每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

松鼠和松果教學反思篇一

我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個?！蹦敲矗墒蟮脑竿袥]有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

（同學們認真地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

生2：它的愿望實現了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺拔的小松樹。

生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹。

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

師：真是一片挺拔的松樹林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——

生接：光禿禿的。

（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

師：真是一棵聰明的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

生齊：更茂密的松樹林！

課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀、體驗中領會情感，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”其實大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態，于是就需要去開發、捕捉、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程?！皠討B”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰。有時是突發事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、巧妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動、有趣，學生、生活與課程三者同構共生?！缎抡n標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗。

上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創意的肢體表演，更沒有學生對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學的有心人，要時時觀察學生，時時注意學生，認真傾聽來自學生的聲音，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發出教學靈感，創造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態生成。

松鼠和松果教學反思篇二

本課教學，我分為以下四個環節：1導入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復現，書寫指導。總體來說，大的環節在課堂教學中還是很實用的，也沒有出現大的失誤，但在對于內部小環節的把握還有待加強。

例如，在初讀課文時，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節課很難的錯覺。另外，采用了孩子讀一個自然段，講解一個自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀小，注意力本來就不夠集中，這種方法就會使課堂紀律渙散，達不到應有的教學效果。

本篇課文，我采用的是分散識字的方法。在初讀課文時，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語在句子中的正確讀法；在細讀課文時，講解詞義。也發現把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時并不好，可以在導入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細看，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我?！遍_始今天的教學，有利于在課前給孩子鼓勵，讓他們學會做一個聰明的孩子，并覺得這節課是帶著“認真聽課”的任務來學習的。

在生字的復習，我設計了用兒歌復現，以及結合課文設計了“埋松果”的識字訓練來加深記憶，達到鞏固的目的。

此外，通過這節課的準備、試教等過程，我也進一步認識了“分散識字”這一教學方法。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。而這篇課文的詞語如“?！?，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結合語境便于孩子的學習和運用。

這篇課文學生通過朗讀對于課文內容的理解問題不是很大，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設計了這樣一個訓練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上“那么……那么……”夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學生通過說話，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語言感受能力。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。我運用了ppt——原本長滿松樹的山坡，松樹一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺沖擊加以語言渲染，當場使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子，使課堂氛圍更好了。

在第四段我采用了回環朗讀的方式，這是平時課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持。

我們都知道寫字指導的步驟是出示要寫的字，學生自由觀察，指名交流注意點，教師范寫，學生練習，交流反饋?？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學技巧，比如學生的觀察是否有效，教師的示范是否學生都在認真地聽，學生寫字是否都按照要求進行，這些細節才是我們在實施原生態課堂中最需要教師自己關注的。

我在開始時就問孩子“總、意”用哪個相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。再指導孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，并指導每個部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫這一環節中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺，無形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。在孩子練習時，我隨時指導，并強調寫字姿勢。交流反饋是，以表揚為主，加強孩子記憶。

松鼠和松果教學反思篇三

上個星期二我執教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課后，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經整理，具體內容如下：

本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學生的喜愛，其中有三個自然段是描寫松鼠的內心活動，由發現問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中，在吳老師的指導下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點朗讀指導段落，讓學生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。另外，在指導第一段朗讀的同時，引導同學們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓練說話。由于這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導朗讀完整篇課文后，我要求學生根據自己對課文的理解來復述課文。我原先的設想要通過讓孩子們結合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培養孩子們愿意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導下最初的教學設想，無非就是引領學生們讀課文，樂于讀課文。但是在實際的教學中有不少的地方和我的教學設想有差距。

首先，就是我的課堂調控能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺時多了關注學生的意識，所以這一堂課上我有留意到學生。問題是我留意到了學生，卻沒有運用好的辦法去管理學生。在平時的聽課過程里，我學到了一個調動學生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學生，然而，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學當中鞏固和學習。

其次，是在布置任務前的提示語不夠明確，即沒有清楚地告訴學生該怎么做，以至于學生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候，我叫了六個同學以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設計是讓每一位同學讀完后，其他同學舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的，每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學讀完后直接問學生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學生都說“好”或者“不好”。這樣一來，限制了學生的思維，對讀的同學也產生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學生們的思考會更多。還有就是，在這六位同學朗讀課文之前，我對其他聽的同學關注和引導做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學身上，忽略了其他大部分的同學，沒有培養他們認真聽的能力。假如，我在這六位同學讀之前提示其他同學“誰是最認真聽的小聽眾呢？老師要評評哪個同學，哪個小組是聽得最認真的?！边@樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學都會參與到我的課堂中來。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學環節時，我一開始也沒有講清楚要求，應該讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然后再讀。其實，這個設計也不是很合理，占用的時間較多，應該讓學生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問。

