無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中英語教學案例篇一

在學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“mynameisdaisy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用配套的小木偶mocky和booky對話，教師的對話里mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：what’syourname?我叫------。mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2―3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1―2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。郭老師就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

（1）目前英語學科的教師經過各級培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但聽課過程中發現，教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。如：一年級的教參為教師提供了許多活動范例。有的教師一一照搬，根本完成不了教學任務。培養學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結合，學生動手圖畫上的顏色，然后剪下圖形，再讓學生在小組內擺圖形，()小組內學生相互討論，合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最后，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

（2）師應具備扎實地基本功

21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。聽課中教研員發現不少年輕老師在教學中放不開，拘泥、死板、單調，延用傳統的一問一答式，這些不利于調動學生學習的積極性和興趣，我們要在教師技能要不斷的提高。本學期要搞一次基本功的驗收或達標活動，以保證21世紀課改實驗在我區的順利實施。

初中英語教學案例篇二

《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……”。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在新課程背景下，我們作為一線的英語老師就要努力激發學生學習英語的興趣才能提高教育教學質量。現結合自己多年的教學實踐經驗，在此作簡單地分享。

一、建立融洽和諧的師生關系

現在很多初中生，因諸方面的限制，再加上喜愛面子、自卑，有的學生非常怕羞、怕出錯誤，怕同學恥笑、怕老師斥責。為了排除這些障礙，減輕學生的緊張心情和壓力，教師要以溫和、風趣、幽默地活躍課堂氣氛，使學生克服緊張，促使他們認真地聽、大膽地說，這樣才能提高學習效果。四川的新課改后，學生可以自由地以個人或小組向老師提問或老師向學生提問，這樣以便得到答案途徑的多渠道。學生喜歡老師，就必然喜歡這個老師所教的英語學科，這就是學生心里的聯動效應。人都有愛與自尊的需要，有與人和睦相處的需要。要讓學生學英語，并對英語產生濃厚的興趣，真正成為學習英語的主人，就必須建立一種良好的師生關系。針對學生學習英語的現狀，英語教師要努力構建民主、平等、合作、朋友式的師生關系，讓學生接納老師、親近老師、喜愛老師、尊重老師。我們從現實中就可以清楚地看到，學生總是為他們所喜歡的老師而努力學習。教師在課堂上要多做一些調節活動，聽英語歌曲、講英語笑話、搞口語比賽、做英語類游戲等，使學生心情輕松愉快，而不是感到壓抑，這樣的。話，學生就會感到英語學習輕松、愉悅，而不是枯燥、壓抑，從而產生學習英語的興趣和動力。老師要像愛護自己的兄弟姐妹一樣愛學生。課堂中，力求營造一種愉快的、活躍的氣氛，使學生學習感到輕松、愉快。要重視學生的感受，尊重學生的人格；不要擺老師架子，不要隨意去限制學生的思維和言行，要使學生感到自己是真正學習的主人。在教學中不要有過激行為，不要挫傷學生進取的信心和做人的自信，老師應使用豐富的評價語來激勵學生。如“繼續下去，你會成功的”，“這就是老師喜歡的”，“老師相信你會做的更好”等。從而創造出輕松活潑的教學氛圍，激發學生學習的積極性。

二、生動活潑的語言

前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”英語是我們四川學生普遍學得較差的一門學科，學習起來相當吃力。傳統教學中教師擺出一副不茍言笑的面孔，風趣幽默不足。在臺上一板一眼地“傳道授業解惑”，學生在下面也就各自其事。教育心理學研究成果和教育實踐顯示，最受學生歡迎的教師是教學情感豐富，講課富有感染力，課堂教學充滿機智和幽默的教師。缺乏課堂活躍。在初中英語教學時，語言的趣味性尤顯重要。課堂教學的成敗，很大程度取決于教師的語言，如果教師能夠感情飽滿、熱情風趣、語言幽默，親切自然，就會感染學生，喚起學生的求知欲。作為一名初中英語教師，我們在課堂上除了具有很多的知識外，同樣在課堂上口若懸河、猶如滔滔江水、連綿不絕。如果遇到“說者有心，聽者無意”的情形，結果整堂課可能就會大打折扣。同樣的一節課，為什么不同的老師上課的效果不一樣。有的老師上課忽而眉色飛舞，忽而屏氣凝神，學生覺得上課是一種享受，換一位老師，可能學生在下面閉目養神，哈欠連天，上課簡直就是受罪。課堂效果差距之大，原因雖然是多方面的，但是至少之一就是課堂語言沒有把握好。因此，教師應適當運用幽默風趣的語言，使教學在愉快和輕松中進行。

