的發展，如《職業教育職業》、《促進法手工學徒畢業考試條例》等。這些法律，以完善的職業教育體系，為促進職業教育的健康發展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業教育立法，每個職業教育改革是伴隨著職業教育法的實施來實現的，一些更重要的法令：《工業學校秩序》（1899），《行業教育促進法》（1951），《職業訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業———發展的機制方法的能力》（1999），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規對日本職業教育發展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業教育法律法規的建設，在過去的二十年已經發布了一系列的職業教育法律法規。

（二）職業教育師資隊伍建設經驗豐富

加強師資隊伍建設有利于促進職業教育的穩定發展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業教育教師隊伍。職業教育在發達國家有健康、穩定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養教師的職業教育在高等技術師范學院，如日本職業能力開發大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業教育師資進修、培訓機構來培養。發達國家職業教育教師的招聘標準較高。職業教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業教育首先應具備從事職業教育和職業道德，他們不僅要有一定的專業理論和專業知識，還應熟悉專業生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業教育發達國家的重要的成功經驗。德國的職業教育教師都有嚴格的要求，不符合規定條件的不允許持有職業教育教師資格。德國對職業教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業實踐技能；三是教人們通過正規的師范專業培訓，掌握教育教學能力。對職業教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規定，從事職業教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規定，必須有學士學位教育，優秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發布一個職業技術教師資格證書。同時，發達國家的教師職業教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業前，后繼續培訓機構，教師有一個穩定的渠道來源。

（三）社會力量積極參與職業教育

企業、行業、社會組織和個人，統稱為社會力量。一些發達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業教育非常積極地參與。企業或行業主要是通過職業教育校企合作模式的干預。在環境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業（行業）廣泛參與職業教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業（行業）的技能培訓的實踐，并通過企業接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業的一大特點。行業參與教育過程，參與學校各方面的企業，如學校的管理、專業設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業教育應由行業協會制定畢業生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統大多數成員都來自企業。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業教育機構或提供援助。

（四）辦學體制開放、靈活

開放的、靈活的辦學體制，是發達國家職業教育的另一個特征，主要表現為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業教育實施的主要機制是美國社區學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業和學校不同的是，發達國家出現了多種辦學形式，例如在職業學校為純職業學校系統，主要形式的合作體系形成職業教育集團系統。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。

二、對江蘇省高等職業教育發展的思考與啟示

通過成熟的辦學模式，發達國家職業教育培養了一大批合格的工程技術人員的數量，這些技術員構成了制造業和服務業的發達國家的基石，參與全球競爭，為發達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發達國家職業教育的成功，給我們很多的思考與啟示。

（一）健全法律法規保障體系

發達國家以法律為職業教育的發展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發達國家職業教育立法和職業教育的發展保證在不同時期職業教育的快速發展同步，政府出臺法律、法規相配套。我們應該通過立法加強質量控制發展職業教育。中國目前沒有一個完整的、專業的農民職業教育法，只有相關的“職業教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業教育的順利運行，創造一個良好的、有序的發展環境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業教育管理體制，為高等職業教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統建設。

（二）切實加強高等職業教育師資隊伍建設

加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續發展。目前,江蘇省職業教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業實踐能力的發展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業資格證書，進行自我增值，校企聯合建設教師培訓基地的同時,充分發揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業和其他行業的專家,引進專業知識和豐富的實踐經驗和相對穩定的兼職教師,也可以制定優惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發每個員工的積極性、主動性和創造性。

（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業教育的改革與發展職業教育

在發達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業和社會的參與是非常必要的。教育和職業教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業教育的現狀來看，除了政府、學校、企業，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業教育的“跛腳”。江蘇職業教育的改革與發展，應注意挖掘和吸收企業聯盟協會、社團、協會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協調和緩沖機構可以利用自己的優勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發揮中介機構的協調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。

（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色

江蘇省職業教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業教育，如東南大學職業教育學院；第二是企業運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業院校，如臺州師范?？茖W校、南通航運職業技術學院、南通紡織職業技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區別。它有一些明顯的優點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范專科學校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業技術學院更名為江蘇工程職業技術學院。這直接否認職業教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當地經濟社會發展和勞動力市場，明確定位，自身的優勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。

