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安全教育的教學反思篇一

在本課中以合理營養與食品安全為教學主線，采用“高效課堂教學模式”展開課堂活動。本課的特色主要有：

1、生物課程《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。在傳統的教學過程中，注重突出教師的教，學生被動的接受，不少學生在課堂上處于壓抑狀態，猶如學習的旁觀者，教師對學生教得越多，提供給學生主動獲取知識、思考和行動的機會就越少，教學過程的活力和效益就越低，教學既然是教師和學生的雙邊活動，沒有學生積極主動的參與，就談不上教學效果的提高、課程理念的實現，如何讓學生主動有效地參與這節課的教學過程呢？創設學生自主學習的時間和空間，調動全體學生積極、主動地參與教學活動。學生通過食譜設計與分析、食品包裝袋的收集與討論等教學環節，訓練了獲取和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等能力，學會傾聽、學會學習、學會研究。

2、教學過程能把學習知識、發展能力、培養情感有機地結合起來。如：通過學生自我分析常見的不良飲食習慣、推薦同齡人營養食譜、為長輩設計營養午餐等過程，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。此外，通過親自動手為父母烹飪可口的飯菜，充分表現自我，體驗成功，同時也培養了關心他人、孝敬長輩的情感。

3、教學內容貼近學生生活實際，解決生活中的科學問題，真正讓生活走進了課堂，體現了科學知識在指導健康生活中的價值，實踐“科學為大眾”的教育目標。為了更貼近同學們的生活，教學中有許多創造。例如，以我們學校運動會上、集隊時頻頻有學生暈倒的現象引出本節課的第一大主題：合理營養。為家長設計食譜不僅僅是買、煮、品的一個過程，讓家里有條件的同學用相機或攝錄機把這一個過程記錄下來，這對于第一次煮飯的同學來說是一次非常有紀念意義的事情。

又例如，在第二大主題“食品安全”的學習中，十分注重學生的實際經驗和生活中的“發現”，如鮮肉、鮮魚、鮮菜的識別標準；四季豆煮不熟會中毒，霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品也會有致癌物質等，都是超出教材，學生的“發現”；如建議農民不應亂扔農藥瓶到河里，防止污染水域中的生物，再經食物鏈傳遞給人類等等。都說明了學生有許多實際的經驗和“發現”，只要積極性調動的好，并給于學生表達和交流的機會，科學教育就更能生活化，生活處處有科學，生活處處用科學。

通過本課的教學，我認為生物課堂教學中能多聯系學生感興趣的事，多讓學生主動參與，就會取得很好的教學效果。同時，作為教師，也要不斷學習，更新知識，更新理念，引領學生創造與發展，真正實現教育的目標。

安全教育的教學反思篇二

上周星期五我園進行了一場消防演習，消防逃生演習活動，幼兒初步了解了消防安全知識。毛巾、折毛巾、捂住口鼻，聽老師口令一個跟一個屈身靠墻逃離教室，到指定位置排好隊，學會逃離技能。在活動開始之前，向幼兒介紹火災、逃生方法，告訴幼兒不用害怕，老師在。孩子們聽懂了，在實際演習活動中，孩子們都能有序的跟老師一起逃離教室，排好隊，表現的很好，通過這次活動，幼兒進一步了解了有關火災的知識，初步知道了遇到火災不能害怕，要用正確的方法逃離等。這不僅需要家長平時給幼兒灌輸消防知識，老師也要加強對幼兒的消防安全知識，引導幼兒對消防的了解。

借助安全演習，提高了幼兒的自我保護能力。在演習過程中，幼兒始終是處于一個“需保護”的角色，通過種種仿真演習，讓孩子處在一種類似于真實的情感中，感受著環境的'惡劣，感受著情況的緊急，甚至是內心的害怕，但是，只有通過這種演習，才不至于孩子在真正遇到危險的過程中束手無策。

在我們生活的周圍環境中，到處充滿著威脅孩子安全的因素，孩子在幼兒期由于生理、心理發展尚未完善，其自我保護能力相當缺乏，一不小心，就容易發生事故，觸及到幼兒的安全。因此《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。“授之以魚，不如授之以漁”。為此我們開展這次主題活動。

這次活動的意義是深刻的，起到的'作用是明顯的。幼兒園是防火能力比較弱的一個群體，開展這樣一系列活動很有必要，也很有現實意義，小朋友們通過活動對消防的了解不再只是電視里看來的，大人們嘴里聽到的那么模糊，而是更直觀地、更真實地親手“觸摸”到了消防知識，既豐富了知識、拓寬了視野，更是為自己的生命增加了一層厚厚地“保護膜”，有效推動了消防工作的影響和社會化進程。我們還通過宣傳版面宣傳消防知識，運用生動形象的圖畫，配上簡單的文字介紹，讓孩子掌握“火災的預防”、“火災中的自救”等最基本的消防知識。在消防演練中，將防火逃生的知識融入消防演習中，使孩子知道了在哪些地方要注意防火，遇到火災要怎樣做等等。由于孩子有著強烈的求知欲和好奇心，對熠熠生輝的火光總感到好奇，總喜歡睜大眼睛盯著看。然而由于年齡的限制和生活經驗的缺乏，他們不了解防火知識，不懂得安全用火，常常因為好奇和貪玩，致使小火成大災，釀成無可挽回的悲劇。我們必須根據日常生活中常遇到的問題和孩子常犯的錯，通過這次活動有選擇地教會他們一些實用的知識，增強幼兒防火意識，提高幼兒防火能力，保護幼兒的生命安全。

