范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

大創結題論文篇一

第一段：引言（150字）

在學術研究的過程中，論文結題是一個重要的環節。作為研究者，通過完成結題，不僅意味著自己對所研究的問題有了更為深入的認識，還可以為領域的進一步發展做出貢獻。在此次完成的論文結題中，我深刻地體會到了研究的困難與收獲，也認識到了自身的不足與不斷進步的重要性。

第二段：困難與挑戰（250字）

在完成論文結題的過程中，我遇到了一些困難和挑戰。首先，選擇一個具有研究價值且能在規定時間內完成的課題是一個關鍵性的問題。在確定研究方向時，我進行了大量的文獻調研和背景資料的閱讀，以確保自己的研究問題能夠銜接已有的研究成果，并能夠有所創新。其次，在論文的寫作過程中，我遇到了邏輯思維上的難題。如何將所研究的問題清晰地表達出來，并論證自己的觀點，需要我進行反復的推敲和修改。此外，時間緊迫和精力分散也是我面臨的挑戰。在保證學業和其他事務的同時，如何有效地安排時間以完成論文的研究和撰寫，是一個需要克服和平衡的難題。

第三段：收獲與體會（250字）

盡管遇到了許多困難和挑戰，但完成論文結題的過程也給我帶來了很多的收獲和體會。首先，我對自己的研究問題有了更深入的了解。通過細致的調查和分析，我發現一些以前未曾注意到的現象，進一步加深了自己的學術素養。其次，我學會了如何有效地組織和呈現論文的內容。在撰寫論文的過程中，我不斷地學習和運用學術寫作的規范和技巧，提高了自己的表達能力和寫作水平。此外，論文結題還鍛煉了我的自學和解決問題的能力。獨立完成一個課題的全過程，需要我不斷地尋找解決方法、總結經驗教訓，并盡力克服困難，這些經歷都使我逐漸成長為一個更加自信和可靠的研究者。

第四段：不足與反思（300字）

然而，在完成論文結題的過程中，我也發現了自身的一些不足之處。首先，我在研究方法的應用和數據處理的能力上還有待提高。在實際的研究過程中，我發現自己對于一些統計工具和方法的理解和掌握還不夠深入，導致了一些數據的不準確或不完善。其次，我在閱讀與引用文獻的質量上還有待改進。在論文撰寫過程中，我發現自己有時候對于相關文獻的閱讀不夠全面和精準，很多重要的研究成果和觀點被忽略或者誤引用。此外，我也意識到自己在時間管理和壓力控制方面仍有很大的提升空間。在完成論文結題的過程中，我常常感到焦慮和緊張，導致了許多決策和動作的不理智或者不準確。

第五段：展望與建議（250字）

通過此次論文結題的經歷，我深刻地認識到了自身的不足和不斷進步的重要性。對于未來的研究，我希望能夠進一步提升自己的研究方法和數據處理的能力，積極參與學術交流與討論，不斷學習和吸收最新的研究成果。同時，我也希望能夠更加合理地安排時間和任務，保持工作和學習的平衡，提高自己的時間管理和壓力控制能力。此外，我還希望能夠繼續加強我對于文獻的閱讀和引用質量的檢查，確保自己的論文能夠立足于前人的研究基礎上，能夠對學術領域的進展做出有益的貢獻。

大創結題論文篇二

各位老師，小課題結題在即，請有小課題的老師準備好各項結題材料，清明假期后上交。結題材料如下：

1、結題報告

2、研究紀實（不少于12個）

3、相關研究成果（論文、影像資料、書籍均可）

結題報告文章結構如下：

一、課題概述

（一）課題研究的背景

（二）相關研究的概述

（三）研究的現實意義

（四）核心概念的界定

二、研究的目標與內容

（一）研究目標

（二）研究的內容

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

（二）課題研究的階段與過程

（三）課題研究的具體措施與做法

四、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的結果

（二）課題研究的結論

五、問題與討論

大創結題論文篇三

霍蓉光

高技能人才的培養一直是高等職業院校教育教學的主要任務，同時也是政府、社會和企業共同關注的熱點問題。近年來，高等職業教育迅速發展，高技能人才隊伍不斷擴大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數量上和質量還不能很好適應經濟建設和社會發展需求。究其原因，有很大一部分是因為高職院校的人才培養模式相對滯后。

本文首先探討新的經濟形勢下，高技能人才應具備的能力與素質，厘清高技能人才的內涵；其次，研究國外高技能人才培養模式和方法總結他們的成功經驗，作為構建我省高職院校人才培養模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養的現狀與特點，從專業設置、課程體系、師資力量和實踐基地建設等方面，總結成功經驗，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據市場導向、行業需求構建我省高職院校人才培養模式。

一、高職院校人才培養模式的內涵與特點

準確把握高技能人才的內涵是高技能人才培養的首要問題，它決定了人才培養的標準、人才培養的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等職業教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，高技能人才的內涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業技能，二是有良好的職業道德，三是有創新精神和創業能力。

所謂人才培養模式，是指在一定的教育理念支配下，為實現人才發展預期目標而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據一定的人才培養目標，為受教育者設計的知識、能力、素質結構，以及實現這一結構而采取的培養方式。主要包括專業設置、課程模式、教學內容、教學方法、培養途徑和運行管理等構成要素。高職院校的人才培養模式既具有一般人才培養模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養模式具有以下特點：