三、運用現代教學媒體

2002年9月8日江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上明確指出：進行教育創新，必須充分利用現代科技手段，大力提高教育的現代化水平。多媒體計算機利用它的聲、光、電、動畫等強大功能，學生看得見聽得到，還能動手操作，這樣通過多種感官的刺激獲取信息量肯定會大得多。所以利用多媒體教學非常有利于學生獲取知識和保持知識。“一支粉筆、一本書、一張黑板”的英語傳統教學模式再也不適應新時代的要求，它只會讓英語學習變得索然無味，扼殺了學生學習英語的積極性。降低了英語教學效果。目前，在我我們市里尤其又像我們學校，應用計算機輔助英語教學已成為一種普遍的現象。在英語教學中已發揮出可喜的作用。而且，我們學校也已經具備了多媒體的教學設備。因此，作為一名英語教師，只有掌握現代教學媒體手段，才能克服“一支粉筆、一本書、一張黑板”的舊模式。如，在教介紹家庭成員，可以用課件展示：（mother，father，brother，sister，…）讓學生看圖片學習單詞，操練對話。（thisismysister.thatismyfather……），也可以提前讓學生把學生的家庭成員照片交給老師，老師上課的時候再通過多媒體展示出來，讓該生自己來介紹自己的家庭成員，這樣，會激發學生學習英語的興趣，也能提高學生的英語表達能力。

四、創設情境教學

《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情景”，在這種情景里，要有促使學生思考的“真實問題”。美國應用語言學家克拉申（s·krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。例，“幫小老鼠找尾巴”的故事教學。教學開始，教師出示了不同形狀、大小動物的尾巴，向學生發問：whosetailisit？學生們紛紛猜測，然后教師呈現斷了尾巴、傷心不已的小老鼠，教師以小老鼠的身份提問：whereismytail？讓學生拿著各種動物尾巴問“小老鼠”：isthisyourtail？情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。所以，在上課的時候要努力創設情境教學，不僅提高學生的口語表達能力，而且還提高了學生學習英語的積極性。

初中英語教學案例篇三

二。學情分析

本節課面向初二學生，年齡處于13,14歲之間，學生學習熱情高，自信心強。經過初一的學習，學生已經具備較好的語言基礎，有一定的詞匯量和語法知識，能夠進行簡單的寫作。在上完本課sectiona的內容后，能正確拼寫本課有關的詞匯并掌握了現在進行時表將來的時態。面臨的主要問題是部分學生一見到英語寫作就產生恐慌心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時。再次，學生容易輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言、語法錯誤再加上幾個”漂亮”的句子就能拿高分。其次，一些學生不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務。很多學生基本功很差，學習比較懶散，不愿積累。

三。教學目標分析

1.語言知識目標

2.語言技能目標

能運用本課的詞匯與句型寫調查報告，介紹自己以及小組同學的度假安排；

3.情感態度目標

能在描述自己的計劃和打算時，激起學生更加熱愛祖國的美好河山。

4.學習策略目標：

1.在學習中集中注意力；積極思考；善于記要點；

2.學會科學安排自己的假期活動，能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3.能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務；

4.在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正；

5.文化意識目標

了解英美國家的人們在工作之余是如何輕松度假的。

四。教學重點和難點

學會科學安排自己的假期活動并能靈活運用于生活中。提高寫作能力。

五。教學過程設計

初中英語教學案例篇四

中國教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽說領先的原則在大學英語教學和四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學英語四六級改革相呼應，我國首套根據教育部20頒布的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》陸續出版，意味著大學公共英語教材的大變臉。

我們五年制高職今年采用的英語教材就是新世紀系列的《新世紀高職英語》。從教材上看，教學內容難度降低，淡化語法知識而強調聽說，注重實用性。比如：教材中的每一單元都以一個主題(topic)展開，第一部分讓學生就主題展開討論并進行交流;第二部分是圍繞主題展開的課文，這些課文多事一些發生在學生身邊的問題(collegelife;friendship;soapoperas);第三部分是對課文詞匯鞏固的練習題(exercises);第四部分簡歸納紹一些基礎語法常識;第五部分發音(這是這套教材改革的創新點和亮點);第六部分閱讀訓練以及第七部分簡單的寫作訓練(greetingcards;applicationforms;fax)。從內容和結構上看，教材的編輯老師已經很科學的將語言學習本身轉化成了從應用的角度了解學習、生活，學生本應適應這種新的教材而有所學，但這卻不是事實。

尤其對于我們五年制高職的學生來說，學習英語不能只靠教材的科學化，更重要的是找出更適合高職學生的英語教學方法，因材施教。今年10月-12月的骨干教師培訓中，我聽了華東師范大學鄒為誠教授的《綜合英語》課程培訓，深受啟發，鄒教授認為：“上好一堂課容易，上好一輩子的課卻很難。”在教學中我們還應該很好地貫徹“五個普世原則”，用新的教學觀念，選新的資料素材，對傳統文化有新的解讀。教學知識的儲備要有積累，有厚度，課堂講解更要有趣味、有智慧、要講究方法，不斷學習，不斷積累，不斷改進，不斷提高，與時俱進才可能講好一堂課、講好一輩子課。鄒教授還指出：語言是教不會的，只能學會!我認為，在教學中，尤其是語言教學中，應該遵循“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為學習的和課堂的主體，讓他們主動學會英語。

