每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇一

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。

認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說，也可以說難點(diǎn)了。

知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的.長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱。

低年級學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長度時(shí)，比較接近實(shí)際長度，但估計(jì)較長的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇三

導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生以各自不同的測量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)人課桌的長度，隨后通過一個(gè)“為什么結(jié)果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過實(shí)物來感受1厘米的長度，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。

量小棒長度時(shí)，我能放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；然后教師以規(guī)范的動(dòng)作，標(biāo)準(zhǔn)的測量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學(xué)生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過程。

1、作業(yè)批改：

復(fù)習(xí)了100以內(nèi)一位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算，學(xué)生能比較正確的進(jìn)行計(jì)算，但在計(jì)算的準(zhǔn)確率上有了下降的現(xiàn)象，很多學(xué)生不認(rèn)真看清符號，在計(jì)算上出現(xiàn)了計(jì)算上的錯(cuò)誤。因此，需要在早自習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行分類的計(jì)算方法復(fù)習(xí)與練習(xí)，同時(shí)，要在計(jì)算前督促和提醒學(xué)生要認(rèn)真看清楚符號，認(rèn)真的進(jìn)行計(jì)算。使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、跟蹤記錄：

新學(xué)期開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。多數(shù)學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí)，在課堂上，還需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本周我預(yù)設(shè)跟蹤整體，使全體學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同層次的提高。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇四

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？

生估計(jì)。

學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇五

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí)：“1厘米是多長？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時(shí)候，我并沒直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長？找一找：學(xué)生通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí)。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

接下來認(rèn)識(shí)的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動(dòng)畫，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

3、學(xué)會(huì)測量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在總結(jié)了測量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇六

1、本節(jié)課中學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新，喚醒學(xué)生已有的對長度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備“厘米和米”的概念，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過撕紙條的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽估測，并把估測與實(shí)際測量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計(jì)彩紙條上1分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí)。

3、在探索新知的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的—些實(shí)物，如利用五分的硬幣使學(xué)生初步感知1毫米的實(shí)際長度，為接下來的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆，為了使學(xué)生獲得較為全面的認(rèn)識(shí)，在數(shù)時(shí)不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù)。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米。讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

不足：

1、按米、厘米、分米、毫米的順序進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般，有部分學(xué)生根本就不懂，對這幾個(gè)單位的關(guān)系理不清。

2、單位換算這一難點(diǎn)突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象。

3、學(xué)生實(shí)際測量的機(jī)會(huì)不夠多。

4、板書沒能充分地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇七

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長度單位的，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動(dòng)建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇八

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng)，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。

4.課堂語言還需精練、準(zhǔn)確。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。

7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。

本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測量。

（一）認(rèn)識(shí)厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求。“步、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題，在這個(gè)過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。（導(dǎo)入）

2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱的認(rèn)識(shí)要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計(jì)課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺(tái)上演示，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔耍@把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀念的'要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。”哦，原來2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實(shí)踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠(yuǎn)了）

（四）關(guān)于評價(jià)

自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評價(jià)，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來也行。