再次，課文內容的學習和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結合原文，使得學生們難以理解，一下子不會回答。如果，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果，都那么香，都那么可口?！边@句話，相信同學們一下子就能明白過來。所以呢，有時候不是學生們不會，是老師設置的問題沒有讓學生們明白。

最后，在復述課文的時候，我沒有讓學生利用和結合我的板書來說。如果做到這一點，相信學生們對課文的內容更加容易理解。

我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學生們品讀了，讓學生們讀重點句子、段落，體會人物的心情。這些大概是朗讀的內容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點到面，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點則相反。讀得多了，學生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個非常重要的任務就是：激情、激趣和激思，讓學生喜歡學，有興趣投入感情走進課文當中，并且愛動腦筋，樂于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設計一節課的每個環節。對此我是贊同的。

總體來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內容講完，但可能由于準備的時間不是很充分，所以在一些細節上的東西做得不是很好，自己在教學方面的想法也不是很多，這些都需要繼續努力和學習。

松鼠和松果教學反思篇四

地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？我結合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最后又高興的心情。

（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

在朗讀的過程中，又設計比賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現出來。學生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認為在教學本課時的一個亮點。

另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學又必須抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，馬上理解到了環境保護的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究，在以后的教學中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！

松鼠和松果教學反思篇五

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。作為教師，在語文教學中培養學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。因此我們一年級設立的課題就是《注重培養學生說話表達能力》，在這一年里，我充分挖掘教材，收到效果顯著，學生說話表達能力得到提高。

在教《松鼠和松果》這課時，當老師板書完課題時，讀了課題你有什么問題嗎？學生的興趣立刻活躍起來，大家紛紛舉手，“松鼠和松果會發生什么故事呢？松果不是松鼠的實物嗎？課文中的松鼠會干什么呢？-----教師有針對性的總結問題，叫學生帶著問題讀課文，自己尋找答案，效果很好。

好動是孩子的天性，根據特點讓孩子表演，使課堂妙趣橫生。語文教材內容豐富，為表演提供了豐富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》這一課時，我叫學生在家做好頭飾，學完課文讓學生帶上頭飾，分別扮演不同的角色，他們在表演中，充分發揮自己的想象力，爭著表現自己的口才。孩子們詼諧的語言，夸張的動作和表演，讓課堂氣氛輕松、愉快，這樣既豐富了口語，又增長了才干。

低年級的孩子說話速度快，不假思索，不善于把要說的意思組織成完整的話，就把自己天真的想法和感覺直接表達出來。因此，我們教師應該有意識地訓練學生把話說得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時，我問：“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭？”大部分學生說：“幫他們做許多事?！蔽艺f：“你們這樣回答，讓人聽了不知道是誰幫誰做了什么事?！睂W生立即重新組織語言回答：“蘭蘭的小手替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢，所以大家都喜歡她?！边@樣訓練學生注重語言的組織，同時學生的表達能力也提高了，一舉兩得。

說話訓練的形式多種多樣，靈活運用可以使訓練變沉悶為活潑，變被動為主動，充分培養學生的語言表達能力。

1、編故事，提高說話能力。在上完《兩只小獅子》一課后，我讓學生把課文內容編成故事，并戴上頭飾，邊說邊演。學生的語言生動活潑，表演形象逼真，課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發了學生學習的主動性，使學生的學習始終處于一種有興趣，欲罷不能的活潑狀態之中。

2、看圖說話。低年級的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象，培養觀察能力，思維能力和語言表達能力，因此在教學時，我會充分利用教材中的圖畫，抓住時機的進行說話訓練。例如：我在教《爺爺和小樹》這課時，我就先出示圖畫，讓學生仔細看圖，你從圖上看到什么？注意組織語言訓練說話，學生看到那美麗的圖畫，興趣立刻調到起來，大家爭先恐后的舉手，效果特別好。

