在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
江城子密州出獵教學設計篇一
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索,表現出三個特點:
這堂課開放性很強,老師沒有預先設置套路,引生入 甕,而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑,在自主 閱讀中生成問題,教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說,具有 挑戰性,但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里,教師積極鼓勵學生多角度分析,對學生的不同見解,只要 言之成理,就予以肯定,充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終 以學生為中心,活而不亂。這正是課程標準倡導的。
這里的“合”,側重于合作學習,即學生帶著疑問到小 組里進行討論、研究,在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強的親和力,并充分發揮這一特點,與學生建立良好的關系,整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之 間的探討和諧自然,教師成為學習的參與者,而不是說教者。由于“合作 ”,對詩歌的挖掘較有深度,學生對問題的思考由表及里,逐步深化。在 “誦讀”這一環節中,教師持合作的態度的“示范”,通過取長補短,師生 共同進步。
詩言志,詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情 ”,就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中,毛教師十分善于引導 ,把學生導向重難點,抓住詞眼,循循善誘,引導學生領會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字,但字字珠璣,意境深遠。毛教師通 過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導,拉近了學生與作者的距 離,使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志,從而落 實三個維度目標。
作為一位年輕教師,異地借班,現場作課,難免有不足之處,主要是:
(2)嚼得太碎,過分糾纏一些細節,重理性的分析 ,使學生對全詞整體感知不足;
(3)誦讀缺乏足夠的指導,未能充分引 導學生感受詞的美。
江城子密州出獵教學設計篇二
教學目標:
1、朗讀課文,背誦課文。
2、抓住“狂”,通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
教學重難點:
1、有感情的朗讀、背誦全詩。
2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。
教學時數:1課時
教學流程:
一、導入新課
宋代蘇軾也曾經組織了一次武裝演習,不過他的目的卻是提高民眾保衛祖國的意識和能力,今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。
二、檢查預習
1、誰在哪里出獵?蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的?出獵的場面是怎樣的?錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢?表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。
4、這首詞的風格怎樣呢?
豪放派:語言暢達流利奔放,高亢激昂,直抒胸臆;內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情,豪爽的英雄本色。
三、學法指導
請同學們讀一讀我們這節課的學習方法。
學法指導:“三分詩七分吟”,反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味,在誦讀中品味古詩詞的情感。
四、讀題
1、“江城子”是詞牌名,“密州出獵”才是題目。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么?出獵和出獵的地點:密州。
3、出城打獵,不同于一般的消遣式的打獵。
五、讀作者
學法指導:“知人論世”是解讀經典的有效途徑,走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物,走進經典世界。
1、作者是誰?蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎?學生自由回答、補充。
江城子密州出獵教學設計篇三
本周,學校安排了我的一節公開課,課前我對文本的內容進行了深入的研讀,為了使我對文本的理解,更好地為課堂所用,使學生更好地掌握,我設計了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節,試圖以“狂”字貫穿全文,讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。
通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感,進而將課堂推向對蘇軾豁達豪邁的人生態度賞析上。
接下來是我在教學過程中的得與失。
首先在對文本的語言分析這一環節,疏通文字以后,我做了一個有效的教學設計:
上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫,也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面,用“我看見了一個……的太守”這樣的話語,激發學生對詩詞的想象力,讓空洞的`文字變得生動,更好地為下片體會作者的感情做準備。
