人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

因材施教讀音篇一

第一段：引言（100字）

父母是孩子成長道路上最重要的指引者，他們不僅負責照顧孩子的生活起居，更要注重孩子的教育。在教育孩子的過程中，了解孩子的特長和優勢，因材施教是必不可少的一環。仔細觀察、體貼關懷和合理引導，能夠幫助孩子充分發揮潛能，塑造更好的未來。

第二段：了解孩子的特長和興趣（300字）

每個孩子都有著獨特的個性與興趣。作為父母，首先要注重觀察、了解孩子的特長和興趣。通過觀察，我們發現孩子A在音樂方面有天賦，孩子B喜歡繪畫，孩子C喜歡動手制作。了解孩子的特長和興趣，有助于我們更好地引導他們。針對孩子的特長，可以尋找相關的學習資源，培養他們的興趣，拓寬視野。同時，也要給孩子一些選擇的空間，讓他們能夠發展自己的愛好和特長。

第三段：體貼關懷和激發內在動力（300字）

除了識別孩子的特長和興趣，體貼關懷是因材施教中不可忽視的一個方面。在孩子成長的道路中，父母可以給予孩子肯定和鼓勵。對于孩子的付出和努力應該及時表達認可和贊許，不僅讓他們感受到自己的進步和成就，也能激發他們的內在動力和積極性。此外，父母還可以提供一些適合孩子成長的環境和條件，如書籍、樂器、畫筆等。這些心思細膩的舉動，能夠讓孩子感受到來自父母的關心和愛護。

第四段：合理引導和培養孩子的綜合素質（300字）

盡管孩子在某一方面有特長，但我們不應該局限于這個方面的發展。因材施教不僅要培養孩子的專長，還要注重全面發展孩子的綜合素質。通過引導孩子接觸不同的事物和領域，開拓他們的視野，培養他們的綜合能力。比如，組織他們參加社交活動，參加各種課外學習班等。這些多元化的經歷可以讓孩子們感知到世界的多樣性，培養創造力和解決問題的能力。

第五段：總結（200字）

因材施教是父母教育孩子不可或缺的一環。了解孩子的特長和興趣，體貼關懷和激發內在動力，合理引導和培養孩子的綜合素質，都是為了讓孩子能夠充分發展自己的潛能，迎接未來的挑戰。作為父母，我們需要持之以恒，與孩子共同進步，為他們打好人生的基礎。通過因材施教，我們可以看到孩子們在成長過程中不斷突破自己的發展，擁有充實而美好的生活。

因材施教讀音篇二

第一段：引言（字數：100字）

共情同理因材施教是教育工作者肩負的重要責任之一，它涉及理解學生的情感需求、認知水平和學習風格，進而為每個學生提供適應性的指導。我曾多次在教學實踐中體驗到共情同理因材施教的力量，個別化的教學方式不僅促進了學生的發展，還有效減少了學生的挫敗感，激發了他們對學習的興趣。在本文中，我將分享我在教學中應用共情同理因材施教的心得體會。

第二段：理解學生的情感需求（字數：200字）

共情同理因材施教的第一步是理解學生的情感需求。作為教育工作者，我們需要積極傾聽學生的心聲，尊重他們的情感表達，并提供情感上的支持。舉個例子，有一位學生因為家庭變故而情緒低落，他在課堂上注意力不集中、成績下降。我通過與他進行一對一交流，了解到他的困擾，并及時提供了心理輔導。通過理解學生的情感需求，我幫助他渡過了難關，重新恢復了學習的熱情。

第三段：認知水平的理解與挑戰（字數：300字）

除了情感需求，理解學生的認知水平也是十分關鍵的。同一個教學內容對不同學生來說，知識的吸收與理解程度是不一樣的。在這方面，我常常采用導學法，即通過提問、引導學生自主探究來促進學生的思維發展。這樣一來，學生可以在自己的認知水平上逐步建構知識，同時也能夠逐漸感受到自己的進步和成就感。對于個別水平較高的學生，我會提供更高難度的學習任務，以激發他們的求知欲和自主學習能力。

第四段：個性化學習風格的引導（字數：300字）

每個學生都有不同的學習風格，有的喜歡聽課，有的喜歡看書，有的喜歡實踐。了解學生的學習風格是因材施教的另一個重要因素。對于喜歡聽課的學生，我會采用多媒體展示、口語訓練等方式來滿足他們的學習需求；對于喜歡看書的學生，我會推薦適合他們閱讀的書籍，并要求其撰寫讀書筆記。在實踐中，我發現根據學生的學習風格進行引導，能夠提高學生的學習效果，增強他們的自信心和學習動力。

第五段：總結（字數：200字）

共情同理因材施教是個別化教育的核心理念，它強調了對學生個體差異的重視與尊重。通過理解學生的情感需求、認知水平和學習風格，并因材施教，我們能夠更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習主動性和創造力。在我個人的教學實踐中，共情同理因材施教不僅提高了教學的效果，也為我和學生建立了更為緊密的關系，讓每個學生都能夠在關懷與指導中茁壯成長。通過這樣的教育方式，我們能夠為學生打開成功的大門，并培養他們成為獨立、自信、有擔當的人。