1、專業設置的社會適應性。

2、培養目標的行業、職業定向性。

3、課程設置與將來所從事工作的匹配性。

4、教學內容的實用性和針對性。

二、國外高技能人才培養模式研究

國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養方面提出了先進理論，積累了成功經驗。研究國外高技能人才的培養模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發展。

（一）、企業與學校緊密合作的德國“雙元制”教育模式

“雙元制”中的雙元分別指企業與學校，“是學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種模式。”[1]德國的高職學院主要負責教授學生專業理論知識，企業則主要對學生進行職業技能培訓。和國內高技能人才培養主要以高職學院教育為主不同，德國的雙元制更強調企業的作用，學生在企業的職業技能培訓占有較大比重，通常達到或超過二分之一。企業的培訓內容接近職業實際，嚴格按照國家規定的培訓職業技能標準進行。這種模式培養出來的學生有較強的競爭優勢，學生一畢業就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。

（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞tafe 模式

tafe（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業技術教育形式，它由澳大利亞政府開設的tafe學院負責實施教育與培訓。”[2]它是在終身教育理念的指導下，突出以能力為核心，以就業為導向，為各行業不同崗位培養具有高文化、高技能和高素質的應用型人才。支持tafe模式運作的基礎是國家資格框架體系，它統一了行業和教育培訓領域的資格標準，是對個人已經達到的學習目標，或已具備相關行業、專業和社會所需要的能力的一種認定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續開發了一系列的國家培訓包。從能力的認定、統一的評估標準到資格證書的頒發，培訓包都做出了詳細的規定，規范了職業教育與培訓具體實施的每個步驟。并以國家培訓包為基礎設計了tafe的主要課程。

（三）、注重職業崗位能力需求的加拿大cbe模式

cbe（competency based education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過企業專家組成的課程開發委員會制定能力分解表，并以此為基礎，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。可以說，cbe模式突破了以往由學科體系來確定各門課程，然后根據學科要求制定教學大綱的做法，它將職業目標分析圖表制定模塊式教學大綱，再按學生不同層次水平的要求設計學習包。“突出能力，而不是突出學歷或學術知識體系，強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養” [3]學生可自定學習計劃，并在教師指導下，對學習包進行取舍組合，自定學習目標、學習內容和學習時間，并可以對自己的學習效果進行自測。這種模式既使高職教育與職業崗位能力需求相切合又增強了學生的學習主動性，更利于學生未來的發展。

國外先進經驗對高技能人才培養的啟示：

（一）、政府要發揮宏觀調控職能，引導高職教育健康發展

首先，政府要逐步完善職業資格和技能認定制度，嚴格規范從標準的制定、技能培訓到考核方式與證書頒發等一系列環節。同時，做好調研與統計工作，及時掌握各地區的高技能人才需求狀況，制定相關政策，在宏觀上引導各類高技能人才培養機構健康發展。其次，政府要引導企業共同關注高技能人才的培養，鼓勵企業贊助學校的職業教育，鼓勵學院和企業共同進行校企合作，工學結合，對這方面表現優異的企業要給予政策和資金的支持。政府要起到企業與學校間的溝通與橋梁作用，充分調動企業參與職業教育的積極性。最后，政府還應該逐步加強對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財政撥款等形式，對職業教育給予更多的支持與鼓勵。

（二）、企業應該關注高職教育，在高技能人才培養過程中發揮更大作用 能否勝任企業崗位需求是衡量高技能人才培養的重要指標，近年來，人們越來越深刻地認識到企業應該參與到高職教育中來，并發揮更大作用。首先，企業應該參與到高職院校的專業建設和課程建設中來，由企業專家和高職院校骨干教師共同組成指導小組，對區域經濟發展和企業崗位需求進行調研，以就業為導向，幫助高職院校確定定合適的專業及必要的課程。其次，企業應該參與高職院校的教學過程，共建學生實訓基地。最后，企業還要參與高技能人才的考核與評價。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發展中普遍存在的辦學場所設施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩定的實訓基地等問題，提高了學生的綜合知識應用和實際操作的能力；高職院校則為企業提供技術與智力支持，通過和企業共建實驗室、研究室，推動企業進行技術革新，雙方共同發展，實現雙贏。

（三）、高職院校要采取多種措施，培養高素質技能型人才

高職院校作為培養高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質與技能并重的人才培養目標。技能是生存本領，素質是人全面發展的需要。其次，專業設置應以以就業為導向，服務區域經濟發展。課程設置要以行業需求為核心，與職業資格證書的獲取相聯系。再次，加強與企業的溝通與合作，在產學結合中提高學生的素質與能力。通過學生校內實訓與頂崗實習，培養他們的愛崗敬業，誠實守信的職業道德，提高他們的職業技能，培養他們的鉆研精神和創新精神。最后，加強教師隊伍建設，提高“雙師型”教師比例，落實教師到企業一線工作的制度。在教學方法上，借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變單純的課堂教學，給予學生充分的自主學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。

三、河北省高職院校高技能人才培養的現狀與特點——以石家莊科技工程職業學院為例進行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業學院為例，通過編制調查問卷、進行訪談調研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養模式，總結特點，發現問題并提出解決的策略。發現學院在高技能人才培養方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認識不夠，教學目的性不強，動力不足。二是專業設置缺乏適應性，沒有和當地經濟很好結合。三是課堂教學講的多，練得少，理論多于實踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學院上下積極思考，認真對待，在高技能人才培養模式上不斷探索與實踐并取得了初步成效。

