無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇一

這堂課我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識(shí)，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用已有的分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)與生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇二

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，第二課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識(shí)，所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)比較大小來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)層次上，我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化，第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。

教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn)：

如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100，進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù)，直接將小數(shù)點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號(hào)。學(xué)生匯報(bào)后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù)，比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再添上百分號(hào)，將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進(jìn)行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡(jiǎn)方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。

課堂上，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí)，我又適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相發(fā)言，使課堂不致冷場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)，敢于發(fā)表自己的`不同看法，再通過(guò)各種方法的進(jìn)行比較，從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

但是，由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我利用1課時(shí)教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細(xì)致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。

老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習(xí)過(guò)程中過(guò)快的省略了中間部分的過(guò)程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí)，省略過(guò)程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。

在以后的教學(xué)中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇三

《小數(shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)下冊(cè)，第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》例5內(nèi)容，松鼠歡歡身長(zhǎng)2.1dm，松鼠樂(lè)樂(lè)的身長(zhǎng)是2.4dm，松鼠的尾巴長(zhǎng)度占身體長(zhǎng)度的四分之三，問(wèn)題:

（1）松鼠歡歡的尾巴有多長(zhǎng)？

（2）松鼠樂(lè)樂(lè)的尾巴有多長(zhǎng)？

這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，以前學(xué)生學(xué)過(guò)小數(shù)乘小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，鑒于學(xué)生這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，我設(shè)置以下前置作業(yè)：

1、閱讀題目，理解信息和所求的問(wèn)題。

2、列式計(jì)算。我的計(jì)算方法一，方法二，方法三等。

3、比較這些方法我最喜歡哪種方法，為什么？

4、分?jǐn)?shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算？寫(xiě)出你的結(jié)論。

課伊始，我就讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行小組交流，小組達(dá)成共識(shí)之后，全班進(jìn)行交流，課堂上，學(xué)生思維活躍，不同的思想碰撞交流，我驚訝于學(xué)生的無(wú)限潛能，同時(shí)又被學(xué)生創(chuàng)造生成的精彩所吸引，這樣的課堂是我所期待的課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。但是也有一點(diǎn)小瑕疵。

張金璽組織小組成員進(jìn)行匯報(bào)交流，第一個(gè)小題，第一種2.1乘四分之三，他們小組呈現(xiàn)了三種方法，第一種把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，用2.1乘0.75，學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法解決了新問(wèn)題，第二種學(xué)生把2.1化成分?jǐn)?shù)，然后用十分之二十一乘四分之三，用剛剛學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)也成功解決新問(wèn)題，第三種方法學(xué)生用2.1乘3的結(jié)果6.3做分子，然后再去除以4，然后用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成四十分之六十三，三種方法呈現(xiàn)后，經(jīng)過(guò)大家的同意，我適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，這三種方法你喜歡哪一種？為什么？一石激起千層浪，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，達(dá)成一致的是化成小數(shù)計(jì)算時(shí)，需要列出豎式計(jì)算，有點(diǎn)麻煩，對(duì)第二種方法和第三種方法各有所愛(ài)，喜歡第二種的多一些，原因是化成分?jǐn)?shù)后，約分后乘起來(lái)就好了，比第三那種簡(jiǎn)單，第三種還要用到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，還要約分，大家你一言我一語(yǔ)，好像就要定格在第二種方法的時(shí)候，王嘉加提出問(wèn)題，老師，我覺(jué)得還是第三種簡(jiǎn)單，比如，五分之二乘1.5呢？2和1.5相乘結(jié)果等于3，直接就等于五分之三。

天平好像傾向了第三種方法，嗯嗯的聲音不絕于耳，“那怎么辦呢，到底哪一種簡(jiǎn)單呢？”我故意裝作不知如何是好？“老師，我覺(jué)得這道題只是特殊情況，而第二種方法適合很多題……”劉子遠(yuǎn)發(fā)言，大家例舉了很多例子，證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)，“可是王嘉加說(shuō)的也有道理，怎么辦？”“計(jì)算的時(shí)候，我們先要觀察，怎樣計(jì)算方便，再選擇方法”“對(duì)，第二種方法具有普遍性，適合小數(shù)乘分?jǐn)?shù)所有的題，但是并不是所有的題都要一成不變的選擇這種方法，計(jì)算的時(shí)候，要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇計(jì)算簡(jiǎn)便的方法”，看，這樣簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的生成，碰撞，內(nèi)容就變得厚重多了，學(xué)生對(duì)于計(jì)算就會(huì)靈活地選用計(jì)算方法。