因材施教讀音篇三

“柴也愚，參也魯；師也辟，由也彥。”早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就認識到這一點，實踐出“因材施教”的原則。的確，只有對學生的性格、才能、志趣和特長，都深入了解了，下一步才能有的放矢地工作。

就拿特殊學生小陟來說吧！在剛接班時，我就對小有“名氣”的他進行了深入調查，知道家長的溺愛和庇護，使得這孩子在學校霸道無禮；知道說教和處罰對他無濟于事，這些做法只會助長這孩子的逆反情緒。孩子心理上存在著一定的偏差，那我就先試著給他開三劑最普通的藥引，讓這孩子先接受我這個老師。

藥引一：細心觀察――一種關注的愛

正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地看孩子的眼睛、嘴、額的動作來了解他的內心情緒的每一種變化。”

通過平時的細心觀察，我發現了這孩子固執不懂事，孤僻不合群，但也發現了他每次的回家作業都能完成（盡管質量是最差的）。另外，他還挺講衛生的，喜歡干凈。于是，我有意地在大家面前夸他講究個人衛生，從不拖拉家庭作業，他的臉上出現了那種淡淡的微笑。我想我的第一步“育人”工作是成功了。

藥引二：傾聽溝通――一份悉心的尊重

在班主任工作中，“傾聽”同樣是我們充分了解學生情況的有效手段。

當包干區老師來反應小陟開學一個多月來從沒去包干區打掃衛生時，我便把他找來耐心聽他說原因。孩子把責任推到了媽媽身上，理由是媽媽每天送他到學校都晚了，他來不及去搞衛生了。我耐心地告訴他：這問題我們可以解決，首先要告訴媽媽每天得早起十分鐘，這樣就能早到十分鐘了，那么掃地就不成問題了。而且這“十分鐘”你可以讓同學們知道：小陟你也是一個既愛勞動又有責任心的好孩子！那次的溝通，對他來說可能比較深刻吧！孩子的母親當晚就給我打來電話，表示會努力配合好老師做好這方面的教育工作。

藥引三：適時表揚――一份最好的禮物

表揚是孩子成長中的營養劑。正確的表揚能增強孩子的自尊、自信以及面對困難的勇氣。

在一次“成語接龍”的比賽中，我欣喜地發現小陟的成績竟然排在了中上等。在給班里的優勝者頒獎的時候，我不忘夸了他幾句：“你們知道嗎？這次的比賽，有一個同學雖沒得到獎，但他的成績令老師最滿意。因為是他告訴老師：只要付出努力，就能收獲成績！你們知道他是誰嗎？”孩子得到表揚后心花怒放，課后悄悄告訴我：比賽那天早上，媽媽還陪他起來背那些成語……瞧，這個平日令老師頭疼的孩子，竟然和我聊得這樣投機，我不禁暗自高興。

一句鼓勵的話可以讓孩子心中充滿溫暖，也很容易拉近老師與孩子之間的距離。

“天生我材必有用”,孩子的心態正了，來學校學習有了一定的動力，那就不愁他將來沒作為。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”但是，孩子們的性格差異、道德修養、行為習慣等，并非我們一時的熱情所能扭轉的，因為他們還是會反復出現這樣那樣的行為偏差。此時，我們又該如何施教呢？不同的孩子適用的教育方法自然也不同，這就要求我們老師不斷去琢磨“因材施教”的內涵了。漸漸地，我發現有這么幾招在小陟身上倒是挺管用的。

妙招一：人前不教生

一開始就知道小陟這孩子是吃不得批評的，但到底到什么程度，則是我從一次的默寫活動中掂量出來的。記得那次默寫的是文中要求背誦的兩段話，時間已過半，我見他只寫了一行卻在玩了，便問他是不是背不出來，他否認了。于是我提醒他要寫快點，要專心些。結果，他非但不領情，還嘀嘀咕咕，接下來一個字都不寫了。后來，他竟然來到我身邊補默出來了，我納悶，輕輕問他為什么，他避重就輕地說是“昨天在家只是背了一遍，沒默過。”

妙招二：搞點特殊化

“一個人的心態，猶如一條線，而人身上的優點，就像一顆顆珍珠。良好的心態會將珍珠穿成一串美麗的項鏈。”記得有一次孩子的母親來校與我交流時，就告訴我，孩子很喜歡這樣的方式，因為我對他管得是“不緊又不松”!