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職業教育的論文篇八

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職業教育的論文篇九

論文摘要：職業教育平等問題是促進教育公平的一個重要方面。但從我國職業教育發展的歷史來看，職業教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業教j育的發展提供規范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業教育平等的各種制度問題，可以為促進職業教育平等提供思路。

論文關鍵詞：職業教育；教育平等；制度

從我國職業教育發展的歷史來看，職業教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業教育的發展提供規范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業教育的發展提供依據。以此為線索，我們認為，影響職業教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會制度。教育內部制度主要是指國家在發展職業教育過程中制定的各種教育制度對職業教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經濟制度(主要是勞動力市場分割制度)、科技制度對職業教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業教育平等的制度。

在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權通過制定各種教育制度對教育進行監管。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，職業教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學制度、職業教育管理體制、職業教育招生政策、職業教育實習制度以及農村職業教育制度等人為地造成了職業教育發展中的不平等。

(一)教育分流制度

教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權利，通過分流，他們可以根據自己的學術性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結果也可以促使受教育者的多樣化和個性化，并為社會培養各種所需的人才。但我國傳統的“職業教育之礁”(不以職業教育為榮，但以職業教育為恥)的思想，使學生在觀念上把職業教育作為教育分流的“收容所”。

客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學生的差異和優勢，分類指導，因材施教，而是以升學教育為軸心的被動分流；這一分流制度不尊重學生的自主選擇，不注重學生的潛在智力發展，其服務的目的不是立足學生，而是面對少數優勢階層。在這樣的分流制度之下，學生進入職業學校后喪失了原有的信心和動力。從調查中我們發現，許多學生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯絡，還有一些學生經常逃課，感覺未來發展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結果。

(二)對口升學制度

對口升學制度建立之初是為了培養職業教育師資，其后為渴望繼續升學的職校學生帶來了一線希望，也使職業教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒有建立完善的對口升學體系：首先是規定了對口升學的比例為5％，這無形中加大了對口生的學習負擔；其次是沒有一個從中等到專科再到本科的相互銜接自成體系的職業教育系統?？梢哉f，對口升學制度在帶給學生希望的同時，又把學生擠上另一種形式的“獨木橋”。

其實，對口升學制度設計的目的是為了保證受教育者的職業能力可以自由發展的需要，而不是單純為了升學。而我國對口升學制度實行到今天卻帶有明顯的功利性。從現實來看，這種制度已經完全偏離了職業教育的發展意愿：學生升人大學之后，因其文化課基礎不強而需要附加一年的學習文化課的時間，無形中增加了學生的心理負擔和生活負擔。

從目前對口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實踐操作上不如技校生的尷尬局面。

(三)職業教育管理體制

新中國成立后，我國根據不同部門、不同身份建立了相應的職業教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業教育系統。目前，我國職業教育管理體制的基本格局是：中等專業學校主要由行業舉辦，歸口教育部門管理，技工學校則主要由行業和企業辦學，勞動部門實施綜合管理。教育部門管理的學校大部分屬于事業編制學校，因此辦學經費能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩定。但相對而言，教育部門管理的學校，其“雙師型”教師、實驗實訓設備和實習基地建設等方面的基礎條件較差。勞動部門管理的學校具有較強的行業或企業背景，許多學校與(行)企業有著天然的聯系，在實訓條件及師資隊伍方面，技工學校具有一定的優勢。

但這種條塊分割式的管理體制也給職業教育發展帶來了風險，主要表現為專業設置重復、辦學質量參差不齊、辦學規模小而分散。隨著我國經濟體制改革與產業結構調整，一部分行業、企業在轉制改革中，要求學校資源剝離，學校面臨自主辦學和自籌資金發展困難的局面，客觀上造成了職業學校辦學效益低下、發展后勁不足的危機。

(四)職業教育招生政策

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確提出：“職業教育為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業學校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎?！庇纱丝梢?，國家對職業學校的作出了明文規定。這種規定的初衷是為了擴大職業教育的招生范圍，增加職業學校的生源。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時候規定的東西看似是政策上的優惠，其實是“縮小”了職業學校的招生范圍，并在政策上顯示了職業學校的弱勢地位。從政策的規定中可以看出，國家規定職業學校接受的一般都是“學業失敗者”，這些學生與其他下崗失業人員、農村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會的“邊緣”狀態。

