人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇一

尊敬的各位老師，你們好！我說課的內容是小學語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖

花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

1、總目標

1）知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

第二課時教學目標：

1）、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2）、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。

3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。教學重點難點：

（1）.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇二

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：

品味優美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。

這也是我這節課要完成的重點。

教學難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

一）、導入課文

開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。在這一環節順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

（二）、復習檢測，整體感知

通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節課的情感體驗之旅。

（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節課重點的突破放在三個句子上：

※ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（四）、升華情感，品悟鄉愁

母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇三

尊敬的領導、老師們：

大家上午好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。

《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉的懷念。

根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉情”。

4、學習重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

5、學習難點：領悟作者的表達方法。

1、教法：朗讀體會、啟發誘導。

2、學法：自主、合作、探究。

本課的教學流程是：

談話導入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業超市，下面我主要就各個環節設計意圖給大家做以說明：

1、談話導入環節設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。

2、自主學習展示環節設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學生很快能梳理出幾個問題：

（1）桂花給我帶來了哪些快樂？

（2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？

（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完后鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環節隨機檢測。

3、合作探究環節所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，并安排每個成員匯報的內容。

4、展示交流環節設計意圖：

合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。

合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如初一轍。從而體會思鄉情。

5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉之情的感悟。

6、拓展延伸環節設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉情。一生漂泊的作者思鄉是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。

7、作業超市：根據學生學習的不同層次設計了三個作業，選擇完成，照顧了學生的個體差異。

本課做到了不憤不啟，不悱不發，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文本內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。

作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇四

尊敬的各位老師：

你們好!

我說課的內容是小學語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。

這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。通過對課文的學習，需要達成如下三個目標：

1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的含義。

3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

為了更好的達成這些目標，我充分利用農村中小學遠程教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農村中小學遠程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進行整合，設計了四個教學環節：

1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠程資源中的導入圖片，并配上了《童年》這首音樂，讓學生在特設的情景中愉快的進入課堂。

2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠程教育資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂，給學生以身臨其境的感受。

3、體悟母親思鄉的情懷我引用并整合了遠程教育資源上的問題設計和練習。

4、拓展我運用了遠程教育資源上的各種桂花圖片，增長了學生的見識。

1、改變傳統課堂教學，拓展學生認知領域。

遠程教育網上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學的好資源。教師們利用遠程資源網上的優質課件素材，有效的激發了學生的濃厚興趣，引導學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發展。

2、教師成長的樂園

地處農村中小學的教師們，出去學習、交流的機會極少，先進的教育教學理念、優秀的教學示范又很難進來，造成了一個相對封閉的空間。教師利用遠程教育資源網中專業的教育教學理論講座、優秀的課堂實錄，信息技術技能專題培訓講座等聲情并茂的資源，為農村中小學教師提供了一個良好的個人學習環境，可謂教師成長的樂園。教師利用有限的時間進行有效的學習，充分的將所學習到的新技術、新理論付諸于實踐，進一步促進專業成長。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇五

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！

郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉之情。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩句和名家片段，幫助學生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。

總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會到了文字美，非常值得我學習。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇六

尊敬的各位老師、各位評委，你們好！

今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：

品味優美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。

這也是我這節課要完成的重點。

教學難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

一）、導入課文

開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。在這一環節順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

（二）、復習檢測，整體感知

通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節課的情感體驗之旅。

（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節課重點的突破放在三個句子上：

※ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（四）、升華情感，品悟鄉愁

母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節可學生難以闖關的`一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。

最后通過一個寫話練習檢測大家這節課的學習成果。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇七

聆聽了xx老師執教《故鄉的桂花雨》受益匪淺。

《故鄉的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細膩的文筆，以家鄉的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現地淋漓盡致。

縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。

下面我就結合課文內容談談本節課體現的特點：

1、強調整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如引導學生體會作者琦君感情的時候，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讓學生找出最能體現愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如讓學生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”詩雖不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢。”讓學生們以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、注意抓字眼，重擴展

語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞，學生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。老師總結；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉之情以及對家鄉親人的思念。這樣一步步地讓學生感悟到了作者在文章中的主旨。

我一直認為，語文閱讀教學是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。

當然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調動學生的積極性，學生的操練還不足等。但我想，作為一名素質優秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，取得更大的進步！

桂花雨說課稿一等獎部編版篇八

1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

我確立此目標有以下四點依據：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養的整體提高。在發展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。

二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。

三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。

四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此，本節課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發引導等方法培養學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。

（一）、談話導入，想象畫面

設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設計意圖：我設定這個環節，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。

（三）、深入學文，品讀感悟。

設計意圖：設計此環節主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。

（四）、拓展延伸

設計意圖：對本節課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。

一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問題主要有以下幾點：

首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。

其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍提到的作者借桂花樹來表達情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發言比較單一，沒有啟發學生的思維。

另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。

以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇九

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。

1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。

2、再現課文場景，激發學生的想象

在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。

在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

4、抓住情感契機，引導繼續閱讀

在學生體會到作者的思鄉情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發他們的閱讀興趣，并布置作業指導他們在課后繼續閱讀。

桂花雨說課稿一等獎部編版篇十

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。

首先說教材。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

表達的感情。并采用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

說教學過程。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環節：

第一環節：情境導入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：自主學習，嘗試解決。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：討論交流，合作學習。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉之愁。

在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？緊接著讓學生比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情。

理解母親話中的含義，是教學的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉的感受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉之情。

第四環節：展示評研，歸納提升。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

第五環節：鞏固達標，拓展延伸。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！