妙招三：沉默才是金。

有一天，他又犯錯了，把同學的脖子抓得起了一道血痕。我將他叫進辦公室，但他竟是那滿不在乎的神情，正等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜地看著他。因為說實話，我也不知道該和這樣的學生說啥，但是很奇怪，那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從原先的滿不在乎到有點局促不安。他低著頭，偶爾會抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但接下來的幾天他都表現很好。

盡管他還是有反復，但經過我幾次的沉默療法，他有些變了，變得和以前不一樣了。看來，沉默有時也是一種力量，它給了學生一次反省的機會，有時更能使學生明白老師的心。沉默是一種等待的藝術，等待中，是孩子從內心中認識自我；等待中，飽含著老師殷切的期望。

“一把鑰匙開一把鎖”,冰心也說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”學生是一本本需要仔細閱讀的書，是一朵朵需要耐心澆灌的花，是一支支需要點燃的火把。

因材施教讀音篇四

鄭州市金水區廟李學區宋瑞菊劉國強

“因材施教”這一教學原則是我國古代教育思想中的瑰寶。早在兩千多年前，孔子就說過：“教也者，長善而救失者也。”這就是說，我們要通過我們的教學活動，盡可能地發揮學生的長處，克服學生的缺點，讓學生能揚其所長，避其所短。它之所以能經歷兩千多年漫長歷史的洗禮而光輝依舊，可見其是何等的精辟。我認為在大力實施素質教育的今天，我們很有必要用一種全新的眼光來重新深刻地去認識它。

一、素質教育要求我們必須更重視“因材施教”

當前，素質教育的思想正逐步地深入人心。我認為，我們在全面實施素質教育的進程中，必須更注重因材施教這一教學原則的應用。

素質教育做為一種“養成型”教育，它是區別于“選拔型”的應試教育的，它并不要求我們所教育的學生人人都能升學，人人都能成為大學生，但它卻要求我們的學生人人都能成才，人人都能成為一名合格的公民和建設者，并在今后的社會生活和工作中找到自己應有的位置，在自己的崗位上為社會的進步奉獻自己的力量。很顯然，素質教育為我們提出了更嚴格的要求，我們的教育所擔負的職責已不僅僅是應試教育下為高一級學校選拔合格的學生，而是為了對每一個學生的一輩子負責，對社會的整體素質負責。

我們所要做的就是使每個學生都能在自己的能力和需要范圍內得到一定的提高。但是由于每個學生所處的家庭、社會環境不盡相同，他們的性格、愛好相差甚遠，因而形成了學生不同的個性特點和發展水平，學生個體間有較大的差異。要想讓不同的學生在自己的能力和需要范圍內都得到一定的提高，這就需要在對其教育時有區別地對待，因“材”而施“教”。素質教育賦于了“因材施教”以全新的含義，也為“因材施教”提出了前所未有的新要求。

二、我們學校現狀的分析

在我們農村小學，學生之間的個體差異更大。就拿上學期我班數學成績來說吧，最高分100分，最低分71分，在我班一個小小的團體之中，32名學生面對同樣的課本、同樣的老師在學校享受平等的教學條件，但最高分與最低分之間竟相差29分，這29分已充分說明在日常的教學過程中存在著不利的因素。雖然我們班沒有出現不及格的情況，但能達到優秀水平的學生只占全班人數的40％，5％的學生處于中下等水平，55％的學生處于中等水平，這部分學生占的比重較大。在課堂教學中，如果我們只注重“面向全體”學生，這樣就會犧牲優差兩頭學生的利益。造成了優的吃不飽，差的消化不了的不利局面，班級的整體發展水平失調，學生的素質存在著巨大的差異。如果任由這樣的現象發展下去，就很容易形成惡性循環，隨著年級的提高，學習知識的不斷增多，舊的知識不能得到解決，新知識無法接受，這樣，知識無法更新，有可能造成個別學生無法在小學中完成大綱的教學內容，不能成為一名合格的小學畢業生。針對我班的情況，我認為在教學過程中必須堅持因材施教的原則，應當將因材施教落到實處。

為了走出教學的誤區，在平常的教學生活中，我注重多方面地觀察學生，針對學生的不同特點，努力地改進教學方法，根據學生的不同發展水平和層次對他們提出不同的教學要求，并取得了一定的效果。

三、我的幾點做法

（一）突出“師愛”熱愛學生

古人云：“親其師，信其道。”說明了師愛的重要性。真誠的師愛也是“因材施教”的前提。

在教學中，往往優秀生得到了老師更多的關愛，而后進生得到更多的往往是批評的訓斥，中等生往往處在被教師遺忘的角落，表揚沒份兒、批評又輪不到，被冷落在一邊。

要進行因材施教，教師首先要有對學生濃厚無私的愛，去關愛每一類學生。對優秀生要關心，使他們感覺到老師非常看重他們，希望他們在原有基礎上努力地提高自己、不斷進取；對中等生要熱情，消除他們的錯誤思想觀點，不能讓他們有“老師漠視他們存在”的錯誤思想，適當的表揚和恰到好處的`批評有助于消除他們心理的障礙；對后進生要熱愛，多數的后進生并非智力方面有問題，只是他們對學習存在著困難。老師應當熱心地幫助他們樹立自信心，勇于突破自我。當每個學生在教師心目中的地位一樣時，當教師把師愛像無私的甘露一樣均勻地灑在每個學生的心田時，因材施教才會有其實施的可能。以下是我的兩種做法。