其次在讀法的指導上,隨著教學環節的推進,我對字的重音,句子的節奏,整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導,讓朗讀教學落到實處,學生課前和課中的朗讀明顯有進步,能讀出整首作品的豪放之情。
最后由對詞的賞析轉換到對詞人豁達豪邁的人生態度的賞析上。
這一節課中,也有遺憾。
比如在聽讀明義的環節上,沒有留有時間為學生答疑,使得下面環節的描述畫面有些困難,這些都是因為前一環節的處理不到位,還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上,我做得還不夠。沒有因勢利導,這也提醒了我,面對不同的學情,老師向孩子提出的每一個問題,自己都要有充分的準備。
只有在充分預設的前提下,才能確保每個學生都能學有所得,還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂時間的把握不到位,稍微有點拖堂,這也是一個大遺憾。
這一次公開教學已經結束,但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課,多上好課,讓遺憾變少,精彩變多。
江城子密州出獵教學設計篇四
教學目的:
1、理解詩歌的內涵,體會它的意境美。
2、背誦詩詞。
教學重點:背誦詩詞。
教學難點:理解詩詞的內涵。
[教學過程]
一、詩歌簡介
中國是詩的國度,我國古代流傳下來許多優秀的詩歌,這是我們的一筆寶貴的財富?!案褂性姇Z自華”,多讀一些詩歌,對于培養我們的審美情趣,認識生活、體驗生活和提高語言表達能力是很有好處的。
學習古代詩歌,要著重領會詩詞的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。對詩歌含義適當講解,不宜作繁瑣、過細的分析。要從整體上把握住學習古代詩歌的重點和難點。
關于古體詩與近體詩
古體詩也叫“古詩”、“古風”,我國古代詩體名,是相對于近體詩說的。唐代人把當時新出現的格律詩稱為近體詩,而把產生于唐以前較少格律限制的詩稱為古體詩。后人沿襲唐人的說法,把唐以前的樂府民歌、文人詩,以及唐以后文人仿照它們的體式寫的詩歌,統稱為“古詩”。
古詩按字數分類主要有:四言古詩、五言古詩及七言雜五言。古詩的特點是:篇幅長短不拘,每句字數不限,不講求對仗、平仄,用韻比較自由。
近體詩又稱“今體詩”,唐代出現的一種新體詩,與古體詩相比,形式更為整齊,節奏更為和諧,但限制也更多:篇有定句、句有定字.字有定聲.韻有定位、聯有定對。
近體詩包括:律詩和絕句兩種。
詩歌賞析的方法
1、意境美--通過豐富的聯想和想象,體會詩歌創造的意境和飽含的情感。
2、音樂美--通過有感情地誦讀,體會詩歌鮮明的節奏和韻律,感受詩歌和諧動聽的音調。
3、語言美--通過仔細的品味,體會詩歌凝爍集中而形象的語言。
4、要學會準確、有感情地朗讀和背誦一些古典詩詞。
a、感情:輕松愉快激憤昂揚哀怨悲傷節奏:明快朗暢急促有力低沉緩慢
b、節奏可以按音節兼顧意義來劃分,一般五言詩的節奏是二三拍(2/3,2/2/1,2/1/2),七言詩是四三拍(4/3,2/2/1/2,2/2/2/1)
c、詩歌的押韻和平仄。古代詩歌的誦讀詩歌是富有音樂性的語言藝術。我國古代詩歌尤其注重節奏和韻律。誦讀詩歌,有助于我們欣賞它的優美意境,領會和理解作者的思想感情,接受藝術熏染。
我國古代詩歌的節奏,與句式有密切關系,一般四字句是兩拍(“二、二”式);五字句是三拍(“二、二、一”式);七字句是四拍(“二、二、二、一”式)。如“碩鼠/碩鼠,無食我黍”,“國破/山河/在,城春/草木/深”,“無邊/落木/蕭蕭/下,不盡/長江/滾滾/來”等。但劃分節奏,不可以單看句式,要聯系意義的表達,如“好雨知時節,當春乃發生”(杜甫《春夜喜雨》)兩句誦讀的節奏就應該是“二一二,二一二”;“念去去千里煙波”(柳永《雨霖鈴》)的節奏則是“一二二二”。這種情況在詞里更多。至于押韻,律詩、絕句都有固定的位置,偶句押韻,有的首句也入韻;詞的押韻則按詞牌,不同詞牌韻腳的位置和數目也往往不同。只是由于古今音的變化,有的押韻字今天讀起來不怎么合韻。誦讀時,我們按今昔(普通話語音)讀就是,不必勉強去尋求古音的讀法。在掌握詩的節奏與韻律的基礎上,更進一步的要求是把詩的感情讀出來。
二、詩詞講解
《江城子密州出獵》蘇軾
1、明確:
在這首詞中,上闋寫出獵,下闋寫請戰,場面熱烈,情豪志壯,大有“橫槊賦詩”的氣概,把詞中歷來香艷軟媚的兒女情,換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣了。
2、蘇詞背景介紹
蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,他作詞時,正當柳詞風靡一時之際,他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判,宋神宗熙寧八年,東坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝,寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。
詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”,頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂,而自己卻要聊且發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬,右臂架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從,縱馬狂奔,飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全,人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快,可見出獵者情緒高昂,精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情,他要像當年的孫權那樣親自挽弓馬前射虎。孫郎即孫權,《三國志》記載在一次出行中,孫權的坐騎為虎所傷,他鎮定地在馬前打死了老虎。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場面后,又特別突出地表現了作者的少年狂氣。