“以學生為中心”的外語教學是近年來為廣大英語教師廣泛關注的一種教學模式，它強調任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協作的課堂。學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去。在這種教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。

任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產生一些認識上的不足甚至誤區。為了使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，我在今后的教學過程中會更加加強自身專業能力，在對“以學生為中心”這一教學理念和方法進行實施的過程中不斷總結，不斷進步，爭取取得更好的教學成果。

初中英語教學案例篇五

根據單元特點，我認為unit5howdoyoumakebananamilkshake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據以上的單元特點，我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學；其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。

初中英語教學案例篇六

在本節課結束時，學生將能夠：用正確的語言談論如何學習；用by+ doing的結構描述自己的學習方式；能夠就英語學習與他人進行簡單的口語交流。

知識與能力：

通過本課學習，用目標語言談論如何學習英語，就英語問題進行簡單的溝通，同時在與他人的合作與交流中幫助他人，樹立自己學習的信心。

過程與方法：

采用小組合作探究、聽力練習、對話練習、猜測問題和角色互換的學習策略，利用視頻、ppt和制作課件等來展開課堂教學環節等，進行 “詢問和談論學習方法、解決困惑” 的課堂教學和練習。本單元的教學法建議：短語教學——采取情景引入展開啟發式的教學方式，讓學生在思考中輸出自己的語言，并在句型中學會運用；語音教學——讓學生進行聽對話并跟讀聽力材料；口語教學——采取對話練習和角色互換對學生進行教學；聽力教學——采取聽音配對、聽音打鉤和聽音對應等的方式進行聽力教學和聽力技巧指導；口語教學——通過創設情境讓學生進行對話練習和角色互換活動，來進行語言的輸出。

情感態度與價值觀：

通過參與課題教學活動，增進同學之間的了解和友情，并在交流中了解英語學習的方法，建立學習英語的自信。

教學重點：

學習并掌握how do you study...? i study...by ....等相關句型和詞匯。

學習并掌握用by + doing 結構表達方式方法。

教學難點：

學習并用豐富的語言描述英語學習的方式和方法。

短語教學——采取視頻引入話題然后進行啟發式教學，并在對話中運用；語音教學——讓學生跟讀聽力材料進行模仿式操練；口語教學——采取 pair work 和role- play問答式的口語交際活動或小組活動互相操練；聽力教學——采取采取聽音配對、聽音打鉤和聽音對應等方式語法教學——通過模仿聽力材料進行對話練習，在教師的糾正中培養正確的by + doing 的結構意識。

略

初中英語教學案例篇七

一、教學目標（第二課時）

1、有感情地讀課文，讀出精衛的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

2、發揮想象力，表演精衛和大海對話的情景。

3、結合自己的想法評價精衛填海行為的意義。

二、教學過程

（一）回顧課文

1．師：上節課，老師和同學們一起學習了《精衛填海》這篇課文，你都知道了什么？

生1：我知道了《精衛填海》是一個神話故事。

生2：我認識了這一課的生字。

生3：我知道了精衛是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。

師：同學上節課的收獲真不少，這節課我們再來學一學這篇課文，說不定你會有更多的收獲！

（二）品味課文

（生自由讀，有的讀一遍，有的.讀兩遍……）

生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛和大海的對話。

生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛非常勇敢。

生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛是怎樣來的。

生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛的子子孫孫的仍然在填海。

（學生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）

2、師：很多同學都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學愿意讀一讀嗎？

（大部分生起立朗讀）

3、師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？

（一名同學讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。）

4、師：剛才許多同學都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛。）

師：你們來當當評委，你認為自己讀得怎么樣？

男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。

男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現出來。

師：你怎樣理解“憤怒”呢？

男生2：就是很生氣的樣子。

女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛的堅定。

師:你認為怎樣是“堅定”呢？

女生2：就是下了決心，一定要做到。

師：對了，大海的憤怒，精衛的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）

5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）

6、師：哪個小組推薦組內讀得好的同學來試一試？

[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]

生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。

生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛讀得很棒。（兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌）

(三)體驗課文

1．師:剛才大家把大海、精衛的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衛，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發大海精衛頭飾，課件1：配以背景音樂――大海波濤聲，鳥叫聲。）

[繼續加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]