1、生活上關心每一名學生

良好的生活環境和生活情感對學生的學習起到了保障作用。在剛接這班學生時，為了更好地掌握每個學生的家庭情況，我利用課余的時間進行家訪，將學生的個人情況存檔立卷。有些學生家庭生活富裕，在家里充當小公主、小皇帝的角色，由于父母的溺愛養成了生活不能自理、過分依賴家長的壞習慣。針對這樣的學生，我一方面和家長進行溝通，另一方面在課下通過生活實例鼓勵他們樹立獨立自強意識，要求他們自己的事情自己做，并在他們中間開展“今天我當家”的活動。班上有3名學生屬于單親家庭，生活中缺少一部分關愛。對他們3人我非常注重情感的投入，與他們進行心靈的溝通和他們做生活中的好朋友，在班上為他們營造大集體的氛圍，使他們真正地感受到“集體是我家，同學似親人”。

2、在學習上關心每個學生

學生在學校的主要任務是學習，學習的知識又是多方面的。在學校我鼓勵大家樹立正確的學習觀，掌握多種適合自己特點的學習方法，養成勤于思考的習慣。在課下的時候幫助學生借閱有關的書籍，以便擴大閱讀量，豐富他們的課外知識，鼓勵他們在學習之余培養自己的興趣愛好，多渠道地發展自己。

生活上的關心促進學生積極地、主動地學習，而良好的學習習慣又使他們的生活豐富多彩，有助于學生樹立正確的人生觀。

（二）區別對待，量力施教

課堂教學要面向“全體”學生，常常會犧牲一部分兩頭學生的利益，造成優的吃不飽，差的消化不了的不利局面，為改善這一不利局面，我在教學中，根據學生的學習能力不同，有區別地去對待，量“力”（學習接受能力）施教。

在教學過程中我注意創設“不公平”的競爭，激勵不同層次的學生都取得進步。

1、課堂討論中的“不公平”

因此教師應該在備課時充分考慮不同因素對學生學習興趣的影響，設計的問題應有針對性，構思要巧妙，采用由簡單到復雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰性和總結性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數學生復習鞏固教學內容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對學生的獨創意識當然要給予肯定和鼓勵，特別針對中下等水平的同學要多給出一些發言機會，讓他們真正地加入教學活動中來。

2、作業題型與量的“不公平”

作業是對所學知識的掌握情況進行檢驗的一種方式。由于學生本身存在著差異，因此我在設計作業時進行分類：a為必做題，b為選做題，c為智力題。

a類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復習，題量較少，是針對中下水平的學生設計的，低壓可以提高他們做作業的質量，并能使他們養成認真按時完成作業的習慣。

b類題：針對中等水平的學生，因為他們對新知識已經較好地掌握，通過稍高層次的練習可以進一步地調動他們的學習積極性。

c類題：專門針對優秀生或尖子生，這類題可以開發他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰。

3、課外輔導中的“不公平”

為了更好地解決“成績懸殊”的現象，在課外輔導時我總是對中下等水平的學生給予更多的精力和時間，幫助他們查漏補缺，爭取趕上一般程度學生的水平。

這3方面，表面看上去不公平，但針對不同的學生施加不同的教學方法和提出不同的要求，充分體現了因材施教的主旨思想。

（三）激發興趣，調動全體

學生的發展水平雖不盡相同，但他們總會對一些共同的事物或方式感興趣，興趣就是最好的教師，利用好了激發興趣這一手段，它會把不同層次的學生吸引到一起，從而共同去完成學習任務，從而在異中求同，找到共同點，縮小個體差異給教學帶來的不便。

為了激發學生的學習興趣，我在教學中采用以下方法：

1、小組比賽評分制

在教語文課文時，我將評分制貫穿于教學始終。首先將全班學生分為3大組，然后給每個小組起一個名字，如：“白鴿小組、鴨鴨小組、燕子小組”。各小組分段朗讀課文，按照無錯字、有感情的標準評出最優小組，并象征性地給予勝利小組一個隊徽；3個小組還可以各派一名代表進行個人朗讀比賽。課后的問答題采用迅速搶答的形式進行，這樣做可以按照大綱要求給學生提供更多的多讀多練的機會，并能夠提高學生參與競爭的積極性。

2、即興表演

小學生愛聽故事愛講故事，他們的想象力非常豐富多彩，往往會對一幅靜止的畫面產生濃厚的興趣。比如：我在教看圖說話“公雞和狐貍”時，首先我先把講臺布置成舞臺的形式，利用投影向學生展示一幅美麗的圖畫，引導學生仔細觀察想象一下公雞去什么地方干什么？狐貍為什么要跟在公雞的后面？后來它為什么急匆匆地掉頭逃跑了呢？學生帶著這些問題思考后，找兩位學生分別戴上頭飾上臺表演，身臨其境地想想：公雞哥哥和狐貍先生之間會說些什么，并能加上動作像小演員一樣表演出來。臺下的學生作為評委進行打分，第一小組表演完后找個別學生進行評價，找出優、缺點。剛開始的時候，學生可以用較短的語言、簡單的動作表達圖意，后面幾組的學生要求加入自己的表情，以便體現公雞的心理活動，突出狐貍的狡猾和公雞的聰明特點。學生可根據自己的想象設定不同的結局，有的學生認為狐貍因為怕吃已中毒的公雞自己中毒而匆匆逃跑；有的學生認為狐貍因為害怕獵人才逃跑的。總之，整個課堂活動完全交給學生把握。