下片以抒情為主,寫作者酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢!作者并不在意自己的衰老,而更在意的是希望朝廷能夠重用他,給他機會去建立功業。
這里作者用了一個典故;據《史記張釋之馮唐列傳》記載:漢文帝時,魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來,文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚。這里作者是以魏尚自喻,說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志,說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的,向西北方的天狼星猛射過去。天狼星,據《晉書天文志》說是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己要報效國家,關懷國家命運的愛國精神。
這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的《望江南》格調截然不同。寫此詞后,蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎(柳永)風味,亦自是一家”(《與鮮于子駿簡》),可見當時的作者已意識到詞應有兩種不同的風格,蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地實踐著自己的風格。
課后作業:讓學生在課后完成一個作業:發揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。
教學目標是否得到落實,教學過程能否體現目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練,可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。
江城子·
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點擊下載文檔
搜索文檔
江城子密州出獵教學設計篇五
在李滄區名師班的培訓會議上,我和導師余映潮老師同課異構,課題是《江城子·密州出獵》。后來全國特級教師余映潮老師對我的課進行了點評:
一、整堂課的優點是:
1、教學設計雅致
用三句話穿插課堂教學,值得欣賞。如果老師沒有反復地提煉,是絕對達不到到這個高度的。這三句話是:《江城子﹒密州出獵》——是一首用韻律抒寫音樂美感的詞;是一首用典故抒寫深長意蘊的詞;是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。
2、細細的指導
王老師講了詞牌的知識。老師依據四句話細致的進行了講解,這四句話是:
(1)上下闕字數同
(2)長短句相對應
(3)講究押平聲韻
(4)韻腳位置固定
老師關注到了知識細節的處理,值得表揚。
3、知識落實扎實
王老師上課知識落實的扎實。比如:朗讀訓練、典故解析訓練做的比較到位。課堂上把知識放在第一位,而且比較講究手法。
4、重點的凸現
一組動詞精當有力
一個比喻氣勢如虹
一個典故暗含壯志
一個寫法卒章顯志
5、語言的干凈
王老師的課堂用語干干凈凈,話語不重復,語言流暢,體現了老師過硬的語言功底。
總評:王老師的課上的樸實、厚實、扎實。
二、弱點是:
1、老師的個體表現
王老師上課表情嚴肅,親和力不夠。今后教學時要更加快樂一些,更高興一些。
2、一個俗氣的教學環節
關于“好一個蘇軾”,這個說法過時了,可否改成“請用‘蘇軾’說話”,這樣學生說話的范圍更廣了,而且老師也可以順勢進行總結。
三、個人收獲:
我觀摩了全國名師余映潮老師的的閱讀示范課,除了情不自禁地醉心于課堂之外,亦時常驚嘆于大師巧妙的問題設計。余老師的語言魅力、語言修養,來自于他豐厚的文化底蘊,來自于他的文化涵養,那叫文化積淀。
單說我,為了準備一節公開課,往往是絞盡腦汁,搜腸刮肚,期待也能令人耳目一新。可最終教案被改得是面目全非,上起來依舊是生澀而牽強,原本溢光流彩的文本語言立時少了靈性,任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味!說到底,大師的課上得如行云流水,渾然天成,決非我們所謂的“精雕細琢”。
今后在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計,在課堂上自我監督——進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書,再讀書!也許,在不久的將來,我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高效課堂,從打造高效設計做起,我心向往之。
江城子密州出獵教學設計篇六
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索,表現出三個特點:
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強,老師沒有預先設置套路,引生入甕,而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑,在自主閱讀中生成問題,教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說,具有挑戰性,但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里,教師積極鼓勵學生多角度分析,對學生的不同見解,只要言之成理,就予以肯定,充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心,活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”,側重于合作學習,即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究,在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力,并充分發揮這一特點,與學生建立良好的關系,整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然,教師成為學習的參與者,而不是說教者。