（一）轉變思想，樹立新的人才培養觀

觀念是行動的先導，要培養適應社會需求的高素質高技能人才，高職院校必須首先轉變思想，樹立新的人才培養觀。這就涉及到高職院校應該培養什么樣的人才以及怎樣培養這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區別問題。、為了弄清楚這些問題，學院領導帶領全體教師認真學習了國務院及國家教委下發的相關文件，并且以系部為單位定期交流學習的心得體會，讓教師們認識到高職教育的人才培養有它自身的特色，它培養的既不是學術型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅持“以就業為導向，以服務為宗旨。”為了建立行之有效的高技能人才培養模式，學院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學院教師的職業教學能力進行培訓與測評，從而掀起了一場自上而下的職業教育課程改革活動。除此之外，學院領導帶領骨干教師北上陜西南下四川，實地考察了陜西工業職業技術學院、陜西國防工業職業技術學院、四川工程職業技術學院、四川建筑職業技術學院等多所全國示范高職院校，學習他們的成功經驗，總結自身的不足之處。通過“請進來”與“走出去”相結合，理論學習與實踐反饋相結合的模式，提高了全院教師的職業教育教學理論水平，更新了教育教學思想觀念，推動教育教學改革引向深入。

（二）專業設置注重市場需求，服務當地經濟

高職院校培養的是面向生產、建設、服務、管理一線的高素質高技能人才，高職畢業生能否順利就業和適應社會需求與學校的專業設置密切相關。因此，在進行專業設置時，必須進行市場調研、研究當地經濟，關注市場需求。將“人才培養活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合” [4],將教學過程與生產過程融于一體。

由于學院地處石家莊正定新區，隨著石家莊市政府規劃正定新區戰略，正定新區的商圈正在崛起，未來正定將以物流經濟為龍頭，加快第三產業提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調研，邀請石家莊市規劃設計院專家講石家莊及正定新區未來的規劃，并由領導帶隊到石家莊潤華國際物流股份有限公司進行調研，和企業行業專家一道商談學院物流專業的設置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經濟的發展，學院的會展專業也在籌備當中。石家莊地區擁有全國兩大通信領域的權威研究所，(中國電子科技集團公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設立了專業研發團隊，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經過對通信行業充分的市場分析，研發出了合理的專業設置。經實踐證明，該專業畢業生就業率高，企業滿意度高。

（三）推行雙證書和頂崗實習制度，加強職業能力訓練

所謂雙證書制度，是指高職畢業生在獲得學歷證書外，還必須獲得一個或多個職業資格證書。目前，職業資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養的是高技能人才，雙證書體現了能力與素質，知識與技能的有機結合。學院十分重視學生職業技能鑒定工作，信息工程和機電工程系在人才培養方案中明確規定，學生必須考取相應的職業資格證書才能畢業，并把各專業職業技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學計劃中，讓學生在學完相應課程的同時就具備了考取職業資格證書的理論水平和能力。2010年，學院共有331名學生分別報名參加計算機裝調員和電子設備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計算機應用技術和應用電子專業學生的職業資格證書獲取率達到了99%，學院也因此獲得了2010河北省電子行業特有工種職業技能鑒定先進單位稱號。學院還積極推行學生企業頂崗實習、見習制度，開展職業技能大賽，加強學生的職業能力訓練。每個系部都有自己頂崗實習單位，并讓學生頂崗實習成為學習的關鍵環節，如應用電子專業學生到石家莊無線電四廠實習，信息工程系學生到中國通訊建設第一工程有限公司華為培訓部見習，飯店管理專業學生到西美商務酒店頂崗實習等讓學生熟悉了企業文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業技能和相關知識。

（四）、加強雙師型教師隊伍建設

高職教育是以培養學生的職業技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實的基礎理論知識，同時又具備過硬的實踐能力，即“雙師型”教師。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是培養高技能人才的關鍵。為此，學院制定了相關政策，鼓勵教師進行相關職業資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業一線鍛煉制度，有計劃有針對性的安排教師到企業一線進行對口學習。實施該政策以來，學院90%以上的專職教師都考取了所教專業的職業資格證書，已經有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網外貿企業等企業一線工作，學習企業行業最新的管理經驗與技能技術，以給學生更多有效的實踐指導。學院還廣開門路，吸引企業行業的專家能手來學院任課，方式靈活多樣，或擔任兼職教師或擔任實踐課老師，有實踐經驗的教師在教師人才隊伍中的比例不斷擴大。

（五）、推行訂單式培養，深化校企合作

訂單式教育是培養高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業直接介入學校教學計劃設置，專業設置、課程與教材建設等的過程與環節，并在師資、技術、設備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調動學校、企業和學生三方的積極性，協調企業用人、學校辦學與學生就業三方的關系，實現三方的共贏，共同發展。在短期培訓方面，學院與石家莊開發區通達模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達成人才訂單式培養協議，經學院產學結合培訓的數控技術人員，走上工作崗位后，適應能力較強，進步很快，得到企業好評。在深層合作方面，學院與河北網訊數碼科技有限公司簽訂了校企專業共建協議，開展聯合辦學，共同開發移動通訊工程專業。特別是2009年以來，學院在校企合作與專業建設方面邁上了新臺階，先后與西美商務酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業建立了長期合作，共同辦學的關系。

盡管在人才培養模式方面，學院進行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區域經濟互動發面的作用認識不到位，支持高職教育的法律法規政策還不夠完善；高職院校受該地區經濟發展水平的限制，缺乏高水平的校內實訓基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產學研相結合的方面，我們只關注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發揮主導與監督作用，有賴于企業更積極地參與到高職院校的發展中來，有賴于高職院校人才培養模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發展。