通過這兩種方法我發現，學生由于好奇心、好勝心強，對這種變化了方式的學習特別感興趣，采用這種方法既可以使學生在玩中學到知識，又縮短了他們之間的差距，有助于我從整體方面組織課堂教學。

（四）面向全體、培優補差

著名的智力測驗專家韋克斯勒在長期研究智力的過程中體會到非智力因素的重要性，提出：非智力因素是智慧行為的必要組成部分，它雖不能代替智力因素的各項基本能力，但對它們起著制約作用。的確，遠大的動機、深厚的興趣、強烈的求知欲、堅持不懈的意志以及勤奮謙虛的性格能充分調動人的主觀能動性，從而既可使人在積極參與智力活動的過程中鍛煉并提高智力，又可使人潛在的智力水平得到充分的發揮與實現。

我班有一位女生，上課時雖然規規矩矩地聽課，但是從不主動舉手發言，她的考試成績在全班處于中下等水平。在一次偶然的機會，我與美術教師在課下交流教學心得，得知她的美術非常好。在好奇心的驅使下，我看了幾幅她畫的畫，確實非常漂亮。她能夠將她所觀察到的動物、植物加入自己的想象并用畫筆表現出來，非常新穎。經過多次交談，我得知她的最大心愿是當一名畫家。明確她的興趣所在之后，我便將出板報的大任交給了她，給她一個發揮自己才能的天地。教師的信任使她逐漸樹立了自信心，板報出得非常精彩。在班會上我當眾表揚了她，并送給她一盒畫筆，鼓勵她將自己的興趣、精力分一些放在其它科目的學習上，將成績提高上去。自此，她上課專心聽講，積極地回答問題，不懂的問題主動找老師。在我們大家的鼓勵下，不但她的畫在學校小有名氣，而且學習成績在班里也名列前茅。

課堂上不僅要讓一般學生吃得飽，還要讓尖子生吃得好，使他們的充沛精力、聰明才智得到有效發揮。宋勝男等人是班上的幾名尖子生，在課堂上他們能積極地配合老師回答各種問題。為了滿足他們的求知欲，在課下的時候，我總是要求他們提前熟讀課文，預習課后思考題，并找一些課外書讓他們閱讀，增加他們的課外閱讀量，擴展其知識面。

教學要面向全體學生，使他們全面發展；同時又要從學生實際出發，承認個別差異，實行分類指導，使每個學生在原有基礎上都能得到提高，成為時代發展所需要的各種人才。

（五）調整學習評價方法

以往的教學為了檢驗學生一年的學習效果，總習慣于在期未以考試分數的高低對學生進行評價。難怪學生們常說：“分兒，分兒，學生的命根。”有多少莘莘學子為了考卷上的紅分數終日挑燈夜讀,為了應付“應試教育”，為了將成績提高上去，在教師的監督下對書本上枯燥的、不理解的知識牽強地死記硬背下來，往往考試過后知識全忘。舊的教學方法造就了一批記憶性的機械工具，在無樂趣無動力的學習環境中，他們對知識的渴求漸漸地失去了熱情。因此，我采取了以下做法：

1、模糊的“等級制評價”

用百分制去評價學生的學習成績，分數劃分過細。使后進生明顯覺得自己同優秀生的差距實在太大。比如我班學生的情況：最低分與最高分相差21分，與平均分相差16分，這使得差生感覺到和優等生之間有一條不可逾越的鴻溝，自己即便再努力也很難趕上他們，久而久之便會產生惰性，對學習采取無所謂的態度；考試100分的同學則會產生自我滿足感，覺得自己已經牢固地掌握了所學知識，已經沒有人有資格與他競爭，學習中沒有壓力，時間一久很容易走下坡路。

因此，在進行學習評價時我采用了“優、良、中、差”四等級評價方法。

2、新型的學習評價方法對不同學生的不同影響

“優、良、中、差”等級評價方法，把成績進行分塊劃分，可擴展范圍較寬，單從表面并不能進行嚴格的劃分。這樣做可以使優等生感覺到同一個范疇的人數較多，有許多同學和他競爭，自己如果不努力就會被其他學生擊敗，無形中產生了壓力；對于差生而言，從等級評定上縮小了與優等生的差距，感覺到自己再下把勁兒就會取得和中等生相同的分數，這對他們來說是一個莫大的鼓舞，無形中便產生學習動力，從而鼓起勇氣奮力直追。

3、評價中體現進步因素的獎勵分

中下等水平的學生在鼓起勇氣奮力直追的過程中，在還未取得卓見的成績時，他們也渴望自己的努力能夠得到教師的認可。因此，教師對他們的進步應當給予鼓勵。我班的學生由于年齡較小，對小紅花特別感興趣，有時甚至一個大大的紅對號也使他們欣喜。個別差生經過一段努力后，如果字寫得工整或題做全對時，我便在作業本上畫一個大大的對號，并在“等級”標記旁邊加蓋一朵小紅花。