有了第一題的結(jié)論，第二題輕松就過(guò)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先約分鐘后，在計(jì)算，要簡(jiǎn)便的多。然后我引導(dǎo)大家總結(jié)分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的方法，分?jǐn)?shù)乘小數(shù)，能約分的先約分，然后根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這個(gè)過(guò)程，有的地方教學(xué)節(jié)奏變慢了所以耗時(shí)有點(diǎn)多，所以，以后實(shí)行生本教學(xué)，一定在關(guān)鍵地方，把我好教學(xué)節(jié)奏，向40分鐘要質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇四

本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)化小數(shù)。我在備課時(shí)一直力求在課堂教學(xué)過(guò)程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識(shí)之前，我出示了一個(gè)一米長(zhǎng)的尺子，標(biāo)注其中的一部分，讓學(xué)生分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問(wèn)看到這里你能想到什么？有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這段能同時(shí)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導(dǎo)入了新課。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生直觀的感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在著密切的關(guān)系，有了這個(gè)關(guān)系才能互換，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也得到了教研員李老師的認(rèn)可。小數(shù)化分?jǐn)?shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)不困難，所以我基本上是放手讓學(xué)生去說(shuō)過(guò)程，去歸納方法，題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生理解如何得到的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小數(shù)化分?jǐn)?shù)中有個(gè)規(guī)律，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法是什么。

分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我是把這部分內(nèi)容分成了三個(gè)層次：

一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，

二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，

三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。

一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過(guò)交流學(xué)生能找到兩種方法，待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計(jì)算出結(jié)果。

在教師板書(shū)的過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松。教研員李老師針對(duì)我這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一些建議，她首先肯定了我對(duì)這部分知識(shí)重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分?jǐn)?shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時(shí)教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導(dǎo)致了上述兩種情況，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽(tīng)我這節(jié)課的過(guò)程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的與例三的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起。聽(tīng)到她這樣說(shuō)我認(rèn)為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益匪淺，學(xué)會(huì)了知識(shí)間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的。

李老師還提出我在板書(shū)中的一些問(wèn)題：比如如何更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)生做出示范，是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時(shí)注意的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，抓住中難點(diǎn)。運(yùn)用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，同時(shí)要不斷的反思，學(xué)會(huì)反思。讓反思真正對(duì)教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇五

本課的教學(xué)，我采用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、合作探究法、討論交流法以及練習(xí)法的組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成了多樣性的解題思路。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念，學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。再通過(guò)形式多樣、不同層次的練習(xí)，使程度不一的學(xué)生在鞏固新知中發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。總之，本節(jié)課我力求讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的數(shù)學(xué)思想，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力。但在教學(xué)中，也存在不足之處：一是學(xué)生在板演匯報(bào)各種算法時(shí)，教師未能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的互化方法，未能及時(shí)關(guān)注一些學(xué)有困難的.學(xué)生；二是課堂時(shí)間把握不好。學(xué)生板演的次數(shù)多了些，浪費(fèi)了些課堂時(shí)間，使最后一個(gè)變式練習(xí)未進(jìn)行就小結(jié)了。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我也得到了一些教學(xué)中的啟示：一是課前要注重及時(shí)喚起學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容相聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，安排對(duì)相關(guān)知識(shí)提前鞏固練習(xí)，課堂才能達(dá)到熟練應(yīng)用；二是要不能忽視備學(xué)生，特別是一些學(xué)有困難的學(xué)生。對(duì)于不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程每位學(xué)生可以同步進(jìn)行，但對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況學(xué)生的差異還是很大的，因此這也是每位老師應(yīng)下功夫思考的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是教學(xué)中要不斷的思考和學(xué)習(xí)，才會(huì)有不斷的改進(jìn)，在教學(xué)與反思中讓自己進(jìn)步是我在今后教學(xué)中的奮斗目標(biāo)。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇六

【內(nèi)容摘要】：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來(lái)呼吁教師寫(xiě)教學(xué)反思，不要再讓教學(xué)反思再流于形式。

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

活動(dòng)來(lái)總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，我讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，尤其是學(xué)困生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的太開(kāi)了，課堂秩序有點(diǎn)亂，對(duì)已經(jīng)討論出來(lái)的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來(lái)。最后由我來(lái)總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個(gè)疑問(wèn)，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法？能不能通過(guò)適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)方法？二、我對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太高，練習(xí)題的梯度太大，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來(lái)，而中等生和學(xué)困生感到力不從心。

總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學(xué)反思有時(shí)比備好課更重要。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事，真正寫(xiě)教學(xué)反思的很少，有的只是潦草地寫(xiě)幾句應(yīng)付學(xué)校的檢查，并沒(méi)有寫(xiě)出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學(xué)反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅(jiān)持就是勝利。

本文在20xx年康樂(lè)縣教育教學(xué)論文及案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）

如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來(lái)決定的。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多重視有效參與。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動(dòng)的方式分類(lèi)，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類(lèi)。通過(guò)回答問(wèn)題，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，稱(chēng)為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和寫(xiě)作等活動(dòng)都屬于思維參與。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

放棄外在性權(quán)威，努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因?yàn)槿嗽谧杂伞捤伞⒑椭C的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)拼搏競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，成績(jī)好的同學(xué)樂(lè)于助人，在助人的過(guò)程中主動(dòng)獲取新知識(shí)、形成新能力；成績(jī)差的同學(xué)虛心求教，在求教的過(guò)程中主動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)能力。而有了拼搏競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，就會(huì)互相激勵(lì)、人人爭(zhēng)先，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的風(fēng)氣就會(huì)形成。我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全心靈自由）

（2）勝任感（如我努力我自能行）

（3）成就感（學(xué)有所獲高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢樂(lè)在苦中）

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快，從而給和諧數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中還力求語(yǔ)言的生動(dòng)幽默，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑪M人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語(yǔ)言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不懈追求著教學(xué)的藝術(shù)性，努力提升自身的感染力，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣永不枯竭。

本文在20xx年康樂(lè)縣教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。（姬守鋒）

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇七

【內(nèi)容摘要】：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來(lái)呼吁教師寫(xiě)教學(xué)反思，不要再讓教學(xué)反思再流于形式。

【關(guān)鍵詞】：反思 教學(xué) 提高 效果 啟示

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

活動(dòng)來(lái)總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，我讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，尤其是學(xué)困生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的太開(kāi)了，課堂秩序有點(diǎn)亂，對(duì)已經(jīng)討論出來(lái)的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來(lái)。最后由我來(lái)總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個(gè)疑問(wèn)，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法？能不能通過(guò)適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)方法？二、我對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太高，練習(xí)題的梯度太大，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來(lái)，而中等生和學(xué)困生感到力不從心。

總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學(xué)反思有時(shí)比備好課更重要。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事，真正寫(xiě)教學(xué)反思的很少，有的只是潦草地寫(xiě)幾句應(yīng)付學(xué)校的檢查，并沒(méi)有寫(xiě)出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學(xué)反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅(jiān)持就是勝利。

本文在20xx年康樂(lè)縣教育教學(xué)論文及案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）

如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來(lái)決定的。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多重視有效參與。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動(dòng)的方式分類(lèi)，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類(lèi)。通過(guò)回答問(wèn)題，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，稱(chēng)為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和寫(xiě)作等活動(dòng)都屬于思維參與。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

放棄外在性權(quán)威，努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因?yàn)槿嗽谧杂伞捤伞⒑椭C的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)拼搏競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，成績(jī)好的同學(xué)樂(lè)于助人，在助人的過(guò)程中主動(dòng)獲取新知識(shí)、形成新能力；成績(jī)差的同學(xué)虛心求教，在求教的過(guò)程中主動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)能力。而有了拼搏競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，就會(huì)互相激勵(lì)、人人爭(zhēng)先，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的風(fēng)氣就會(huì)形成。 我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全 心靈自由）

（2）勝任感（如我努力 我自能行）

（3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢 樂(lè)在苦中）

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快，從而給和諧數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中還力求語(yǔ)言的生動(dòng)幽默，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑪M人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語(yǔ)言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不懈追求著教學(xué)的藝術(shù)性，努力提升自身的感染力，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣永不枯竭。

本文在20xx年康樂(lè)縣教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。（姬守鋒）

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇八

教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。當(dāng)學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)深刻且牢固。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數(shù)線等方式讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇九

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識(shí)做基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡(jiǎn)的'一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。最后對(duì)于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號(hào)的使用。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒(méi)有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規(guī)律。對(duì)于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識(shí)鏈接后，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性。

學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

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