四、河北省高職院校高技能人才培養模式的構建

（一）、高職人才培養模式的構建

按照馬克思主義的社會發展觀和人的全面發展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經濟、文化發展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發展，促進社會的進步；高等職業教育與生產實踐相結合是造就人才全面發展的有效途徑。另外，技能學習理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養模式奠定了堅實的理論基礎。由于人才培養模式主要包括專業設置、課程模式、教學內容、教學方法、培養途徑和運行管理等構成要素，下面就分別從這幾個方面談談高職院校人才培養模式的構建：

1、人才培養目標

2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等職業教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。技能型專門人才使它有別于學術型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結構上屬于“高級”，它有別于中級和初級。

2、改革專業設置辦法，發揮地方及行業在高等職業教育專業設置中的調控與引導作用。高職院校應結合區域經濟發展需要，圍繞國家產業發展重點，合理確定并不斷優化專業結構和布局。

3、樹立新型課程觀：重視學生全面發展，增強學生的可持續發展能力。高等職業教育既要培養面向實際的、適應具體職業的、培養生產管理服務第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強學生職業道德和職業精神的培養，把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，重視學生全面發展。增強學生可持續發展能力。

4、探索靈活多樣的教學組織形式。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，繼續推行任務驅動，項目導向等學做一體的教學模式。

5、完善考核評價機制。將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標、逐步完善學校、企業和其他社會組織共同參與的評價機制。

6、加快雙師結構專業教學團隊建設，聘用具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師。

7、積極推動實踐實訓基地建設，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化。

（二）高職人才培養模式的特點

1、專業、課程設置與勞動就業、市場需求結合更為緊密

高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養“面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。這一培養目標決定了高職院校在專業設置上的特殊性，高等職業教育的專業設置應與市場需求緊密結合——面向經濟社會發展的第一線，面向產業，貼近市場。因此，高等職業院校在調整和設置專業時，要認真開展市場調研，了解本地區現有崗位高技能人才的需求狀況和社會經濟發展趨勢，然后再決定專業的取向和專業的設置。

課程體系是實現培養目標主要的途徑，也是人才培養的重要環節。高職院校培養的是適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗高職院校辦學水平的一個重要指標就是畢業生的就業率，就業率較低的院校不能被評為良好和優秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業教育特征與市場需求相融合的教育課程體系。現在很多高職院校推行的職業教育學歷證書與職業資格證書并重雙證書制度，加強了專業教育相關課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，將人才培養標準與職業資格標準統一起來，有助于解決高職學生的就業問題。

2、教學模式和學習制度將更為靈活

經濟全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀經濟形勢的主要特征。技術的變化使新舊職業崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學的過程中，教育工作者不斷探索運用多種方法強化技能訓練，培養學生綜合職業能力。目前已出現了多種富有特色的教學模式，如理論實踐一體化教學模式、以職業功能為模塊，開展項目式教學的教學模式、參與性——反饋式技能教學模式等，這些模式各有所長，都非常注重學生職業能力的培養。

還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變一味的課堂教學，給予學生充分的自由學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。學校積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，在各專業中推行彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學習氛圍，為教學活動注入了活力，讓學生獲得從事某類職業或行業所需要的實際技能之外又鍛煉了他們的自主學習能力與適應能力，為他們更好地適應社會和職業的變化做好準備。

3、政府和企業將發揮更大作用 高職院校人才培養模式是一個開放的體系，離不開政府的引導與企業的參與。校企合作是培養高技能人才的有效途徑之一。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發展中普遍存在的辦學場所設施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩定的實訓基地等問題，同時也為學生提供了大量的實踐學習機會，使學生熟悉了企業生產、管理的具體運行，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。高職院校則為企業提供技術與智力支持，通過和企業共建實驗室、研究室，推動企業進行技術革新，以達到雙贏。

當前，校企合作的高職人才培養模式已得到了多方面的探索和實踐并不斷走向深入，不僅由企業和學校共同確定人才培養目標與規格，共同設置課程開發，而且由企業參與教學過程與教學管理，共同建設實訓基地，最后在教學評價上也要有企業的參與，從教師、學校的評價轉向企業和社會的評價。當然，在此過程中，也存在一些諸如企業方積極性不高，校企合作雙方職責不明確等問題，這就需要加強并充分發揮政府的宏觀調控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應的法律法規，引導企業與學校互惠互利，雙贏和諧發展。

（三）高職人才培養模式構建過程中應當注意的問題

1、定位準確

高等職業教育既是職業教育又是高等教育，高職教育的職業性特點要求它與普通高等教育區別開來，以服務為宗旨，以就業為導向，培養掌握更高技能的人才為生產、建設、管理、服務第一線貢獻力量。因此，高職教育的人才培養模式必須重視職業行業技能的培養，必須重視本區域經濟的發展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點要求它與中職教育區別開來，高技能人才應該兼具高技能與高素質，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經驗性技能的熟練操作工，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為”

因此，高職教育的人才培養模式還必須重視學生的創新能力及良好的職業道德和綜合素質的培養。

2、特色鮮明

人才培養模式總是受學校環境、教學體制和辦學條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進模式和成功做法，我們應秉持的態度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業教育認識的加深，人們越來越認識到特色對高職的重要性。2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出高職教育要“及時調整專業設置,積極發展面向新興產業和現代服務業的專業,增強專業適應性,努力辦出特色。”2011年6月，促進中等和高等職業教育協調發展座談會上，魯昕副部長指出：“當前最迫切的任務是建設具有中國特色的現代職業教育體系”。事實證明，高職院校只有研究本校實際和本地經濟發展實際，探索屬于自己特色的人才培養模式，才能更好地為區域經濟發展服務，才能持續健康發展。