通過這三方面對學習評價方法的改進，使得班上優、差兩頭的學生在學習中找到了壓力和動力，更大程度地調動了他們的學習積極性，增強了學習的主動性。

總之，時代在不斷地進步，社會需要高素質高水平的人才，學校是培養人才的基地、教師是培養人才的主力軍，素質教育是人才培養的方向。在教學過程中就要堅持因材施教這一原則，教學生即要注意面向全體學生，又要區別對待量力施教；不但要無私地熱愛學生，還要注意激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲。對所在班的學生要多觀察多分析，做好培優補差工作，幫助學生們取得共同發展。舊的學習評價方法已經過時，已不能適應教育的主潮流，舊的東西已成為歷史，新的事物總是有生命力有朝氣的，它們將激勵學生蓬勃發展。

因材施教讀音篇五

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學記》中的這段話從一個側面，客觀的分析了教學結果與教學目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學的辨證關系，其中所反映的“因材施教”的教學規律和藝術特性，至今還閃爍著不滅的光輝。可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”、“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學生領會與否，只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。”

我們也明白：教學本身就是“雙向”的“互動”的。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。《兌命》曰：‘學學半’，其此之謂乎！”（見《學記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學、學中有教、以教促學、以學促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學中必須杜絕自以為是、固執己見、凝固僵化。因為教學不同于物質生產，教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學生’”，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”（蘇霍姆林斯基語）教育者就要認真分析學生的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。譬如，我縣在“目標教學實驗”和“生態創生實驗”教學中，就把研究學生、自主學習作為教學方法探究目標之一，要求教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。孔子曾說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復強調：“必擇物而從事焉”，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內涵，實踐也告訴我們：只有從學生的實際情況出發，我們的教學才能實現真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”美國的布魯姆也指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”為了實現不需要教的教，找到促進學生最充分發展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學法”。我們知道教學過程是由教的過程和學的過程結合而成的。教涉及到的目標要求、內容方法、程序步驟，以及學涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學生發展過程中的質量互變規律而展開。因此，教師要把握教學過程中各種變量的控制或引導，在具體的教學情景里，及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計或演繹出促進學生發展變化的教學方法及喚起學生自我運動的學習方法。所謂“教無定法”“學無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說，教學改革，春風化雨，教法、學法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學法、上海錢夢龍的“三主四式”導讀法、遼寧魏書生的六步教學法，還是我縣在“分層異步達標”、“生態創生模式”實驗中提出并得到肯定的教學法……都無不是遵循“因材施教”的教學原則，著眼學生成長、發展的趨勢，注重教學的階段性、層次性，突出“教法”“學法”的研究。盡管他們教法各異、學法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學模式乃至具體的教法、學法的產生、發展、定型，都是教育者的教育個性和教育風格的綜合反映，都是教育者在不同教學情境、學科內容中發揮多維價值功能，探索開啟學生心扉的途徑和方法的必然產物。所以教法學法具有差異性、獨特性的特點，它不但因人而異，而且因事而異，因時而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法。而應該立足實際，探索創新。在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格，在“異中求同”中促進自己的更高層次的發展。

當然，教育教學作為一項復雜的人的工程，“因材施教”除了強調教師研究學生、研究教法學法的主觀努力外，還要啟動學生的心志，誘發學生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）教師就必須順著學生生長、發展的趨勢，及時滿足學生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發學習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”放之四海而皆準，其中所蘊涵的教育教學理念是開放的、發展的，它凝結著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應該永遠追隨著生活的進步。”（第斯多惠語）愿我們每一位教育工作者不拘一格、博采眾長，“從有限中找到無限，從無限中找到永久，從而使永久得到確定。”（馬克思語）在張揚個性中，遵循人的生長、發展規律，引導學生從“必然王國”走向“自由王國”。

因材施教讀音篇六

20xx學年度第一學期的工作結束了。這學期剛開始，我校陳校長就在全體教師大會上強調了這項工作的重要性，并針對以往的工作中存在的問題，講了具體的要求。他重點強調了教師課堂教學中存在的教師不管學生的問題。他說，根據他側面和學生的了解，學生反應有的教師對班級學生中學習成績特別差、自己又不愿意學習的學生有方發起的現象這是絕對不可以的，本學期學校要重點解決教師不管學生的現象。因為學校下了決心，要抓好因材施教工作，首先要從抓課堂教學入手，所以，一學期結束，再坐下來總結因材施教工作，不用說，這項工作一定會比上學期有進展。整學期，因材施教工作都嚴格按照期初制定的實施方案運。經過領導及教師的共同努力，一學期結束了，這項工作已經取得了一定的成績，但是，也存在著不足，為了積累經驗，在未來的工作中揚長避短，現將這學期的工作作如下的總結：

一、我們學校這對這項工作采取的思路和辦法。

級學生的管理中依據計劃采取行之有效的方法。正因為教師們對學生的實際情況把握得的準確，采取的辦法有效，因此，這項工作已經取得了一定的成績，班級學生學習氣氛濃厚，組織紀律性強，不管是學習成績好的學生還是學習成績差的學生，都沒有輟學的念頭。