由于“合作”,對詩歌的挖掘較有深度,學生對問題的思考由表及里,逐步深化。在“誦讀”這一環節中,教師持合作的態度的“示范”,通過取長補短,師生共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志,詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”,就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中,毛教師十分善于引導,把學生導向重難點,抓住詞眼,循循善誘,引導學生領會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字,但字字珠璣,意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導,拉近了學生與作者的距離,使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志,從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師,異地借班,現場作課,難免有不足之處,主要是:
(2)嚼得太碎,過分糾纏一些細節,重理性的分析,使學生對全詞整體感知不足;
(3)誦讀缺乏足夠的指導,未能充分引導學生感受詞的美。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點擊下載文檔
搜索文檔
江城子密州出獵教學設計篇七
初步感受豪放派的風格特點,反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點
初步了解蘇軾的經歷和形象,體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情
曲折委婉,情意綿長
補充:王灼《碧雞漫志》:“東坡先生非心醉于音律者,偶爾作歌,指出向上一路,新天下耳目,弄筆者始知道自振?!?/p>
補充材料:“近卻頗作小詞,雖無柳七郎風味,亦自是一家。數日前,獵于郊外,所獲頗多,作得一闋,令東州壯士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節,頗壯觀也。”
不再局限于兒女情長,閨閣情愁,而是表現出獵這一男性化的事件,體現的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……
3、補充材料:俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事,提到蘇東坡有一次在玉堂日,有一幕士善歌,東坡因問曰:“我詞何如柳七(即柳永)?”幕士對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風殘月’。學士詞,須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板,唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式,強調豪放派作品的朗讀氣勢,在朗讀中感受蘇詞豪放的特點
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時,應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷?讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面?結合朗讀加深體會
“左牽黃,右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情
“錦帽貂裘,千騎卷平岡”——聲勢浩大
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎,看孫郎”“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”——英雄氣概
3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞,并通過朗讀重讀加以表現
“親射虎”“看孫郎”“西北望,射天狼”等
1、蘇軾為何而“狂”?(“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄)
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望,射天狼”
背景的'補充:
當時,北宋王朝積貧積弱,國內外危機日益加深,遼和西夏不斷侵擾,邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官,但仍關心國事,堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家,以身許國而又不被朝廷信任,報國無門,年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的?你怎么理解蘇軾的這種“狂”?
“鬢微霜,又何妨?”——不服老
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信
強調:反復朗讀下片,尤其是體會“射天狼”上揚的語調
確有悲壯之氣,強調其中的“壯”
瀟瀟灑灑,秉承“一點浩然氣,千里快哉風。”的樂觀、豁達。
有詩為證:
貶官惠州:“日啖荔枝三百顆,不辭長作嶺南人”;
貶官瓊州:“抒說先生睡未足,著人休撞五更鐘”;
貶官海南:“九死蠻荒吾不恨,茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言:“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴?!?/p>
3、朗讀體會
1、重現補充材料:王灼《碧雞漫志》:“東坡先生非心醉于音律者,偶爾作歌,指出向上一路,新天下耳目,弄筆者始知道自振。”
2、通過這首詞,你對豪放詞有哪些認識?