教育外部制度對職業教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業教育的影響主要體現在國家的政治制度、經濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業教育平等的實現。

(一)政治制度

在目前的現實中，我國人力資源市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場，而勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在一些高待遇的行業或企業中，往往看重的是高學歷或較好的社會關系，接受職業教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫療、退休等方面的優厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業學校畢業的學生多數只能作為這些企業的“臨時工”，時刻面臨被解雇的危險，工作環境艱苦，住房簡陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業教育不可能成為大眾的自覺選擇。

勞動力市場分割制度不僅難以使農村和城鎮弱勢群體通過接受職業教育來改變自身生存狀況，反而使職業教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業教育喪失信心后，反過來又會把希望寄托在普通教育身上，這樣會進一步加劇已趨病態的“文憑熱”，造成教育過度與浪費，給受教育者增加不必要的經濟負擔和機會成本。因此，市場分割不但對職業教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個社會的公平、公正與效率。

(三)科技制度

狹義上的科技包括科學與技術兩個獨立的、不同方面的內容?？茖W是關于自然界、社會和思維發展規律的知識體系。技術是指人們進行生活或其他活動的專長、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學與技術作為一體來看待，不對其加以區分。

隨著社會的發展，科學與技術的聯系越來越緊密。在現代科學技術的研究和開發活動中，科學與技術更是你中有我，我中有你，密不可分，科學與技術之間的界限已越來越難以分清。然而，在現代科技制度中，人們人為地把科學和技術進行剝離，把普通教育作為科學人才的搖籃，把職業教育作為技術工人的產地。科技的高端性與復雜性往往與職業教育無關，職業教育只教授給學生簡單的基礎知識，只有普通教育才能與科學相隨行?？萍贾贫戎袑β殬I教育的歧視，使其喪失了發展的動力。

社會制度對職業教育平等的影響主要表現為通過社會分層制度、勞動準入制度以及社會保障制度對職業教育施加影響，其核心是影響職業學校學生的平等就業。

(一)社會分層制度

在社會分層理論下，擁有強勢經濟資本的人群可以獲得較好的教育結果，并通過經濟資本的強化輕而易舉地積累社會資本并進而轉化為文化資本。

對于文化資本而言，它是許多人借以實現職業變遷和自身社會價值的工具，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現時的社會體制中往往以文憑或學業成績來表達。接受職業教育的人群無論是經濟資本還是社會資本都比較欠缺，在學業成績上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀六七十年代英國經濟學家巴羅夫就斷言職業教育比普通教育具有更高的投資價值，但在目前的社會分層體系下，通過職業教育能否實現其價值變遷，也是目前不可預料的事情。

(二)勞動準入制度

在目前職業教育不景氣的狀況下，加大勞動準人制度實施力度的呼聲日益高漲。在勞動準入制度中，最主要的是實施職業資格證書制度。但我國職業資格證書制度的實施有一個特點，就是中等職業學校無權頒發資格證書。而目前社會上也存在著諸多的職業培訓機構，這些培訓機構以學制短、收費低、見效快而享有優勢。如果要實施勞動準入制度，三年一貫制的職業學校不一定具有競爭優勢。另外，勞動準入制度不是簡單地等同于職業資格證書制度，用一紙證書來決定勞動就業是有缺陷性的，對于能否有效促進學生職業技能的提高也是未知數。

(三)社會保障制度

建立健全社會保障制度對于修補市場機制的缺陷、調節收入分配、維護社會公平和社會穩定、促進社會經濟發展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個組織的成員所面臨的某種風險提供保障，為公民提供保險金，預防或者治療疾病，失業時給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中，最基本、最傳統的就是勞動保險制度。我國目前在人才市場上普遍實行“三險一金”，即養老保險、失業保險、醫療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業生充斥的勞務市場上，這種較為優厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務市場中的流動性較大，社會保障制度實施起來也較為困難，直接造成了職校畢業生在就業結果上的不平等。