2、開展豐富多彩的活動，活躍校園的文化生活，讓學生感受到學習生活的，特別是那些學習成績較差的學生，通過活動是他們的特長得到發揮，增添他們的自信心，是他們能以最佳的狀態投入到學習活動中來，這樣做對于提高學生的成績起到了極大的推動作用。

二、因材施教工作取得的成效。

往往就會有輟學的現象發生，而且，輟學現象還會出現連鎖反應，班級有一個學生輟學了，和他比較好的學習成績有比較差的就會產生輟學的想法，最后導致學生流失。但是，由于本學期開始我們采取的措施得力因此中學的輟學率控制在98%以內。班級班風正，學風濃厚，學生的學習成績較好。學生沒有違法違紀的現象發生。他們個個健康快樂的成長著。

三、存在的問題。

想多關心、多教育，又怕引起孩子家長的誤解，他們很矛盾，對孩子教育的尺度很難把握，這勢必會影響教師的教育效果。更何況，現在的教育環境他要求教師的教育教學方法和手段要有一定的藝術性，這同樣約束了教師的教學行為。這些都是我們工作中實施在在的問題，有待于在今后等工作中去逐一克服。

總之，本學期我校的因材施教工作較上學期相比又有了新的成績，當然，還是存在不足，在未來的工作中，我們將繼續努力解決在本學期工作中存在的不足，同時還將借鑒其其他學校的好的做法，爭取把這項夠做能做的更好。

因材施教

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因材施教讀音篇七

分層教學是一種因材施教的教學方法，通過將學生分成不同的層次，根據學生的能力和學習情況進行有針對性的教學，從而達到更好的教學效果。在長期的教學實踐中，我深深體會到了分層教學的重要性和優勢。以下是我在分層教學中的心得與體會。

首先，分層教學能夠滿足不同學生的需求。每個學生的能力都是不同的，他們的學習進度和學習方式也各不相同。采用傳統的整體教學方法，無法很好地滿足學生的個性需求。而通過分層教學，我可以根據學生的學習差異和特點將他們分成幾個不同的層次，然后有針對性地進行教學。對于學習較慢的學生，我可以適當減少內容，進行細致的講解，幫助他們理解問題；對于學習較快的學生，我可以給予更多的拓展材料和挑戰性的題目，以激發他們的學習興趣和潛能。通過這樣的分層教學，每個學生都能夠得到適合自己的學習內容和方式，更好地提高學習效果。

其次，分層教學能夠培養學生的自主學習能力。在傳統的整體教學中，學生是被動接受知識的，教師起著主導作用。而在分層教學中，學生的學習變得更加主動和參與。通過給學生提供不同層次的練習和任務，鼓勵他們思考、動手解決問題，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。學生在主動學習的過程中，能夠更好地理解和掌握知識，而且對于知識的記憶和應用也更加深刻和持久。

再次，分層教學能夠提高教師的教學效果。每個層次的教學都是根據學生的實際情況和能力水平進行設計和實施的，這就要求教師對學生的了解和把握要更加全面和準確。而在實施分層教學的過程中，我不僅能夠更深入地了解每個學生的學習情況，還能更好地把握整個教學進程，及時發現和解決學生的問題和困惑。同時，分層教學還能夠幫助我更好地衡量學生的學習效果，及時調整和改進自己的教學策略，從而提高教學質量和教學效果。

最后，分層教學能夠激發學生的學習興趣和積極性。學生在分層教學中能夠感受到自己的進步和成就，這會激勵他們更加主動地學習和探索。學生在學習過程中能夠感受到成功的喜悅和成就感，這會增強他們對知識的興趣和對學習的積極性。在分層教學中，我還可以根據學生的興趣和需求設計一些有趣的學習活動，激發他們的學習興趣，培養他們的創造力和動手能力，并鼓勵他們去探索和發現更多的知識。

總之，分層教學因材施教是一種高效的教學方法。通過分層教學，我能夠更好地滿足不同學生的學習需求，培養學生的自主學習能力，提高教師的教學效果，并激發學生的學習興趣和積極性。在今后的教學中，我將繼續深化對分層教學的理解和應用，不斷探索和創新教學方法，以提高教學質量和教學效果，為學生成長發展做出更大的貢獻。

因材施教讀音篇八

因材施教一直以來是教育工作者的最關心的一個話題，尤其是在當今信息爆炸的時代中，每一個孩子都有獨特的性格和天賦，希望得到針對性的教學方法。在這樣的背景下，我也深深地意識到因材施教的重要性，因此，我在實踐中也積累了一些心得體會，我希望與大家分享，同時讓更多的人能免費下載這些資料，開展更加個性化的教育工作。

段落二：了解每個孩子的獨特性格和天賦

了解每個孩子的獨特性格和天賦是因材施教的前提。作為老師或家長，我們需要花時間去觀察、了解每個孩子的個性、情感、習慣、能力等方面的特點。只有這樣，我們才能充分發掘每個孩子的潛力，并因材施教。從我的觀察中，我發現同樣年齡段的孩子，其發展差異極大，我們不能都采用同樣的教育方法。因此，我們要了解每個孩子的獨特性格和天賦，才能夠更好的實施因材施教的教育理念。