注釋：

[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[j]，《教育與職業》，2005(5)：79。

[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發展及其啟示》[j]，《職教時空》，2006(16)：54。

[3]、黃亞妮，《國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示》[j]，《高教探索》，2005(4)：69。

[4]、郭揚，《近年來高職教育人才培養模式改革綜述》[j]，《職教論壇》，2008(1):17。

大創結題論文篇四

棕溪鎮武王完小 吳龍義

各位評委老師大家好，我是棕溪鎮武王完小的教師吳龍義，很感謝您給我這次陳述的機會。我們課題組選擇的是題目是《習作起步階段教師指導策略研究》。本課題組的兩位成員都是首次做課題，能力有限，經驗不足，誠懇希望各位老師能夠多多提出寶貴的意見和建議！

一、選題背景

小學生習作起步階段，是他們踏入習作之門的重要階段，對他們以后的習作練習、語文學習都有很重要的作用，甚至對他們的終身發展產生影響。但是，多數學生對待寫作持任務觀念，處于“要我寫，只得寫”的狀態，在這種心態下完成的習作往往是閉門造車虛假之物。許多習作存在：主題不明、條理不清、語句不通、言之無物、情感蒼白等問題，作文情況不容樂觀。那么問題的癥結何在？通過梳理、分析，主要在于以下四方面：

1.作文中空話假話連篇

說話是人類的本能。讓孩子說真話，寫心中想說的話，那也是一件不難的事。然而可悲的是，我們許多老師恰恰要求學生說教師和試題所認同的的自己不想說的假話，扼殺了學生在作文起跑線上本該有的信心與激情，做法嚴重失當，導致學生寫作情緒低落。教師淡化了作文教學的深層研究，膚淺地將作文教學的重心鎖定于應考上，為了取得考場作文高分，平時組織學生展開針對性題海訓練，要求學生必須寫一些符合試題、老師認同的文章，不得寫自由的、自我的具有爭論性的話題，以免發生意外。因此，作文教學中允許學生吹牛、說謊、編故事，有的為了便于改作和應對考試，甚至鼓勵學生背例文應付。與做人相悖，教育學生做人要以誠信為本，作文卻要求造假，想寫的不能寫，不想寫的偏要寫，學生百思不得其解，但只得硬著頭皮說假話，說久了說膩了，寫長了寫倦了，人生方向也迷失了。

2.作文評改無的放矢

我們的許多教師存在忽視個體差異、統一起點步伐、拔高要求標準的弊病。主要表現在評改上失度：一類教師過于敬業，拔高要求：面對學生作文出現這樣那樣的問題，緊皺眉頭，挑燈夜戰，圈圈點點，刪刪劃劃，修修補補，搞得學生作文本子紅彤彤的，面目全非。殊不知，正因為教師這種所謂的敬業恰恰挫傷了學生的寫作信心，導致學生底氣消失，畏懼寫作。另一類教師則是任其自然：面對學生作文，要么只寫一些“不錯”、“真棒”之類的太平方，點評不到位，充當好好先生；要么圈點幾個錯別字，寫一個不負責任的“閱”、“良”等模糊的意見，這種評改沒有為學生架設趨近最近發展區的橋梁，改與不改一個樣。因此，這樣的作文評改沒有以人為本，沒有考慮學生最近發展區，沒有發掘學生的閃光點，沒有讓學生體驗到寫作所帶來的樂趣，這樣的評改只會挫傷學生的寫作熱情，讓學生望而卻步。

3.作文指導失度

農村學生生活天地十分廣闊，可寫的東西多如牛毛，但學生已經養成了造假習慣，面對身邊多彩的故事、熟悉的自然風光，卻熟視無睹，無心去發現和感悟，習慣于人云亦云的話題，這樣的寫作有何熱情可談？而學生這種發現生活、發現題材能力的欠缺，正是我們一些教師鼓勵造假、作前指導一手造成的。為何如此而言？許多老師認為如果作文前不加指導，學生作文會不著邊際，游離主題，作文評改將會是場攻堅戰。因此，許多老師犯了急功近利的思想毛病。將作文教學的重心臵于作前指導，圍繞“寫什么、怎么寫”做文章。孩子不是機器，是活生生的人，他們富有思想和個性，對事物的看法與態度是不一樣的。為此，學生初學寫作階段，教師單純地、針對性地做過多的作前指導，某種意義上是扼殺學生靈性，這種指導越是細帶來的危機越深重。因為語文老師在學生眼里是至高無上的寫作高手、評改高手，老師的每一句話，都是有分量的。因此，過多的作前指導其實是給學生帶上了一副堅實的無形枷鎖，限制了學生自主創造、個性張揚，導致學生不敢落筆畏難情緒的產生。