內容多寫建功立業,情感激昂高亢
3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響
(1)擴大詞的表現功能,開拓詞境,創豪放派風格
(2)以詩為詞,在詞中大量使用典故,豐富和發展了詞的表現形式。
(3)提高了詞的文學地位,破除“詩尊詞卑”的觀念。
(4)不拘泥于曲調音律,使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體,從根本上改變了詞的發展方向。
江城子密州出獵教學設計篇八
教學目標:
1、理解詞和內容與思想;
2、體會詞人所抒發的情懷;
3、賞析“親射虎,看孫郎”,“持節云中,何日遣馮唐”,“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”三個名句。
教學重點:理解詞和內容與思想;賞析名句。
教學過程:
一、導入新課
1、回憶已學過的蘇軾的詩詞名句,引入《江城子.密州出獵》。
2、讓學生指出詞牌名與詞題。
二、出示學習目標
三、作者及作品介紹(見《長江作業》)
四、朗讀理解詞意
1、播放示范朗讀;
2、學生自由朗讀;
3、結合課下注釋再讀理解詞意;
4、教師指導理解詞意;
老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
我年紀已經不輕,卻還想顯示出少年人的豪情。左手牽著黃色獵犬,右臂架著捕獵的蒼鷹。隨從武士頭戴錦帽,身著貂皮獵裝,千騎競逐,像一陣狂飆卷過平原山岡。替我告知全城的人,隨我出城打獵,看我如同當年孫權那樣親自射殺猛虎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
喝足了酒,胸襟還開闊,膽子也還壯。兩鬢添些白發,對我又有何妨!什么時候派遣使臣馮唐,手持符節來到云中郡,重新起用魏尚?將會把雕花的良弓拉得像圓月一樣,朝瞄準西北的目標,射殺天狼。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點擊下載文檔
搜索文檔
江城子密州出獵教學設計篇九
如果說文學是語文學習中的精品,那么詩歌就應該是文學中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧,是普通文本無法企及的。我們的中學語文教材中選有大量的詩詞作品,所以語文詩歌教學也應該作為我們教學研究的重點。
以前我的詩歌都是漫無目的,毫無章法的教學,通過這次國培活動各位優秀教師的指引,給我的詩歌教學帶來了迷途的指引。下面我來談談我在執教《江城子密州出獵》后的教學反思。
一、成功之處
(一)重朗讀——其義自現
靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈,故非吟誦不足以入其境、得其神?!案腥诵恼?,莫先乎情,莫始乎言?!睂W生在教師指導下反復誦讀,咀嚼體悟,鑄造人格的支柱,積蓄精神的原動力。吟誦創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境,促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀,簡單的讓學生讀而讀,不僅容易造成倦怠,而且難以到達讀的目標。無以實現對內涵的真正體悟。為了激發學生讀的興趣,需要采用多種形式的讀。我在教學中采用“四讀法”:初讀,朗讀,互讀,品讀。
(二)重聯想——匠心獨運
中國古典詩詞言簡意豐,貴在含蓄,非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象,學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話,最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程,就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程,就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學中我注重引導學生進行充分的聯想和想象,學生在輕松的學習氛圍中,在充分的討論,想象。描述過程中,對這首詩詞有了更深刻的理解,達到了預期的效果。
(三)抓文眼——絕妙高境
所謂“文眼”,清代文學家劉熙載是這樣認為的“余謂眼乃神光所聚,故有通體之眼,有數句之眼,前前后后無不待眼光照應。若舍章法而求字句,縱爭奇競巧,豈能開闔變化,一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》“心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》,朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇,其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此,我們在教學中,對一些設置有“文眼”的課文,應引導學生發現并捕捉這傳統文章藝術構思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關系,從而欣賞、借鑒作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
對于古詩詞學生們既要把握詩描寫的主要內容,還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上,我引導學生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。
二、不足之處
(一)背景插入要適時、適當
課堂上不要為了完成某些環節而完成,而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹,學生們理解的會更好。而且學生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應該在疏通譯文之后,在分析理解的過程中,不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境,理解的更透徹。
(二)小組活動要有序、充分
“語文是民族的根,文化的脈,智慧的源?!弊屛覀円黄鹨龑W生熱愛語文,學好語文。在詩詞教學的道路上,我愿與同行們一道向更深處遠行!