職業教育的論文篇十

一、我國中等職業教育學生管理的現狀分析

近年來，我國中等職業教育得到了較快、較好的發展，且已進入規模性發展模式，但是中等職業教育的發展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業教育中的學生管理問題問題頻發，現整理我國中等職業教育學生管理的現狀如下:

1．中等職業教育生源數量減少、質量降低

隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，人們的物質生活水平越來越高，越來越多的學生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規模嚴重擠占了中等職業教育的生源數量，而生源數量的不斷減少，迫使許多中等職業教育學校在招生難的困境下降低招生標準，以更低的招生門檻來換取招生數量，這就很難保證招生質量，而生源數量減少、生源質量降低帶來的學生基礎差等問題大大增加了中等職業教育的學生管理工作的難度。

2．中等職業教育學生學習態度不端正、行為不妥當

從中等職業教育學生的學習態度和學習行為來看，由于大多數中等職業教育的學生初中學習成績較差，學習基礎薄弱，加之缺乏正確的學習興趣和學習方法，極易出現上課學習效率低、課下又懶惰不用功的現象，長此以往更是缺乏學習興趣，甚至產生不同程度的厭學心理，不斷的惡性循環，這些不利因素嚴重影響了中等職業教育的學生管理工作的順利進行。

3．中等職業教育的學生心智不成熟、自我個性強

中等職業教育學校的學生大多在初中階段不被重視，經常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補在學習方面的不順心，其較強的表現欲和自我個性將嚴重阻礙他們全身心投入學習，反而大大增加終端職業教育學生管理工作的難度。

4．中等職業教育學生價值觀模糊、紀律意識淡薄

中等職業教育學校的學生中有不少的學生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀律意識淡薄，缺乏責任感，不能進行客觀、正確的自我意識和自我評價，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學習目標和計劃、理想，擔憂自己的將來，卻又沒有付諸實踐改變現狀，經常容易以自我為中心、違反學校紀律，十分不利于中等職業教育學生的管理。

5．學生管理者和學生、老師和學生、學生之間均缺乏有效的溝通

溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個過程。有效的溝通可以促進人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進相關工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業教育學校的學生年齡較小，心智不夠成熟，學生與學生之間缺乏融洽的有效溝通，學生之間容易產生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態極易擴大化;其次，中等職業教育中學生和老師間也缺乏有效的溝通，學生在學習過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會影響學生的學習興趣和學習質量，老師缺乏對學生的了解和溝通，難以更好的.傳授知識、開展教育;此外，學校的學生管理者與學生之間缺乏有效溝通，學生管理工作者不夠了解學生，管理工作不能有效開展。

二、中等職業教育學生管理的教育理念

隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業教育學生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業教育學生管理必須與時俱進，轉變中等職業學生管理的理念，堅持以人為本，一切為了學生，教育應當順應市場需要，并堅持學生自主管理。

三、加強我國中等職業教育學生管理的對策和方法

在充分了解我國中等職業教育學生管理工作的發展現狀的基礎上，根據其暴露出來的問題和不足，提出相應的對策和解決方法如下:

1．完善學校學生管理制度，加強管理

學生管理工作的有效開展，離不開學生管理制度的支持和配合，完善學校學生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學生的學習和生活，想要加強中等職業教育的學生管理，必須完善學校學生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準則的嚴格執行，從而為學生管理工作提供制度保障。

2．注重溝通和情感投入

加強學生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應當互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關注那些學習成績不好、缺乏自信的學生，加強與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎上，更好的學習和成長，從而有效提高重大職業教育學生管理的質量和水平。

3．注重校園文化建設，揚正氣、促和諧

中等職業教育學校應當注重校園文化建設，大力開展豐富多彩的校園文體活動，一方面豐富學生的課外生活，一方面增強學生之間、師生之間的溝通和交流;另外，充分發揮社團、團委等學生組織的宣傳作用，努力營造積極和諧文明的校園環境，揚正氣、促和諧。五、總結本篇文章在了解、分析我國目前中等職業教育學生管理工作的現狀的基礎上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設等方面給出相應的提高中等職業教育學生管理的質量的對策和方法，旨在促進中等職業教育的更好發展。