我們要不斷的挖掘教材，充分運用教材，讓教材成為訓練學生說話的有效工具，發揮它的作用。經過一年的教學，學生在課堂上說話能力得到鍛煉，說話水平得到提高。

總之，說話訓練的強弱對于提高學生的全面素質具有重要的作用。因此，讓說話訓練與聽說讀寫訓練融會貫通起來，做到及時反饋、矯正，以達到最佳的訓練效果。

《松鼠和松果》

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松鼠和松果教學反思篇六

我的這則優秀教案努力打破保守的教學模式，注重培養同學能力，讓同學在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。

一．尊重小朋友的個性，尊重小朋友和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓小朋友自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自身的感悟動身去朗讀。

二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的.鞏固生字游戲，既給同學帶來了活力，又使同學掌握了生字。

三．巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學去考慮，又讓同學自身發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。

松鼠和松果教學反思篇七

昨天講了《松鼠和松果》總結了一下經驗過失。

在沒聽課之前，覺得自己背的講的還不錯。在聽課之后收獲更多了?，F就聽課記錄做一下對比：

一、導入簡單卻充滿童趣?！靶∨笥褌?，老師給你們帶來了一位新朋友，誰能叫出它的名字？”通過預習孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書“松鼠”。師又問“松鼠愛吃什么？”生答“松果”，師板書“松果”。有階段、有問答，比我直接寫板書有趣多了。

二、鼓勵語自然不造作，“課文讀得多好聽??！”而我對孩子讀文卻是生硬的評價“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動和激趣。教態不夠和藹親切。

三、教識字方法前，先讓孩子領讀一遍。通過大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調動孩子學習的積極性。

四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學生反復讀詞，熟練后進行造句。孩子造句形式多樣，很有創意，很紀實，語言流利。教師及時評價，有違邏輯和思想內容不好的句子立刻否定。

五、聲音抑揚頓挫、高低起伏，有節奏感。

六、課間休息用孩子們音樂課上學過的歌曲，能讓孩子充分動起來。

七、讀課文是要指導孩子們朗讀，指導是不是用語言單方面的.形容，而是問孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時它的心情是怎樣的？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”

難認的字就得多記多讀。通過反復識記達到加深記憶也不失為一種好方法。

《小松鼠拉松果》

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松鼠和松果教學反思篇八

（同學們認真地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺拔的小松樹。

生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹。

師：真是一片挺拔的松樹林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——

生接：光禿禿的。

師：真是一棵聰明的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

生齊：更茂密的松樹林！

那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？

一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。

松鼠和松果教學反思篇九

情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

二.教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

三.教學準備：1、課件，生字樹。

2、學生課前搜集小松鼠的資料。

四.教學過程：

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學課文）

師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。

生甲領讀。

生乙領讀。

師：請同桌之間互讀互糾讀音。

生開始活動。

師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。

師：你就是個聰明的孩子。

生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來學習。

生小組合作學習，師巡回指導，扶差。

師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。

（師指導，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的游戲”

生觀察并輕聲地說。

生先描紅并分別各寫一個。

生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。

師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

生大聲說：有！

師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？

生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。

師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。

生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。

師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。

生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

生丙、生丁讀，齊讀。

生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。

生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。

師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌配合讀。

師生配合讀。

師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。

五.教學反思

但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。

松鼠和松果教學反思篇十

下面是《松鼠和松果》

教學反思

今天早上第一節課我在班級講了一節年組課，課題是《松鼠和松果》。我根據教學目標的要求完成了本節課的教學任務，收到的效果比較好。

這篇課文講述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。課前我能認真專研教材，明確本課的教學重點，我采用了適合學生的教學方法。首先我從課題入手，激發學生練習說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些了解?板書課題叫同學們認真看，認真傾聽，放錄像范讀課文，學生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學生了解課文內容，學習怎樣讀這篇課文，聽后叫學生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環節我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習說話，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的變換目的是使學生不枯燥，又認識了這些生字。然后開始學習課文，學習課文主要以讀為主，在老師引導下讀好，抓重點詞語指導朗讀，了解課文內容。在學習課文時適當的進行說話訓練，提高學生的表達能力。學完課文進行思想教育，明白要保護環境。最后指導寫字，先觀察再指導寫。

這節課學生表現的比較好，但有些地方設計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環節，是我高估本班學生的能力，以后改進。在學習課文時學生朗讀的感情不夠到位，老師有點著急，沒有給學生充足的練習時間，有待在今后教學中改進。寫字只指導上一個字就下課了。