江城子密州出獵教學設計篇十
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索,表現出三個特點:
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強,老師沒有預先設置套路,引生入甕,而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑,在自主閱讀中生成問題,教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說,具有挑戰性,但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里,教師積極鼓勵學生多角度分析,對學生的不同見解,只要言之成理,就予以肯定,充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心,活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”,側重于合作學習,即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究,在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力,并充分發揮這一特點,與學生建立良好的關系,整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然,教師成為學習的參與者,而不是說教者。由于“合作”,對詩歌的挖掘較有深度,學生對問題的思考由表及里,逐步深化。在“誦讀”這一環節中,教師持合作的態度的“示范”,通過取長補短,師生共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志,詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”,就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中,毛教師十分善于引導,把學生導向重難點,抓住詞眼,循循善誘,引導學生領會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字,但字字珠璣,意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導,拉近了學生與作者的距離,使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志,從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師,異地借班,現場作課,難免有不足之處,主要是:
(2)嚼得太碎,過分糾纏一些細節,重理性的分析,使學生對全詞整體感知不足;
(3)誦讀缺乏足夠的指導,未能充分引導學生感受詞的美。
江城子密州出獵教學設計篇十一
這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”,我自認為有以下幾點:
初一的學生學習《江城子·密州出獵》,有一定的難 度,誦讀是最好的方法。讀題,讀作者,讀課文,讀注釋,通過多次的“ 讀”使學生整體感知課文,把握語感,了解詞的思想感情。
在“讀”的基礎上,讓學生自己發現問題,先在小組里提 出,小組探究解決,小組解決不了的在班上提出,師生一起探究。學生 提出的問題先由其他同學分析解決,老師點撥。這一環節的訓練,學生 提出的問題的“面”廣,加深了對課文的理解。
由老師設計問題,讓學生討論解決。目的是引導學生 把握重點,理解作者的思想感情,把學生帶進作者所營造的意境里,品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神,改革課堂教學,實施創新教學模式,實行民主、開放 、以生為本的教學,讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現 。所以學生的學習興趣調動起來了,學習勁頭高漲,與老師配合得較好 ,課堂氣氛活躍,較好地完成了這節課的學習任務。
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
要教好古詩文,一定要透切理解新課標的精神 ,指導教學活動,利用最佳的教學方法,真正讓學生成為課堂上的主人 ,對古詩文的教學才有促進作用。
上課時情緒比較緊張,普通話不夠標準,對 這首詞還理解得不夠透切等。比如,一學生提問:“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”?一個同學回答是因為作者當時想到“出”,沒有 想到“打”;另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的補充回答是:同意第二個同學的說法,還有一個原因是“打獵”是口頭語, 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多,理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ,積累這方面的知識,提高文化素養。
江城子密州出獵教學設計篇十二
這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”,我自認為有以下幾點:
一、以誦讀為主。
初一的學生學習《江城子·密州出獵》,有一定的難度,誦讀是最好的方法。讀題,讀作者,讀課文,讀注釋,通過多次的“讀”使學生整體感知課文,把握語感,了解詞的思想感情。
二、質疑探究。
在“讀”的基礎上,讓學生自己發現問題,先在小組里提出,小組探究解決,小組解決不了的在班上提出,師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決,老師點撥。這一環節的訓練,學生提出的問題的“面”廣,加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問題,讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點,理解作者的思想感情,把學生帶進作者所營造的意境里,品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神,改革課堂教學,實施創新教學模式,實行民主、開放、以生為本的教學,讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現。所以學生的學習興趣調動起來了,學習勁頭高漲,與老師配合得較好,課堂氣氛活躍,較好地完成了這節課的學習任務。
這節課的學習目標是:
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認識到:
要教好古詩文,一定要透切理解新課標的精神,指導教學活動,利用最佳的教學方法,真正讓學生成為課堂上的主人,對古詩文的教學才有促進作用。