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安全教育的教學反思篇三

在四（4）班上了《珍愛生命遠離火災》這節地方課以后，對我的促動很大，沒有想到學生這么喜歡上消防安全課。這節課的教學目的基本達到，暨是：引導學生認識火災的巨大危害，幫助學生了解防火的基本常識及火場自自救的基本方法，培養學生火場中自護自救的基本能力，提高學生的防范火災、珍愛生命的意識，滲透學生對消防官兵的熱愛與敬重。但是靜下心來我認真的反思我的課堂，總結我的課堂，有以下幾點體會：

在查找身邊火災隱患的討論交流中，提高了學生的防范火災、珍愛生命的意識，有的同學在替我們身邊的學校擔心、為我們的家庭擔心、為我們的森林擔心，有的同學還由此想到我校的消防現狀……從同學們的討論聲中，我驚喜地發現，一次消防安全科，竟也能激發并增強同學們的社會責任感，真不簡單！

如何在火場中學會自救與逃生呢？這是本課的又一教學重點。為突出這一重點，我結合視頻，給學生于啟發引導，接著讓學生現場學習與演練用干粉滅火器滅火的自救方法，學習報火警電話，最后，讓學生通過視頻學習火場逃生方法，認清火場中的安全通道、逃生標志，以及基本的保護措施，逐步培養學生在火災中自護、自救與逃生的基本能力。

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1、針對小學生的年齡特點、認知特點，我要抓住遠離火災這個重點，重點教給學生在火場怎么樣逃生，顯然這方面我做的不夠好，僅僅是看了火場自救與逃生的視頻，演練了怎么樣報火警？而老師沒有強調、沒有和學生討論逃生方法，也沒有系統的教給學生逃的方法，重點不突出。

2、逃生的教具準備不夠。比如毛巾、水、白布等。

3、教學內容偏多，太廣泛，課的容量大，重點不突出，教學內容開口要小。

4、在課的前半部分，查找隱患的部分我放的太開，學生查找的多，我可以適當分類，避免學生重復說，可以為后面的學會自救留下更多的時間。更好的突出重點。

安全教育的教學反思篇四

孩子是祖國的未來和希望,學生的安全是學校工作的重中之重.神農架林區覆蓋著大面積的`山林,而時刻與人們生活相伴的火也常給森林和人們帶來危害.所以對學生進行防火知識和安全的教育不容忽視,這也是我們老師的職責.希望學生通過學習能夠懂得火災無情,但很多時侯火災是可以避免的,是可以預防的,我們要用自己所學知識有效的保護自己.

安全教育的教學反思篇五

提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內容。實踐證明，體驗是學生發展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。筆者通過多年對學校安全教育管理的實踐、總結、反思，認為學生自我保護能力的培養，應從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。

例如，現在有的小學生在削鉛筆時不小心把手指割破，捏著傷口，哭著，跑進老師辦公室請求老師幫助；有學生上體育課，不小心腳上擦破了皮，哭著……各種各樣的大小問題都找老師或者找家長，學生沒有自己處理的意識。針對這一點，我們的班級里是否可以開展一些活動，倡議大家自己能解決的小傷小問題自己解決，同時，通過老師教，學生互幫互學練，讓學生掌握一些簡單包扎方法。學校或班上可以準備一些傷口消毒的常用藥水，如醫用酒精、紅汞、雙氧水等和一些包扎傷口用的物品，如創可帖、橡膠布、棉紗等，用來平時讓學生嘗試包扎一些輕微的小傷口。學生在校園里發生的一些小意外，能自行簡單處理，并在處理時互相幫助、相互協作，共同體驗自救、互救的過程，感受自救、互救中的情感體驗，既增強了自我保護意識，又提高了自我保護能力。

教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，這是安全教育的目的，也可說是現代素質教育的一項重要內容。在創設的情境中，通過體驗讓學生學習自我保護的方法，是一種捷徑，能取到事半功倍之效。例如，發現學生帶了打火機到學校里玩，教師可利用這一次機會創設教室里著火的情境（燒舊報紙，制造濃煙），()讓全體學生參加火災逃生演習。演習后要認真進行總結，肯定利用逃生知識逃生的學生，指出演習中存在的問題及其引發的后果。在這樣的情景下，學生既能體驗火場的緊張場面，又學到了火場逃生方法，同時教育了違反紀律的學生，增強了大家防火意識，可謂一舉多得。

