在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

認識厘米的教學反思與評價篇一

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）。

——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）。

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）。

……。

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發現了數字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發現，掌握的很牢固，后面的作業也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

認識厘米的教學反思與評價篇二

學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，

遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），

好多學生都填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學習這部分內容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

認識厘米的教學反思與評價篇三

厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中去。

主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發學生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活經驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識厘米的教學反思與評價篇四

厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關系并進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進行復習鞏固，通過了兩三節課的強化，發現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米。

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）。

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

2.建立1米表象，估測實物。

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物。

我發現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

兩個環節的節選，對本節課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環節設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規范學生的數學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

創新——就是在懂的情況下再創造，盲目的空想是浪費時間。

認識厘米的教學反思與評價篇五

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。

（一）抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度，教學反思《《認識厘米》教學反思》。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環節，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

認識厘米的教學反思與評價篇六

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。

1、讓學生參與本節課的目標制定。

在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、體現兩個“轉變”。

（1）學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。

3、在學生量紙條這一環節，學生出現了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……。

在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認識厘米的教學反思與評價篇七

厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中去。

主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的'結果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發學生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活經驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識厘米和米教學反思篇告別了一年級，我們的孩子升入了二年級，本以為這些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已經有了自己成長的能力，可是有些課卻讓我感覺他們的生活經驗是那么少，他們要想學會自己“走路”，還需要教師的幫助、引導。

學習厘米、米這一單元，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是他們中的大部分孩子從來就沒關心過尺子上的刻度，所以學習這部分知識，特別是建立厘米、米的表象特別困難，如果沒有實物，憑空想象，那真得是很難，教學中，我讓學生觀察尺子上的1厘米、1米有多長，進而聯系生活，尋找周圍大約1厘米、1米的物體，同時多讓學生動手操作，量自己的文具，課本的長度，讓學生能體驗厘米、米在生活的運用。這樣使數學知識成為學生看得見，摸得著的現實，從而體會數學的價值。盡管這樣，但在運用中許多孩子還是弄不清該用什么作單位，比如：旗桿長約14（厘米），身高123（米），針對學生出現的這些錯誤，我布置了學生回家動手量量自己的身高，多觀察生活，多思考。漸漸學生能夠準確地給不同的物體帶合適的單位名稱了。

學習這一單元，我體會到重視從學生的生活實際和已有知識出發學習數學，讓學生通過觀察、估計、想象，在活動中體驗，在體驗中學習，學生對概念的理解就會比較深刻，抽象概括的能力也會逐步提高。而重視應用，在學習中體驗，能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得以升華，創新和實踐能力得到培養。

認識厘米的教學反思與評價篇八

厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關系并進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進行復習鞏固，通過了兩三節課的強化，發現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米。

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）。

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

2.建立1米表象，估測實物。

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物。

我發現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

兩個環節的節選，對本節課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環節設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規范學生的數學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

創新——就是在懂的情況下再創造，盲目的空想是浪費時間。

范文隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎......