無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

化學教學研究論文的基本結構包括篇一

教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

1、培養學生良好的學習習慣

在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養學生嚴謹的科學態度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業。

2、開拓學生思維

教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養，使學生學會取巧，變巧為快，培養學生敏捷思維。在講授知識時，聯想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網絡結構，從而培養學生的思維的廣闊性。

3、對學生進行學習方法的指導

在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經驗或自己在實踐中摸索、創造出一些學習的方法，來提高教學質量。

化學教學研究論文的基本結構包括篇二

摘要：隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

關鍵詞：初中；化學；情景教學

因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

一、目前我國初中化學情景教學現狀

1、初中化學枯燥無味

與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

2、情景教學感情不當

化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

3、情景創建質量不高

部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

二、情景教學的運用

1、聯系知識，創建問題情景

教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

2、聯系實驗，創建實驗情景

實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

3、聯系生活，創建生活情境

化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

三、總結

在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

作者:楊淑芳單位:寧夏中衛市海原縣第三中學

參考文獻:

[2]馬岳國.初中化學課堂中的情景教學[j].新課程中旬,2015,(12):75.

化學教學研究論文的基本結構包括篇三

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式”教學法(又稱“產婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據一定的教學目的與內容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業生涯中呈現一個動態變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業后的工作實踐，所以，豐富、培養實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的`“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐

案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個人對案例中或教學內容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現思維的碰撞，當出現與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經驗，進一步內化形成實踐性知識。

化學教學研究論文的基本結構包括篇四

摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段越來越先進。如何應用現有的技術來提高課堂教育的效率，是當今教育事業需要思考的問題。隨著信息技術的發展，教育不再局限在教師的說和寫，而是開始將多媒體技術與教育有機的結合在一起。中學化學中涵蓋著大量抽象的、難以觀察的實驗和理論，這時多媒體技術就可以將這些微觀現象生動清晰的呈現在學生的眼前。

關鍵詞：信息技術；中學化學；教學應用

隨著科技的發展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現了電子設備和信息技術，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術的應用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術的出現，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。

一、信息技術在化學教學中的應用

1、課前研究

課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。

2、教學過程

在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現象、化學概念、化學反應時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的.認識。通過多媒體技術的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產生濃厚的興趣。

3、創設情境

布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優勢，創設情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創設情境，就算是通過語言的描述創設出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術的出現，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的。化學中的物質結構和化學反應，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現形式，將化學反應的過程和物質結構生動的呈現在學生眼前，為學生在學習化學時創設出一條捷徑。

4、幫助總結

計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復習，就會產生大量的板書，這個時候會消耗一節課甚至幾節課的時間來板書復習資料。而且板書的化學反應方程式和化學現象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復習中。然而多媒體可以將所有的復習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據不同的教學內容將知識分類，提高復習效率。

5、檢測反饋

想要提高學生學習質量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統，在學生每次回答問題的時候，及時發現他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應或對哪個物質的理解有問題，在下次訓練時多側重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。

二、信息技術的使用在化學教學中需要注意的

盡管信息技術在中學化學的教學中起到了至關重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關鍵所在。所以在使用多媒體教學時應注意一下兩點。

1、多媒體技術不能取代教師

在教學過程中，要注意教師與多媒體技術的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術出現后，存在部分教師產生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務，從教學的引導者變成了旁觀者。化學教師用一節課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。

2、不要用信息技術取代實驗

信息技術是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程。化學實驗是化學理論得以進步和發展的重要途徑，所以無論信息技術多么的強大，都不應該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現象，這樣才能使他們對化學反應現象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術迅猛發展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術之間的關系，才能使得教育在信息技術的幫助下得到更好的發展。

作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

[1]高榮林《現代教育技術》蘇州大學出版社版

[2]何克抗《計算機輔助教學》高等教育出版

[3]許乃英、黃慧《課堂電化教學研究》教學科學出版社

化學教學研究論文的基本結構包括篇五

人類的興趣與好奇心緊密聯系，而科學的學習興趣是學習最直接和持久的內動力。學生只有感到有趣才會去探究，去找原因，由此激發學生的好奇心，改變學習態度，變“要我學”為“我要學”。為此，培養興趣必須從多方面著手。

1.語言藝術

教師豐富的知識內涵和機智，俏皮的語言藝術，往往能帶給學生愉快的心情，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個洞”，形象闡明了壓強和受力面積大小的關系。

2.現象有趣化

物理是一門以實驗和觀察為基礎的科學。其中涉及大量演示實驗，教師應該充分利用這個得天獨厚的條件，引導學生觀察、思考、探索，通過學生動手、動腦的活動，來激起學生的學習興趣。例如，演示“煮不死的魚”的實驗，學生看到試管里的水沸騰起來，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚卻自由自在的游動，看到這奇特的現象，難道不想解開其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調動學生的積極性，激發起學生的學習興趣。

3.課外活動豐富化

物理知識的學習，要與日常生活實際相聯系，讓學生充分體驗物理學習過程中的樂趣，除了課堂教學時要多聯系生活、生產實際事例外，教師還要指導學生加強課外閱讀、觀察、實驗和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個簡易噴霧器材，讓學生體驗成功的樂趣，親身感受到物理來源于生活，并應用于生活，從而激發了學生更強烈的求知欲和更濃厚的物理學習興趣。

4.學習方式靈活多樣化

不同方式的學習，不僅能讓學生產生學習的新鮮感，還能以點帶面掌握知識，全方位培養學生的能力。例如，在“一題多解”教學過程中，由教師指導學生動手、動腦、動口，自己設問，分析解答后，使學生在比較中選擇較為簡捷的方法，從而拓展學生的.思路，學生根據題目的變化，將知識引向縱深，獲得探求學習方法和掌握知識的甜頭，激發了學生的學習興趣，使學生更加愛學、樂學、會學。

在為學生創造興趣的情境下，如何使學生在學習過程中獲得能力，是物理教學中的關鍵所在。我們需要不斷對學生引導，對所研究的物理現象進行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過討論、實驗、分析、評估等一系列實踐思維活動達到解決問題、提高能力的目的。

（1）培養自學能力

課前讓學生養成預習的習慣，并且預習要有目的性。剛開始時教師可以列好提綱，讓學生帶著問題邊學邊思考，經過一段時間鍛煉，學生就能邊預習，邊提出問題，自己解決問題。

（2）培養分析問題、解決問題的能力

培養學生的動手能力，讓學生當主角，遇到問題讓學生想辦法解決，教師只是稍作點撥，啟發學生思維。

總之，充滿興趣的學習活動和融洽的師生氛圍，使學生滿懷激情地積極投入到學習中去；主動克服困難，獲得知識，在學習過程中，顯示出他們多方面的正在發展的能力。充滿學習興趣的學習活動，促進了學生的身心健康發展。“寓教于樂，學有所成”，一定會收到良好的教學效果。

化學教學研究論文的基本結構包括篇六

在當今新的教育標準下，體育課程標準對于小學體育教學提出了全新的教學理念，首先在指導思想上要堅持健康第一，其次在實現學生健康成長的同時對學生的運動興趣進行激發，并培養終身體育的意識；另外在重視不同需求和個體差異的同時確保每個學生都可以受益。但是長期之來在小學體育教學過程中都存在一定的問題，很多家長以及學生都沒有對體育課產生足夠的重視，這也是導致目前我國小學生身體素質逐年下降的主要原因。

在當今的教育體制下，如何依靠新課程改革的相關理念，對小學生的體育教學現狀進行改善，并實現創新教學是所有小學體育教師都應該給予重視和反復思考的問題。

一、對體育創新的概述

打造創造教育首先需要體育教師實現教學觀念上的轉變，改變原來老師高高在上，生硬強加給學生布置學習任務的工作方法，建立平等的朋友交流方式，從而實現對小學生體育潛能上的創造和開發。體育創新教育的主要目標就在于讓學生掌握基本體育技能和體育知識的同時，實現對學生能力資源、實踐能力以及創新精神上的發展；并培養學生對體育運動的愛好的興趣，在掌握正確科學體育鍛煉方法的同時養成良好的鍛煉習慣，從而利用體育教學形成積極向上、文明健康的生活方式。

體育創新教學跟傳統的體育教學相比有明顯的特點，總體而言更為重視小學生的個性發展，同時注重教學內容和手段上的創新。具體而言主要包括以下四個方面的特點：首先是教師的職能發生了改變，從傳統的教學轉為引導，突出學生在體育教學中的主體地位；第二是具體的教學內容上朝向體育經驗、體育活動、體育動機以及體育方法上的轉變；第三是在教學目標上明確了“健康第一”理念上的樹立以及身體素質上的增強；第四是教學評價上從單純的能力達標轉移到對學生綜合運動能力和素質發展水平上的評價。

二、小學體育創新教學的方法

（一）場地創新

在具體的教學過程中體育教師首先可以實現對體育教學場地上的創新，比如在場地上畫上各種圖案或者是利用色彩來創造出一個充分情趣和活潑氣氛的教學場地。如在后空翻的教學中，筆者將所有的體操墊擺成一個圓形，讓學生在后空翻的時候正好可以擺出一個花朵綻放的形狀，并指定每個學生落地的位置等待所有學生做完動作后拼成一個圖形，這樣可以給后空翻活動提供一定的趣味性，滿足學生的求知欲望。通過稍微的變化不僅完成了一定的教學任務，同時對學生創造力和想象力也是一個極大的豐富。

（二）環節創新

由于在創新教學中將教師的作用發揮從傳統教學轉變為引導，因此在教學中一些具體的體育運動環節應該讓學生自己嘗試著去練習和創新。比如在課程學習前的準備活動，教師可以讓學生輪流自主的安排，只對時間進行規定，而在內容上可以由學生來自主決定應該是游戲還是做操，并對表現優秀或是得到大家喜歡的活動提出表揚和肯定。而在集合的隊形上也可以根據學生的喜好來決定，三角形、圓環形或者是十字方隊都可以，只要不影響正常教學即可；此外在跳遠、跑步等運動過程中，也可以讓學生自主的選擇伙伴和搭檔，同時還可以實現對游戲上的創新，從而體現出體育教學的趣味性和創新性。

（三）內容創新

在具體的教學內容上，在傳統的教學課程安排上教師可以根據具體的教學內容進行一些新元素上的添加，突出小學生的個性特點發展。比如在障礙接力的運動中，教師可以將其設定為“送雞毛信”的游戲，將接力過程中所遇到的各種障礙都改為“山坡”、“小河”以及“低人的'哨所”，然后最終的目的地就是雞毛信需要送到的地點。還有在立定跳遠的教學中，可以讓學生注意動物在跳躍上的動作，可以做“蛙跳”或者是“兔跳”，然后比較這些跳躍方法哪個跳的最遠，從而在這些創新內容上實現對身體上的鍛煉。

（四）體育學習方法的創新

教師在對教學中動作重點以及技術動作要領進行介紹和演示之后，具體練習中各種方法和細節可以讓學生自己去感悟。比如在“花樣跳繩”的教學過程中，教師可以首先組織學生對熟練掌握的跳繩方法進行練習，然后引導學生自己對跳繩的方法進行創新。再如,在教一年級小朋友跳單雙圈時,可先把呼啦圈發給他們,不做任何要求。后來小朋友創造了做烏龜爬行、繞圈、轉圈、滾動、開火車、轉呼啦圈、繞腳腕跑等游戲方法。并把學生分為小組，通過競賽評比，并要做的優秀的小組帶動稍微落后的小組，這樣無形中提高了學習樂趣并提升了集體意識。

（五）體育游戲內容的創新

在準備一節時，游戲從準備到教學實踐中都可以體現創新。如在小膠球游戲中,筆者給每小組一個球,畫出活動范圍,讓學生自由創編出大家喜歡的游戲。游戲前,教師鼓勵學生大膽創新,不要照搬已學過的游戲,不要與他人雷同,要具有新意。大家通過組內討論,創編富有新意的“投球換轉”、“腿夾球比快”、“小球接力”、“目標遠投”等游戲項目。通過自創、全體參與，提升了參加課堂游戲的積極性和想象力。

除了以上因素外,體育教師還應創新課堂教學的其他因素,努力開辟出體育教學的新路子。總之,體育教育創新就是在實施素質教育的過程中以創新精神為核心,培養學生的創新思維能力、創新思維習慣。這是體育教育創新最為根本的目標和任務。

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化學教學研究論文的基本結構包括篇七

1.設計專業的研究趨勢

設計的對象、環境和要求的變化對設計學科提出了新的挑戰，尤其是設計對象或任務的復雜性提高了對設計師系統地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設計教育上，新的時代對有著半個世紀設計教育積累的工業設計、藝術設計專業提出了有更高的要求，突破傳統的教學結構和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復雜問題的能力、探索創新的能力是設計教育發展的新趨勢。另一方面，設計學已經成為一級學科，證明社會已經認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發展其社會作用，就需要建立設計學科包括定義、范疇、和方法論等內容的相關專業理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創新教學活動是創造新知識，推進專業發展建設的主要途徑之一。

2.工業設計教育存在的主要問題與解決思路

由于當前工業設計專業規模的擴張、教學科研的強調以及電腦專業技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創新能力培養的轉變，由注重學科系統性向注重大設計、綜合性的轉變，大力加強專業設計實踐教學的改革和建設，以表達與實現技能訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以成果的展示與評價為主線來構建工業設計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業設計教育培養的學生與企業需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結。通過與企業、公司等機構中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設計的同時能夠緊跟市場的需要，創造出實用、商品化的產品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創新思維能力、良好的溝通與協作能力、持續學習和研究能力，以更好地面向產業的綜合設計服務和商業轉化等多元創新的需要，培養時代發展和社會市場迫切需要的、更具創新思維和綜合能力的創新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加設計型、應用型、綜合型和創新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設。

3．交叉課程與實踐型教學的主要特點

學科的交叉，有助于培養學生分析、解決復雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型（包括設計型、應用型、綜合型）和創新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統性，提高了實驗教學的效率與質量。校企聯動，有助于產學研合作，培養學生對社會的適應能力。通過探索工業設計實踐教學體系改革的模式，結合專業特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產品設計藝術實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規的設計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯網合作，以及設計管理的項目與商學院合作等平臺的`建設及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養了學生的國際視野、創新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力與設計應用能力協調發展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養與職業定位。交叉課程體系實踐型創新教學促使學院與企業的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創新和推廣的作用，同時也滿足企業需求逐步實現企業向江南大學工業設計專業人才的“訂單式”培養，增加學生就業率。交叉課程體系以培養定性、專項創新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設計理念及團隊建設和實務能力，培養具有較強科研實踐能力和創新創業能力的工業設計專業領域的領軍人才。

4.工業設計專業實踐型交叉課程教學模式

4.1工業設計交叉課程體系

課程內容組織與體系建設以產業發展和社會需求為導向，構建相應的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設計學科科學性與系統性的基礎上重構課程結構，實行1年設計基礎課程、2年專業知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養面向產業的具有綜合設計服務思維和商業轉化意識的多元創新人才。師資隊伍培養與人才建設以傳統工業設計教學團隊、跨學科教師團隊以及業界知名設計總監等優質教師資源引領教學，推進教師教學、研究與設計創新項目相結合，整合并共享課程內外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經驗。目標是通過優秀典型資源統合研究型教學，提高學生創造性地發現問題、解決問題的意識和思維能力。創新課程內容改變以往以具體產品類別為研究和設計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯系，突出在跨界與合作中的創新產品研發為企業的下一階段轉型發展提供有創新價值的預研成果。目前在老齡化社會產品開發、智能物聯網家居產品、個人健康醫療與服務體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產品創新發展等領域開展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學工業設計專業研究團隊在交叉設計與實踐相關的課程建設中，針對部分課程做了新的教學內容和教學方式的調整，如“產品開發設計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調不同專業之間的交叉與合作，強調設計的跨學科、跨領域合作、強調設計與產業需求的對接。

4.2工業設計專業實踐型交叉課程教學模式

教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養學生創造性的思維、積極的學習態度、創新精神和實踐能力。課程教學創新模式的設計注重設計思維的啟發式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業專家走進課堂，參與教學環節，將設計的思維方式進行推廣，影響企業，讓更多的企業人員參與到設計的過程與環節之中，滿足企業需求的定向人才培養，將課程成果與產業轉化對接，將學生綜合素質培養與企業人才需求對應，教學環節相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領域、多維度、立體化，教學成果更具有原創性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設依托國家級特色專業、江蘇省重點交叉型設計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業設計園等優勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關具有前沿創新領域探索的企業合作，深化課程內容改革，增加課程實踐教學環節，豐富教學手段，整合不同專業領域優勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經建成的平臺和基地有：江南大學海爾創新中心、江南大學科沃斯機器人研發中心、江南大學新日電動車研發中心、江南大學飛魚設計產學研基地、江南大學上海汽車集團產學研基地等。企業需求定向人才依托典型企業的合作項目，培養學生相應的能力，為定向企業后備干部儲備高素質人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養具有高適合度的定向人才。通過與相關企業的合作逐步形成相對穩定并具有長期研究價值的課題內容，已經開展的并產生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產品系統整合設計研發、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設計研發、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產品設計研發(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產品設計研發、科沃斯兒童教育機器人產品構架及內容研發、上汽榮威產品品牌延伸設計開發、新日老年人助力車產品研發、新日學生車產品研發、中糧集團磨粉機系列產品研發等。

5.結論

工業設計專業實踐型交叉課程教學模式有利于進一步完善工業設計課程模式和人才培養體系；有利于多學科交叉發展，團隊合作建設；有利于產學研合作的展開與深入；有利于加強工業設計專業的學科競爭力。本研究對于工業設計課程體系和交叉型實踐人才培養的整體發展是一種有益探索，具有重要的參考價值；研究思路和成果對國內其他院校的工業設計學科，在專業建設、教學改革、師資隊伍建設、人才培養和科學研究等方面的有著示范和借鑒作用。

化學教學研究論文的基本結構包括篇八

課堂教學是認知與情感相互統一、相互促進的過程。新課程要求，將培養學生積極的學習熱情、旺盛的求知欲、持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促進學生自主學習，誘發創新欲望，發揮個性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學生是科學知識的探索者，構建者，應用者；而教師僅是組織者，引導者，協同者。課堂是學生的課堂，教師應言簡意賅，把大量的時間和空間歸還給學生，讓學生積極開展自主探究、合作學習。

在語文教學中，聽、說、讀、寫的能力對于學生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養學生動口表述這一重要環節。長此以往，關掉了學生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結合本人以往的教學經驗主談如何打開學生的話匣子。

一、是什么卡住了學生的話匣子

傳統語文課堂，教師唯我獨尊，學生循規蹈矩。教師未能從傳統的模式中解放出來，是造成學生金口不開的主要障礙。要解放學生的口，先要解放教師的教學理念。當然不同地區方言的影響，也是造成學生之間、師生之間互動障礙的原因之一。教師與學生的口語不同，造成了語言障礙。學生一開口，不是被嘲笑，或者被學舌，弄得部分學生不敢開口。家庭環境的影響不可忽視。每個學生生活在不同的家庭環境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學家庭貧困，在家庭條件好的學生面前容易產生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產生性格內向心理，這也是造成學生不善言談，不能主動積極發言的原因。從眾心理的影響也制約著學生的口頭表述。有些學生看到別人不說，他也不愿意出風頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動發言現象就更稀少了。

二、如何開啟學生的話匣子

1、以人為本，打造寬松平臺。

學生是學習的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的'教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生機與活力，才能為開啟學生的話匣子搭建平臺。要堅持學生為主體的原則，把時間和主動權讓給學生，讓他們切身體會到主人翁感，進而積極參與課堂活動。師生關系要融洽，變板著面孔進教室為帶著微笑進課堂，消除學生對課堂的枯燥感，激發他們求知的強烈愿望，讓他們自發的動起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵心里膽怯的學生發言，使他們在發言中得到鍛煉，獲得新知，進而提高綜合素質。

2、利用教材，多渠道設置話題。

語文教材為打開學生話匣、叫開學生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運用“說”的語言表述手段，讓學生放開說。利用教材資源訓練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導學生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內容外，也是一個訓練正確使用祖國語言文字，增強口頭表述能力的過程。教師要指導學生反復讀、領讀、齊讀、分角色讀，讓學生把握好表情、語調及重音節奏，進而領略其中樂趣，增強口頭表達能力。熟讀課文后，要及時組織學生復述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學生在熟悉課文的情況下，進行“說”的訓練。選擇精彩段落或故事情節，讓學生用自己的話去復述，進而展示口頭表達能力。

3、實踐活動，為學生廣開言路。

化學教學研究論文的基本結構包括篇九

摘要：生物化學是制藥工程專業的一門主干課程，是學生進行后續課程學習及深造必不可少的重要基礎。在新形勢下，為了培養合格的制藥工程專業人才，要結合專業特點，依據社會需求，進行生物化學教學。文章結合多年的生物化學教學經驗，對制藥工程專業生化課程的教學內容整合和教學方法進行了探討。

隨著改革開放和科學技術的不斷發展，我國醫藥產業整體呈現高速發展勢頭，對具備豐富的理論知識，同時又具備現代化藥品生產技能，熟悉行業管理和運行過程，并能解決一定現場問題的技能型、復合型高層次制藥人才的需求也越來越迫切。制藥工程本科專業的設立及時地迎合了這種需求，它是國務院學位委員會和教育部在調整學科結構與大幅度整合高等學校專業的時候推出的新專業，在公布確定制藥工程本科教育在化工與制藥類下設立，重在藥物生產過程的技術集成和產業化[1]，而生物化學是制藥工程專業的主干課程，是研究生命物質的化學組成、結構、性質，以及這些物質在體內發生新陳代謝的過程和代謝變化與復雜生命現象之間關系的一門學科，它是制藥各專業課程的基礎，是學生進行后續課程學習及深造必不可少的重要基礎。在新形勢下，如何結合專業特點進行生物化學教學，為培養合格的制藥專業人才，滿足社會需求奠定良好基礎，是我們生物化學教師的一個共同目標。為此，筆者結合多年的生化教學經驗，從教學內容的整合、教學方法兩方面分析如下。

1、整合教學內容

1.1協調各相關課程關系，重新整合教學內容生物化學是一門年輕的學科，雖然19才從有機化學、生理學等學科中獨立出來，發展卻非常迅速。生物化學課程的特點是知識點多、涉及多門學科內容、概念抽象、代謝途徑多且雜又相互聯系、相互影響，因此，一直被師生看作是最難啃的骨頭。生物化學雖然自成體系，但是在內容上與有機化學、物理化學、藥理學等課程相互關聯甚至重復，尤其是一些基本的理論知識重復較多。為了避免不必要的重復及時間的浪費，避免浪費師生雙方的精力，提高教學效率，一定要注意與相關學科的關系，最好根據各門課程的開設時間，使相關任課教師事先協商，劃分各自的教學范圍，作好教學內容的取舍，及后續課程銜接。根據教學經驗，筆者對該課程教學內容的整合有這樣的建議：首先，在課程安排時間上，有機化學、物理化學、分析化學、無機化學應該先于生物化學(而藥理學、藥代學等課程要安排在生化課之后)，因為學習生物化學需要應用到這些課程中的一些基本原理、概念和方法，這種安排有利于學生對生化知識的理解和掌握;其次，在教學內容上，可以把與上述課程重復的瑣碎知識點直接從生化中刪除，不必重復講授，這樣即節省了教學時間，簡化了教學內容，又達到了教學目的，如，傳統靜態生化中主要講述糖類、脂類、蛋白質、核酸以及對代謝起催化和調節作用的酶、維生素和激素，即生物化學中的四大基本物質和三大活性物質的組成、結構、性質和功能，而有機化學含概了糖類、氨基酸、脂類、核酸的組成、結構和理化性質以及構型、構象、手性分子、反應機理等內容，所以，要把這一部分重復內容在有機化學中詳細講授，而有關這類物質的功能、高級結構及結構與功能的關系等內容則要在生化中細致講解;另外，在生化課中的生物氧化及氧化磷酸化這章中涉及到的熱力學三定律、氧化還原電位及電極電勢等知識點是物理化學中的重點內容，因此，這部分內容應該從生化教學內容中刪除，由物化老師在物理化學課程中講授;而生化本身的內容也要重新進行梳理和整合，如，維生素在生物體內主要作用是作為酶的輔酶和輔基參與新陳代謝過程，故可將維生素(重點是維生素與輔酶、輔基的關系、維生素缺乏癥)這章內容穿插在酶化學中講解;而生物氧化和氧化磷酸化是物質分解代謝、水、二氧化碳和atp生成的`基本理論，是物質代謝及能量產生必須的理論基礎，所以最好的安排就是把這部分內容放在糖、脂、蛋白質及核酸的代謝的前面講解;最后，再結合圖示講解各代謝之間的聯系，突出三羧酸循環的核心作用，從而有利于學生理解并輕松地掌握本課程難點、重點中最復雜的代謝內容。經過梳理整合之后，不僅可以有效地簡化多而雜的生化知識點，使其條理清晰、簡潔明了，而且還使得整個課程體系的聯系更加密切，銜接更加通暢，每門課程各有側重，既有利于學生的理解、掌握，又提高了教學效率。