4.閱讀生活缺失

閱讀是寫作的基石。然而，兩大因素導致農村小學生閱讀生活上缺失。一是影視、游戲的擠占。近年來，影視文化和計算機產業發展異常迅速。從社會進步來說，誠然是好事，但同時也沖擊著學生該有的閱讀生活。相對而言，影視、游戲顯得直觀形象，感官刺激強烈，容易使小學生著迷。再則，農村缺乏健康的文化場所。因而，農村學生完成家庭作業之余，就浸泡在電視和游戲中，如癡如醉，無心顧及閱讀。二是閱讀方法缺乏。農村缺乏文化場所，閱讀氛圍淡薄，教師和家長在閱讀方法上指導又不夠，導致學生缺乏一定的讀書能力，沒有嘗到閱讀的甜頭，更無寫作激情可言。因此，許多學生鐘愛影視，冷落閱讀和寫作。

因此，我們必須著力于激發農村小學生閱讀興趣和寫作熱情的策略研究，喚起孩子潛在的創作欲望，點燃其內心深處的創作熱情，讓他們愛上寫作，從“無話可寫”走向“一寫為快”。這對解決農村小學作文教學現狀和促進學生語文素養發展，有著十分重要的現實意義。

二、研究過程

（一）研究措施

1、學習有關教育理論，梳理前人經驗，完善實施方案；

2、激發學生表達欲望和習作興趣。

（1）教師根據學生的年齡階段、認知特點、習作基礎，大量搜集適合學生閱讀的名篇佳句，也可給他們目錄，鼓勵他們自己搜集，并指導他們學習，讓他們了解好的文章能讓人心曠神怡、拓展視野。（2）教師引導學生搜集自己感興趣的文章、書籍等，采用自主閱讀和定期分享相結合的方式，組織朗誦、演講等，讓他們愛上美文。

（3）帶學生走出教室，讓課堂無處不在。鼓勵或帶領他們去操場、去田間、去村里、去街上，看看萬事萬物的變化，聽聽各種聲音的奇妙，嗅嗅不同氣味的刺激，想想世間百態的美丑，感受各種真情的溫暖，然后利用班會或尋找其他恰當的時機，組織學生對自己的所見所聞所感所想進行交流，使他們既分享了習作的題材，又鍛煉了口語表達的能力，還能激發他們留心觀察周圍事物的興趣，“無心插柳”般地為習作打下基礎。

（4）用不拘一格的形式調動學生的習作興趣。我們應當盡可能設計豐富新穎的形式，把圖片、多媒體影像、情景、游戲、故事等多種手段引進課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行習作訓練，不知不覺地提高學生的習作能力。

（5）淡化“作文”概念，讓學生卸下思想包袱，“輕裝上陣”。一提“作文”二字，很多學生便覺得腦子“轟”的一下，望而生畏。教師可以采用“聽我說幾句”“暢所欲言”“心靈碰撞”等提法，讓學生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說。然后給學生貫穿一種思想：這么有趣的內容，如果只是說說而已，不用筆記下來，萬一有一天忘了，多可惜呀！從而引導學生在說好的基礎上，將自己所說的內容寫下來，一開始可以不要求具體的字數，對語言組織也不做過多的限制，只要學生覺得把自己想表達的意思寫清楚了就可以了，此后自然上升，循序漸進，不知不覺，學生的習作便入門了。

（6）教師帶領學生了解名人小時候愛閱讀、善作文的故事，激發學生“我也能寫”“我也想寫”的習作欲望，培養學生寫作的信心。

3、教給學生提高習作能力的方法。

（1）教師盡量做到理論和實踐相結合，并聯系學生寫作實際進行寫作方法的指導。（2）教師教給學生有效閱讀的方法，使他們不但愛閱讀，而且會閱讀，在閱讀中不但能積累到好詞佳句，而且能學到習作的方法，從而進一步提高習作能力。

（3）教給學生書信便條的格式，鼓勵他們不拘形式地寫下見聞、感受或想象。

（4）教師認真批改學生作文，要善于發現學生習作中的閃光點，及時鼓勵，適時推廣，對于學生習作中的問題，提出中肯可行的修改建議，保護學生習作的積極性，以“評”促“寫”，進而關注學生的情感培養，把教作文和教做人和諧統一起來。

（5）教育學生“文章不厭百回改”，好的作文是改出來的，給他們講講“推敲”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等文人修改文章的故事，讓他們明白作文修改的重要性。教給學生修改習作的方法，讓他們能自覺修改并會初步修改自己的習作。

（6）“把快樂和別人分享，快樂便被無限放大”，鼓勵學生樂于將自己的習作和人交流，分享習作的快樂，并真誠地請別人指導。也可以專門開辟時間組織學生同桌交流、小組交流、全班交流習作，互相學習，快速提高習作水平。

4、學生良好習作習慣的養成。

（1）教育學生認真對待每一次習作，把每一篇習作都看成展示自己的舞臺，全力以赴，發揮自己最高的習作水平。對于優秀習作，教師采用范文朗讀或貼在“習作園地”的方式，及時組織在全班展示。對于特別突出的習作，教師可以鼓勵或組織學生向相關刊物投稿，從而進一步培養學生習作的信心。

（2）指導學生采用“日記”“周記”“小練筆”“習作”等多種方式，隨時記錄自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容，初步養成良好的習作習慣。

5、不斷反思，調整策略，提煉研究成果。

（二）研究過程

第一階段：準備學習階段（2013.5.）

認真做好研究的起步工作；認真分析寫作教學的現狀，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案，課題開題報告。

第二階段：研究實施階段（2013.6---2014.3）

這個階段搜集整理第一手資料。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到語文課堂教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。然后通過公開課等形式，及時總結經驗，寫出階段性總結及論文。并完成《小學生習作起步階段教師指導策略探索》論文及隨筆、敘事等。