段落三：科學合理的教學計劃與方案

在了解每個孩子的獨特性格和天賦后，我們還需要有針對性地制定具有科學性和實現性的教學計劃和方案。這些方案都以孩子的為中心，使每個孩子都能得到全面的、穩定、可持續的提高。在編訂課程教材時，注意參考不同教育局的學科標準。同時，更要根據課程目標和一個深入了解、學生以往學習的情況，因材施教，讓孩子們在學習中更容易接受、更順利。這樣，不僅能讓孩子們在學習中得到更好的發展，同時還能樹立他們在學習中的信心與動力。

段落四：創造良好的教學環境

孩子要學好，除了有針對性的教學計劃和方案外，在學習過程中環境的優劣也是至關重要的。作為教育工作者，我們應該創造良好的教學環境，營造輕松自然、溫馨和諧、積極向上的氛圍。我們需要讓孩子們感受到教學的興趣和樂趣，也要注意培養他們的責任感和基本素質。與此同時，在教育工作中要耐心，還應該注重交流，讓家長、同學和老師都要得到尊重和尊重別人。創造良好的教學環境，能夠更好地幫助我們實施因材施教的教育理念。

段落五：結語

總之，因材施教是一種個性化教育的理念。在實際的教育工作中，我們需要了解每個孩子的獨特性格和天賦，制訂有針對性的教學計劃和方案，創造良好的教學環境，才能更好地實現因材施教。希望我分享的心得體會能夠對廣大教育工作者有所啟示，鼓勵更多的人去實踐個性化教育，并將一些免費材料提供給大家，讓他們能夠更好地開展個性化教育工作。

因材施教讀音篇九

分層教學是一種根據學生的學習能力和興趣進行分組教學的教學模式。因材施教是指根據每個學生的個體差異，制定個性化的學習計劃，使每個學生能夠得到恰當的幫助和提高。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到分層教學因材施教的重要性和價值，通過合理的分組和個性化的教學，對學生的學習效果和興趣產生積極影響。以下是我對分層教學因材施教的一些心得體會。

首先，分層教學因材施教能夠滿足學生個性化發展的需求。每個學生都有不同的學習特點和興趣愛好，他們的學習能力和水平也各不相同。在傳統的同質化教學中，一節課往往只能滿足一部分學生的學習需求，而忽略了其他學生。而通過分層教學的方式，可以根據學生的水平和能力將他們分為不同層次的小組進行教學。我曾經遇到過一位學生數學成績較好，但語文成績欠佳，他并不適應大班同質化教學的教學模式。在使用分層教學方式后，我將他調入了一個較高層次的小組，他的學習成績和興趣得到了明顯提高。這表明，分層教學因材施教能夠更好地滿足學生個性化發展的需求，使每個學生都能得到適當的指導和關注。

其次，分層教學因材施教能夠激發學生的學習興趣和主動性。學習是一項主動的、自發的過程，學生只有在感受到興趣和動力的情況下才會更積極地參與其中。而在同質化教學中，因為課堂內容和難度不夠靈活和適應學生的需求，導致學生對學習缺乏興趣，學習的積極性也很難被激發出來。而通過分層教學因材施教，可以根據學生的興趣和能力安排不同層次的課程和任務，激發學生參與其中的興趣。在我的實踐中，我發現學生在分層教學的小組中表現出了更高的學習興趣和積極性，他們愿意主動參與討論和提出問題，提高了自己的學習水平。

再次，分層教學因材施教能夠促進學生的合作與交流。在傳統的同質化教學中，由于學生的學習能力和水平相差較大，導致班內學生之間的互動和合作較少。而通過分層教學因材施教，將學生分為不同層次的小組，學生強弱互補，有利于學生之間的合作與交流。在我的教學實踐中，我經常讓學生在小組內進行小組討論和合作任務。這些小組討論既可以增加學生之間的交流，也可以使學生由被動學習轉變為主動學習，通過相互合作共同完成任務，提高了學生的學習效果。

最后，分層教學因材施教有助于教師個性化教學。在傳統的同質化教學中，教師只能按照統一的大綱和教學進度進行教學，很難根據每個學生的實際情況進行個別輔導。而分層教學因材施教的方式，可以根據學生的實際情況量身定制教學計劃和策略，使教學更加有針對性和個性化。在我的實踐中，我會針對不同層次的小組制定不同的教學計劃，并在教學中根據學生的實際情況進行調整和輔導。這樣不僅能夠滿足學生的學習需求，也使我更有成就感和教學動力。

綜上所述，分層教學因材施教是一種有效的教學模式，具有滿足學生個性化發展需求、激發學生學習興趣和主動性、促進學生合作與交流、以及教師個性化教學等優點。在實施分層教學因材施教時，教師應根據學生的實際情況和需求，精心組織分組，設計有針對性的教學活動，并根據學生的學習效果和反饋進行調整和改進。只有這樣，才能使分層教學因材施教真正發揮出其潛力和價值，促進學生全面而有效的發展。