化學教學研究論文的基本結構包括篇十

摘要:化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發展化學思維能力的必要前提。培養學生的化學表述能力是發展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。

關鍵詞:化學教學表述能力重視閱讀交流

化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發展化學思維能力的必要前提。培養學生的化學表述能力是發展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。若學生化學表述能力欠佳,則知識內容的復習與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養學生的表述能力,通過幾年實踐教學,我總結以下經驗:

一、注意學生化學閱讀能力,培養提煉信息能力

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并用所學知識解決化學問題的能力。為達到此目的,老師通過課前、課上、課后三個環節來培養學生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學生在閱讀后找出關鍵性詞句,并用筆劃下來,同時讓學生討論、交流這些關鍵字詞的意義。如“學習原子”時有一段描述:當水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學生多讀幾遍,找到關鍵詞“分解”“重新結合”按圖理解,然后布置練習“用分子、原子觀點解釋磷在氧氣中燃燒是化學變化”這一現象,真正理解了化學變化的本質。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。

二、加強對概念、規律的理解,夯實知識基礎和基本技能

俗話說:“心中有,口上才有。”要培養學生的表達能力,首先要教給學生堅實的知識基礎,提高學生的知識儲備。化學概念、規律是整個化學知識的.核心內容。在概念教學中,把形式各異的化學概念、名詞、術語列舉出來,找出它們的區別和聯系,弄清它們的內涵和外延,提高學生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區分。如學了單質的概念,可用“單質中只含一種物質”“單質中只含一種元素”“含一種元素的物質一定是單質”等問題辨析概念,引導學生分析問題要認真細心,思考問題要全面準確,養成思維周密的習慣。對規律的教和學,要立足于觀察和實驗,全面理解規律建立的過程,找出書本中有關規律表述的關鍵詞,認真咀嚼,深刻體會。如:“在質量守恒定律中,參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和,而不能說成反應前物質質量等于反應后物質質量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達不能缺斤短兩。其中參加指實際參加反應物質,而不是加入物質。”

三、充分發揮課后作業的作用,增加主觀性試題,培養文字表述能力

課后作業是學生鞏固、復習、加深理解課堂所學知識來培養能力、訓練技能不可缺少的重要環節,也是教師檢查學生課堂學習效果,及時進行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習題設計有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設計題里增加了對學生表述能力的培養。其次要注重習題質量和題型的多樣性,有意識培養和進行表達訓練。

主觀性試題的回答,需要對化學知識的深刻理解、嚴謹的邏輯思維能力和較強的文字組織能力,教師可適當增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓練,通過批改作業,評講試卷,幫助學生提高文字敘述的準確性、精練性和邏輯性等。目前教學的動態也是如此。

四、開展第二課堂,培養學生綜合表述能力

第二課堂是促進學生個性化發展和對學生進行發展性評價的重要手段,結合教材教學、因材施教。適當布置一些擴展性作業為研究性課題。如學習空氣時與生活聯系緊密,舉辦手抄報評比活動;學習水資源,讓學生調查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報紙進行交流;舉行演講比賽、化學知識競賽。讓學生走出課堂,充分利用學校閱覽室、網絡資源,通過參觀和調查獲取第一手資料,既能加深學生對化學知識的理解,又能拓寬學生的知識視野,促進學生知識遷移和信息表達的能力。

參考文獻:

1.中學化學.,(4),(9).

2.化學實驗和儀器.2008,(3).