只要我在每次的教學中不斷的反思，相信會有更大進步。為了學生我會努力的學習，不斷改進教學方法，為孩子們打好基礎。

對于本課的教學，我認為有以下幾點的長處和不足：

1.識字作為一年級的教學重點，在本節課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導學生認識了“聰”(會用耳朵認真聽-------耳，能很快接收到老師發給的信號并能迅速返回給我信號------倒著的“八”，能積極發言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學習中，針對孩子的讀書及預習情況，“?！弊寣W生做動作來識記;“忽然”“主意”通過練習上下文來識記;“聰明”讓學生造句來理解，還有我認為應該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體

課件

2.朗讀的指導是低段教學的又一個重中之重，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎上，要求像講故事那樣讀;對于重點------松鼠擔心的那一部分設計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣?(擔心)請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧!第二次，這樣設計：看看省略號省略了什么?如果你就是那只小松鼠，你感到什么?(特別擔心、難過)現在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設計：想著想著，小松鼠的腦海里出現了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現光禿禿、沙化、干涸的畫面，引導孩子再讀。到這時，孩子們已經完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。

3.為了完成“愿意參加植樹活動或樹木認養活動”這個目標，結合第一單元學習的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動----植樹綠化，將同學們開展活動的照片播放出來，行動優于說教，榜樣的力量樹立了起來，目標自然實現。

4.這節課避免了

口號

5.從教學的時間分配來看，識字環節還應該再多投入一些時間，應該鼓勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。

6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應該找出恰當的時間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學的語言藝術這個方面來反思，還應該更加兒童化一點，使老師、學生、文本更加的融合。

總之，教學相長。在同課異構中互相學習，汲取他人之長，以補自己之短。

松鼠和松果教學反思篇十一

教學目標1：認識“聰，活”等11個生字。

2：正確流利，有感情地朗讀課文。

3：感受文中美的因素增強環保意識。

教具準備：松鼠圖片，松鼠帽子，錄音機。

教學過程：一：導入

師：同學們， 上課之前咱們先來做一個 摘果子的游戲，看哪一組認識的果子最多，誰就是冠軍。

出示生字? 聰明 活潑 忽然 眨眨 如果

總是 以后 主意 挺拔 蒙蒙

同學們，真不錯，摘到了這么多的果子，這么多的果子，有一位朋友可想來我們班做客了，猜猜會是誰呢？（老師提醒一下，腦袋圓圓，眼睛圓圓，嘴巴靈巧，尾巴像傘）現在我們就把它請出來吧。（出示松鼠圖）大家和它打個招呼吧。

它呀，最喜歡吃松果啦?。ǔ鍪舅晒麍D）

你知道這只小松鼠現在最想去哪里嗎？（生答）對了，出示森林圖。在大森林里松鼠和松果還發生了一個很有趣的故事呢。大家想知道他們的故事嗎？想知道小松鼠是怎樣的一只松鼠嗎？好現在，老師就帶領大家一起走進這片美麗的大森林去看一看《松鼠和松果》，請同學們齊讀課題。打開書42頁。

二：整體感知課文。

請同學們打開書42頁，老師要在音樂中給大家讀一讀這個故事，請大家拿起筆，標出文中的自然段。（師范讀）

師：同學們，大家聽了這個故事，大家喜不喜歡這只小松鼠?。?/p>

課文中一共有幾個段落呢？我們先來看看一看故事的開頭吧：

一自然段

現在就把好吃的心情讀出來吧“每個松果都那么香，那么可口。”

二自然段

松鼠吃著吃著，忽然松鼠想起了什么，（演示從松鼠林到荒地）（請學生讀讀）（板書想松樹）心里覺得怎么樣？為什么呢？（請生舉手回答）大家再讀出擔心。（齊讀課文）“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。

三自然段

生答。

四自然段

那大家幫這只善良松鼠想個好主意行嗎？你的主意是什么呢？（舉手回答）小松鼠和大家一樣聰明，讓我們一起把這個方法告訴大家吧？板書（種松樹）（齊讀第四自然段）（每次摘一個，就在土里埋下一個）

五六自然段

我們的辦法能實現嗎？小松鼠種下的果子到底怎么樣了？讓我們一起來看看書上43頁的這2幅圖吧.大家看到了什么？有哪個自然段就是講這幅圖的?？吹矫利惖乃蓸溟L了很高，小松鼠開心嗎？大家也開心嗎？（生答）