第三階段：經驗總結階段（2014.3---2014.5）

進一步鞏固已有成果，探索規律，形成經驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，課題結題。

三、研究的結果與成效：

1、培養了學生濃厚的寫作興趣。

首先從培養學生習作興趣入手，把教室打扮成一個知識樂園，讓每一面墻都會說話。在教室的每一個角落都貼上課外知識。學生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等。鼓勵學生去看，采取獎勵方法，凡是看了并簽名了，一次就可以得到一張精美的讀書卡片。學生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時，可在班級里設立了一個小小圖書館，提倡同學們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學共同分享，學生經常更換新圖書，讓圖書館現在成為同學們的好朋友。在教室里開辟 “習作樂園”和創立校刊《青草地》，給同學們提供了展示作品的機會。

2、指導學生學會收集素材

3、培養了學生良好的寫作習慣

重點落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。具體落實在扎扎實實上好每一節作文課上。

4、培養了農村孩子的閱讀興趣

閱讀與寫作是分不開的，隨著課題的開展，教師們發現，孩子們愛上了讀書，課間，活動時，都能看到孩子們捧著書在讀，閱讀量加大了，知識面也寬了，語言豐富了，好詞佳句不斷地從孩子們的嘴里冒出來。

5、改變了批改模式

學生的自由作文先由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后再自行修改。修改后找時間小組交流或全班交流。這種形式學生非常喜歡。對師生共同擬定的命題作文，則實行師生共同批改的辦法。有時讓學生先自改，再互相批改，最后由教師批改一部分。有時采取師生交叉批改的辦法，如這一次以學生自改、互改為主，下一次以教師批改為主。

6、教師自身教學水平得到提高

通過課題研究，教師理論水得到了提高。同時，將學生有創新的作文收集起來，也將自己的感受記錄了下來，將教學中存在的問題進行反思，撰寫了論文。

經過課題組老師和同學們共同的努力，我校學生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習作的寫作方法，可以說，他們習作已穩穩當當地步入了正軌。同時，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導學生習作的行之有效的方法和寶貴經驗。師生共同進步，這是非常可喜的。當然，因為學生的學習情況參差不齊，以及我們農村教師課業負擔很重，課題研究的時間不夠充裕，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學過程中，我們還將邊實踐，邊研究。

大創結題論文篇五

“班主任如何進行感恩教育”

課題結題報告

作為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題研究的子課題，“班主任如何進行感恩教育”是一個非常重要的研究領域。面對如今的社會人文現狀和經濟社會發展情況，感恩教育勢在必行。

[研究背景]

感恩是社會上每一個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，也是人之常情。不會感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養的表現，又是缺乏人文關懷、情感冷漠、缺少人情味的表現。然而在物欲橫流的現代社會，感恩已經被不少麻木而浮躁的現代人所疏遠和淡漠了，他們總以“理所當然”來搪塞父母、親戚、朋友、他人的關愛??這種不良的社會風氣正悄然的影響著小學生們。當今部分小學生每天享受著父母的關愛，每天接受著老師孜孜不倦的教導，卻對之視而不見，甚至有的學生還對父母和老師惡語相向。事實上，不懂得感恩，就失去了愛父母的感情基礎，連自己的父母都不愛的人又怎么可能將來愛事業、愛國家？因此，“感恩教育”勢在必行。

[研究目的]

小學時期是學生個性形成的一段重要時期。在這個階段教會他們學習固然重要，但教會他們生活，教會他們做人一樣重要。通過進行感恩教育引導學生反思、體會和感受父母的養育之恩，表達對父母的感恩之情，思索對父母的報恩之舉，在日常學習生活中體現報恩之行。

讓孩子從感恩父母開始，學會關心身邊的人，關心周遭的世界，進而關心整個人類，始終保持一顆感恩的心。

[意義]

進行感恩教育可以讓學生認識到父母付出的心血，更加深入清楚地認識到學校各項規章制度的深意，從而更好的配合父母的要求和學校教育的規定，做到更加自覺地約束自己的言行，努力學習積極進取，學會自主管理；同時學校也可以獲得良好的教育效果。

針對以上指導性意見，我們主要采取了以下幾點做法：

一、高度重視做好準備工作

為了使課題研究工作有針對性，開學初，我們組織了課題組成員學習新課程標準精神，制定了課題研究實施方案，在認真學習并領會課題實施方案的基礎上，課題組成員積極的參與其中，提出了自己的意見與建議，確定了各自的研究重點。

二、認真做好課題開展工作

為了更好的開展研究活動，我們制定了課題研究計劃，并著手進行課題準備。事先我們召開了課題組主要成員會議，對各自的分工作了具體的布置，研討了課題計劃方案。

三、扎實進行課題研究工作

（一）、德育活動感恩先行

當前構建和諧社會是全黨全國的重大任務，構建和諧校園是學校的重要任務。“人際和諧應從學會感恩開始”，將感恩理念大膽引入學校德育，開展感恩教育和活動，為此學校在學生中廣泛深入開展豐富多彩的感恩教育活動，提高綜合素質，共建和諧校園，努力打造學校“特色德育”。