安全教育的最終目標是促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。學校是公共場所，學習是集體性生活，學生是未成年、缺乏責任感的人群，安全隱患難以避免。我們要做好的就是防患于未然。防患于未然，重中之重是扎扎實實抓好養成教育，規范學生的行為習慣，引導學生以文明的行為在安全的環境中學習、生活、成長。學校和教師特別是班主任，應認真組織和引導學生積極開展豐富多彩的有益身心的課外活動。以此去占領學生課余時間和空間，使之遠離安全事故。

安全教育的教學反思篇六

生活是教育之源，只有鮮活的生活實際，學生才會有濃厚的興趣，才能更好的進行交流，才能有強烈的創作欲望，進而才能全身心投入到活動中來，教學也才能獲得理想的效果。如課前的小調查，使學生主動走進生活、參與課堂，使教育與生活緊密的聯系了起來。再如課上展示的交通事故錄像，及一些違章圖片是學生生活中可以見到的，更是觸目驚心的，加深了學生遵守交通規則的'意識。

不足之處：在教學中出示的課件資料即交通事故相關資料學生觀看后有點觸目驚心，對于這樣的資料，讓學生直接接觸有點血淋淋的感覺，因此，本課件在教學中盡管有點作用，但弊大于利，畢竟，面對的是小學生。

總之，安全教學要力求以豐富的生活場景、真實的案例透析、自由的創作空間為學生搭建一個自主探究、合作交流的平臺，讓他們真正的體驗到交通安全的重要性，用自己的實際行動，為全社會的交通安全盡一份力量！

安全教育的教學反思篇七

體育作為學校教育的重要組成部分，由于自身的特點（運動、器械）或其它各種因素，傷害事故（尤其是運動性損傷）偶有發生，成為學校教育過程中的不安全因素，給學生心理、生理帶來了巨大的傷害。小學生安全防護意識比較淡薄，缺乏運動安全知識和自護方法，是造成體育活動中安全事故的根本原因。

在小學生的一年體育教學中，我碰到了三次學生嚴重受傷事故，無論任何運動，學生們都想嘗試，不畏恐懼不知道一點常識性的傷害。恐懼心理的產生是隨年齡的增長、生活經驗的積累、自我保護意識增強而增強的。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。因此，在每節課中，我幫助學生樹立安全觀念，了解安全基本常識，具備對危險的初步判斷能力，掌握躲避危險和自我保護的簡易方法，不斷提高學生的自我安全意識、自律意識和自護能力。最大限度地預防和杜絕體育安全事故的發生。

1、我通過放手讓學生課前搜集素材，課上進行主題任務鍛煉了學生對知識的綜合運用能力

2、教學重點和教學難點，是通過讓學生結合自己的體育活動經歷或經驗，并由課件的幫助和在語言上的引導，師生的合作交流，能夠使學生初步掌握體育運動安全常識并嘗試運用。

3、將“安全第一”、“健康第一”的指導思想放在的首位，讓體育運動安全意識滲透到每一位學生的思想，讓每一位學生都具備一定的運動安全知識、防范意識和自護能力。

安全教育的教學反思篇八

在四（4）班上了《珍愛生命 遠離火災》這節地方課以后，對我的促動很大，沒有想到學生這么喜歡上消防安全課。這節課的教學目的基本達到，引導學生認識火災的巨大危害，幫助學生了解防火的基本常識及火場自自救的基本方法，培養學生火場中自護自救的基本能力，提高學生的防范火災、珍愛生命的意識，滲透學生對消防官兵的熱愛與敬重。但是靜下心來我認真的反思我的課堂，總結我的課堂，有以下幾點體會：

在查找身邊火災隱患的討論交流中，提高了學生的防范火災、珍愛生命的意識，有的同學在替我們身邊的學校擔心、為我們的家庭擔心、為我們的森林擔心，有的同學還由此想到我校的消防現狀……從同學們的討論聲中，我驚喜地發現，一次消防安全科，竟也能激發并增強同學們的社會責任感，真不簡單！

如何在火場中學會自救與逃生呢？這是本課的又一教學重點。為突出這一重點，我結合視頻，給學生于啟發引導，接著讓學生現場學習與演練用干粉滅火器滅火的自救方法，學習報火警電話，最后，讓學生通過視頻學習火場逃生方法，認清火場中的安全通道、逃生標志，以及基本的保護措施，逐步培養學生在火災中自護、自救與逃生的基本能力。

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1、針對小學生的年齡特點、認知特點，我要抓住遠離火災這個重點，重點教給學生在火場怎么樣逃生，顯然這方面我做的不夠好，僅僅是看了火場自救與逃生的視頻，演練了怎么樣報火警？而老師沒有強調、沒有和學生討論逃生方法，也沒有系統的教給學生逃的方法，重點不突出。

2、逃生的教具準備不夠。比如毛巾、水、白布等。

3、教學內容偏多，太廣泛，課的容量大，重點不突出，教學內容開口要小。

4、在課的前半部分，查找隱患的部分我放的太開，學生查找的多，我可以適當分類，避免學生重復說，可以為后面的學會自救留下更多的時間。更好的突出重點。

安全教育的教學反思篇九

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實際情況，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

同時，安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事“思杰走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的安全警示，并請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的平安小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。

例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學家指出：“游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力”。

活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。