那就讓我們和小松鼠一起唱唱跳跳，拍拍手吧。（播放音樂）

咱們再把這份高興地心情讀出來怎么樣？（齊讀56自然段）

大家想一想，一棵棵小松樹迎著蒙蒙細雨挺拔的生長著，那么將來，這里會是什么樣子的呢？（長書種松樹）（生答）

你還想到了什么呢，把你想到的畫下來吧。

畫好以后向同學們介紹自己的畫。

現在我要在全班選出幾個同學，帶上松鼠帽子，扮演一下小松鼠的角色，分別讀一下課文，誰愿意來扮演的。

復述課文

下面我要請個同學按照松鼠吃松果，想松樹，種松樹，長松樹的過程來再給大家講講這個故事。

同學們，學了這一課以后，你受到了什么啟發？我們要不要向小松鼠學習呢？（生答）

總結：聰明活潑的小松鼠，茂密的森林，孩子們，有了松鼠這樣的環保小衛士，我們的家園一定會變得更加美好。讓我們一起加入松鼠的隊伍，愛護花木，保護環境吧！

松鼠和松果教學反思篇十二

這一周，我們進行了語言組的教學活動，研討的活動是中班健康《小松鼠拉松果》，由新教師和我共同執教。

健康活動，對我們經驗不足的教師來說，很難上好它，特別是對幼兒的規則控制，課堂秩序地把控等方方面面，對我們來說都是一個挑戰。

通過三次活動下來，一次又一次地調整，讓我健康活動有了不一樣的反思。首先，是教師自身的精神。健康活動是需要活力的，當然，教師首先要有飽滿的精神，才能夠帶動幼兒活動的氣氛，讓健康活動整個“活”起來。其次，教師的語言也非常重要，這不比語言活動，健康活動中教師的語言一定要簡練、有力，如果軟綿綿就會讓人感覺不給力。最后，健康活動的時間控制，也是非常重要的。像在前兩次執教中，每個活動基本在40分鐘左右完成，這完全超出了中班幼兒學習的時間，我們也從中反思很久，為什么時間會透支？這并不是單方面的原因。綜合各方面，活動環節的設計、教師的組織、幼兒的學習都是有所問題的，于是我們在一次次的嘗試中，尋找到了問題的`根源，從而進行了修改，在第三次執教中，整個活動就非常緊湊了，孩子的學習也一下子調動了起來。但是還是有不足的地方，比如不夠開放，在一些提問的方式上，我們可以更加開放，讓孩子在前，教師在后。

通過本次教研活動，我從中收獲不少，好的繼續保持，不足的地方也需要改進，爭取獲得更大的進步！

松鼠和松果教學反思篇十三

下面是《松鼠和松果》教學反思范文，歡迎閱讀!

對于本課的教學，我認為有以下幾點的長處和不足：

1.識字作為一年級的教學重點，在本節課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導學生認識了“聰”(會用耳朵認真聽-------耳，能很快接收到老師發給的信號并能迅速返回給我信號------倒著的“八”，能積極發言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學習中，針對孩子的讀書及預習情況，“?！弊寣W生做動作來識記;“忽然”“主意”通過練習上下文來識記;“聰明”讓學生造句來理解，還有我認為應該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握?？傊?，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機械似的讀，孩子學得輕松。

2.朗讀的指導是低段教學的又一個重中之重，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎上，要求像講故事那樣讀;對于重點------松鼠擔心的那一部分設計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣?(擔心)請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧!第二次，這樣設計：看看省略號省略了什么?如果你就是那只小松鼠，你感到什么?(特別擔心、難過)現在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設計：想著想著，小松鼠的腦海里出現了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現光禿禿、沙化、干涸的畫面，引導孩子再讀。到這時，孩子們已經完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。

3.為了完成“愿意參加植樹活動或樹木認養活動”這個目標，結合第一單元學習的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動----植樹綠化，將同學們開展活動的照片播放出來，行動優于說教，榜樣的力量樹立了起來，目標自然實現。

4.這節課避免了口號式的命令，用鼓勵的語言正向引導，課堂的組織還比較滿意。

5.從教學的時間分配來看，識字環節還應該再多投入一些時間，應該鼓勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。

6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應該找出恰當的時間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學的語言藝術這個方面來反思，還應該更加兒童化一點，使老師、學生、文本更加的融合。

總之，教學相長。在同課異構中互相學習，汲取他人之長，以補自己之短。