（二）、開展感恩教育 注重涵育性靈

為了凈化學生心靈，真正使德育工作落到實處，學校轟轟烈烈開展了感恩、友愛教育系列活動。

（1）、重視宣傳，營造氛圍。

生消費情況調查。由此，學校內形成了濃濃的感恩、友愛的教育氛圍。

（2）、動手實踐，親身體悟。

三、八”婦女節，母親節，父親節，教師節，重陽節等節日對學生進行感恩教育，針對不同年級、不同年齡段學生的特點，設計了不同的活動，從調查、走訪、實地調查發現：低年級學生在行動中、生活中，認識了媽媽、老師的辛苦，有的學生他們用實際行動回報父母老師：例如，他們為媽媽洗腳、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗活動，從而培養他們的感恩之情；中年級學生精心設計、自己動手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸受里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；高年級學生參加軍訓，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗到：感謝有你，伴我我一生、給我勇氣等本次活動不論是在學生的實際操作還是在學生的情感體驗上都給學生以啟迪教育，使之學會敢恩，懂得關愛。

（3）、珍愛校園，珍愛友誼。

學校要求各班組織學生尋找身邊需要感恩的對象，并且把最感人的事例在學生中廣為宣傳;要求學生起身離座后，把椅子放回桌子下面;看到地面上的垃圾、紙屑揀起來，扔到垃圾桶里去，按時關好門、窗，開展活動后，把活動現場收拾干凈再走。同時各班尋找家庭困難的學生，在經濟上開展“一幫一”活動。通過這些實實在在、力所能及的體驗活動,養成學生文明、衛生、守紀、助困的良好行為習慣，增強同學之間友情,創造美麗、和諧的校園環境。

四、課題開題以來的活動開展和總結情況

一、課題開展以來教育實踐列表

五、存在問題及其反思

1、感恩教育如何更加深入的細化到學校常規教育之中，與學科

教學、班隊會、課外活動等有機結合。這是一個困擾大多數班主任的問題。

2、感恩教育必須以學校為基點，以家庭為依托，做到家校互動，才能增強學生的感恩意識，讓感恩逐步成為學生的自覺行為。

3、感恩教育必須重實踐、重體驗，強化學生的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動教育變成主動教育，這一點不是一蹴而就的仍需在不斷地研究探討中繼續摸索。

4、在“識恩、知恩、感恩、報恩”德育課題的實踐研究過程中，如何使師生日常教育教學，學生日常家庭生活情況，學生課外實踐活動形成了“學校——家庭——社會”的合力，還需要我們繼續探索和努力。

通過課題的研究使教師的理論水平得到了提高。認識到了感恩教育對未成年人思想道德建設的重要意義。在學校德育工作中起到了以點帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運用到了各項教育教學工作中。學生自發的將自己的愛心傳遞出去，這與我們的“識恩、知恩、感恩、報恩”德育課題的實踐研究工作有著必然的聯系。我們將此次研究為起點，更加廣泛的推廣對學生的感恩教育帶動各方面思想道德教育全面育人，構建和諧校園。

雖然此次課題已經結束，但是各項感恩活動我們仍將繼續開展進行，讓每個孩子懷著一種感恩的心回報社會。

大創結題論文篇六

一、

結題報告

課題名稱和文種——結題報告。

二、結題報告的前言:

簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。

三、結題報告的正文:

主要包括三個部分。

(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

(3)課題的評價意見，

自我評價

專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型

評語

實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

四、結題報告的結尾:

對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。

大創結題論文篇七

為使各答辯組在對學生進行結題驗收時，真正體現出學生實際完成設計的質量、難度、效果等情況，把握好尺度，做到公正、公平、公開，特制定本細則。

一、每名畢業生均須參加結題驗收，由各驗收小組來組織進行。為體現公正，對每個學生驗收時，驗收教師不得少于3人，并填寫《中國計量學院畢業設計驗收情況記錄表》。

二、結題驗收成績分為優、良、中、及格、不及格5級。

三、根據設計成果完成的技術含量（含完成的手段）、創新性等，采用相應上限。

1．對于無故不能進行結題驗收的學生，成績為不及格，并不得參加畢業答辯，直接進入補答辯。

2．對于只能用powerpoint演示其設計思路和內容作為結題者，上限為中。

3．對于純理論研究課題，如理論上未有創新，上限為中；有創新突破者，驗收成績不受此限制。

4．結題驗收成果僅以autocad形式提供電路圖者，上限為及格。（如還能提供仿真結果，則按第8條執行）

5．結題驗收成果僅以protel形式提供電路圖者，上限為及格。（如還能提供仿真結果，則按第8條執行）

6．結題驗收成果僅以靜態網頁設計形式完成者，上限為中。（如果提供的是利用數據庫等的動態網頁設計，則按第8條執行）

7．結題驗收成果僅以課件形式完成者，上限為中。（如果提供的是利用數據庫等的課件設計，則按第8條執行）

8．結題驗收成果以matlab、組態軟件、高級程序設計語言、可視化工具、大型數據庫、匯編語言等形式完成者（必須要有輸出結果），上限為優。

四、根據設計成果完成的效果及學生的綜合創新能力，如滿足下列情況之一者，由各驗收小組認定，結題驗收成績可評定為優。

1．提供了設計實物或產品，能正常運行，功能完善。

2．提供的驗收成果被驗收教師認定為有創新（新穎），有獨到見解。

3．提供的驗收成果被驗收教師認定為難度很深，工作量巨大。

五、對于驗收過程中，未達到畢業設計基本能力要求者，經驗收教師認定，不得

參加畢業答辯，直接進入補答辯，其驗收成績為不及格。

六、本細則自2006屆畢業設計開始實行，視執行情況適時修訂。

大創結題論文篇八

怎樣撰寫課題研究報告（結題）

一、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。