當然,存在的問題也不少:
上課時情緒比較緊張,普通話不夠標準,對這首詞還理解得不夠透切等。比如,一學生提問:“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”?一個同學回答是因為作者當時想到“出”,沒有想到“打”;另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的.補充回答是:同意第二個同學的說法,還有一個原因是“打獵”是口頭語,而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多,理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩文,積累這方面的知識,提高文化素養。
江城子密州出獵教學設計篇十三
如果說文學是語文學習中的精品,那么詩歌就應該是文學中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧,是普通文本無法企及的。我們的中學語文教材中選有大量的詩詞作品,所以語文詩歌教學也應該作為我們教學研究的重點。
以前我的詩歌都是漫無目的,毫無章法的教學,通過這次國培活動各位優秀教師的指引,給我的詩歌教學帶來了迷途的指引。下面我來談談我在執教《江城子 密州出獵》后的教學反思。
(一)重朗讀——其義自現
靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈,故非吟誦不足以入其境、得其神?!案腥诵恼?,莫先乎情,莫始乎言?!睂W生在教師指導下反復誦讀,咀嚼體悟,鑄造人格的支柱,積蓄精神的原動力。吟誦創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境,促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀,簡單的讓學生讀而讀,不僅容易造成倦怠,而且難以到達讀的目標。無以實現對內涵的真正體悟。為了激發學生讀的興趣,需要采用多種形式的讀。我在教學中采用“四讀法”:初讀,朗讀,互讀,品讀。
(二)重聯想——匠心獨運
中國古典詩詞言簡意豐,貴在含蓄,非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象,學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話,最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程,就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程,就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學中我注重引導學生進行充分的聯想和想象,學生在輕松的學習氛圍中,在充分的討論,想象。描述過程中,對這首詩詞有了更深刻的理解,達到了預期的效果。
(三)抓文眼——絕妙高境
所謂“文眼”,清代文學家劉熙載是這樣認為的“余謂眼乃神光所聚,故有通體之眼,有數句之眼,前前后后無不待眼光照應。若舍章法而求字句,縱爭奇競巧,豈能開闔變化,一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》,朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇,其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此,我們在教學中,對一些設置有“文眼”的課文,應引導學生發現并捕捉這傳統文章藝術構思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關系,從而欣賞、借鑒作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
對于古詩詞學生們既要把握詩描寫的主要內容,還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上,我引導學生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。
(一)背景插入要適時、適當
課堂上不要為了完成某些環節而完成,而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹,學生們理解的會更好。而且學生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應該在疏通譯文之后,在分析理解的過程中,不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境,理解的更透徹。
(二)小組活動要有序、充分
“語文是民族的.根,文化的脈,智慧的源?!弊屛覀円黄鹨龑W生熱愛語文,學好語文。在詩詞教學的道路上,我愿與同行們一道向更深處遠行!
江城子密州出獵教學設計篇十四
蘇軾,北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。我我們學過《水調歌頭(明月幾時有)》,是“唐宋八大家之一”,與父蘇洵,弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。
作者自稱老夫,暫且發發少年的狂氣,左手牽著黃犬,右臂上架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘,率領眾多隨從,縱馬狂奔,飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵,他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢間出現一點白發有什么關系呢?什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會為國效力。
(1)詞的上闋和下闋各寫了什么?
上闋敘事,記敘了出獵的壯觀場面。
下闋抒情,抒發渴望被重用、為國效力的愛國之情。
(2)“老夫聊發少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現在哪些地方?
“狂”是上闋的文眼,奠定全詞的感情基調,“狂”氣貫穿全文。
狂的表現:勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀;自比孫郎射虎。
(3)“持節云中,何日遣馮唐?”運用了什么典故?具體分析其作用。
運用了馮唐持節招魏尚的典故。
含蓄地表達了希望朝中有人為自己說情,使自己重新得到朝廷重用的愿望。
勾畫了一個豪氣十足,誓死衛國的英雄形象。堅決抵抗外族侵略,保衛國家的愛國之情。
(5)這首詞用了哪三個典故?請寫出來。在表達上有什么好處?
“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”。好處:使表達委婉含蓄。