生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么？

初中英語教學案例篇八

劉衛婷

寧夏石嘴山市第十五中學

根據新課標的要求，我制定了從學生的興趣出發，根據現有的英語課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習外語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此在英語教學中，除了合理有效的使用教科書以外，利用其他課程資源，如廣播影視節目，錄音錄像，多媒體光盤資料，各式網絡資源，報刊雜志等，來增強英語教學的開放性和靈活性，為學生的自主學習創造條件。

下面我先簡單介紹一下我的教學案例，unit1《youlikewesternclassicalmusic》授課對象是八年級學生。教學總思想：

1、利用建構主意作為本課的教學思想，2.促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受綜合素質得到發展。

教學目的：通過對音樂話題的學習，使學生能夠聽懂別人對音樂的描述，運用適當的形容詞評論各種音樂。步驟：

第一步：warming-up熱身導入

1、利用頭腦風暴brainstorm的提示，激活學生已有的音樂知識，積極說出已知音樂家，音樂圣地，音樂類型等知識。

2、利用多媒體課件聲像結合的特點，播放一些不同類型的音樂，讓學生親耳聽辨音樂樂器類型，從而引出各種音樂詞匯。

3、播放學生耳熟能詳的名曲片段，使學生說出曲目，作曲家，以及對該曲的感受，從而引出第二個教學步驟-詞語擴展。

第二步：詞語擴展

使學生聽懂本單元中有關音樂的一段評論，在這段的由歐美人做的很地道的評論中，學生可以邊聽邊補充自己想評價但卻不會用的詞及句式。

第三步：聽說練習

1、播放藍色多瑙河這一具有代表性的西方音樂，播放之前先列出幾個問題，如作曲家的背景，曲子的時代背景等，使學生邊聽音樂邊獨立思考，而后帶著這些問題在小組中討論，允許學生給出的答案是開放性的。

2、以搶答的方式做英語游戲，游戲內容是西方音樂的擴展，第四步：語法聚焦：鼓勵學生在課文中找到有關本課反義疑問句內容的句子，辨別之后再做相關練習，鞏固知識。

以上是我的教學案例各步驟。根據新課標要求的基本理念及與任務型教學六方面的要素的相對照，我對這個案例做了如下反思。

1、對教學目標建立的反思。

比較能夠照顧到學生的各個方面。

2、教師角色與信息輸入的反思

課標建議教師要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，不斷拓展文化視野。在我的這個教學案例中，教師本人想把西方音樂這個課題做細了，由此能夠起到引導者的作用，拋磚引玉，引發學生了解國外其它文化的興趣。為了使學生在學習這課內容之前掌握大量信息，讓學生就自己的興趣去尋找資料，要求他們事先閱讀做準備，并且背誦其中的生詞以方便其后使用。另外在我的教學中，我面向全體學生，要鼓勵學生大膽使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤教師要采取寬容的態度，讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決，也就是說教師應該以一個處事不驚而寬容的長者形象出現。

3、生角色與活動方式的反思在我的教學案例中，一方面課前明確課題要求，讓對音樂了解甚少的同學積極上網查詢樂器，音樂家，音樂之都等有關基本常識，另一方面請有音樂基礎或正在修習樂器的同學把已有知識充分分享給其他同學，這些同學由于能發揮他們所長，都非常積極，從而在師生的共同努力下為激活學生的舊知這一步驟做好積極準備。

4、學環境的反思

課標建議采用活動途徑，倡導體驗參與，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氣氛。在我的教學中采用小組研討和游戲兩個方式。雖然這些方式頻繁被外語教師采用，但仍然能感染學生，百發百中。因為小組學習創造了一個較寬松的練習聽說的環境，使部分不善于表達的學生有一個展現自己的機會；游戲可以激活一部分學生的興趣，使之參與到學習中來。通過活動，學生能夠盡量的將表達個人感想的句子與課上剛剛所學歷史地理知識相結合，使音樂的談論內容擴展到音樂家本身，音樂的發源地等豐富多彩的話題；而圍繞音樂話題展開的游戲更加激發了學生的求知欲望，使他們有更多的機會分享他們的已知，在輕松合作互助的氛圍中我欣喜的看到平時對英語學習不感興趣的學生有了興奮的表情和表達的欲望，這種喜悅的情緒同時會感染教師，從而使教學環境質量進一步提高。

初中英語教學案例篇九

教師要能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，并及時地把思想變為行動。像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。

通過反思可以及時發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后，進行簡單的反思日記記載;教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見;最重要的也是最能提高教師職業素養的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。我們要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣需要花很大的精力。所以我就談談如何在課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的`綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

新型的師生關系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環境對于學生的學習和發展至關重要，作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和偕的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構思，精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。“學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。積極創造條件，讓學生參與到階段性學習。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

初中英語教學案例篇十

（河北省三河市燕郊中學）

摘要：在新的時代背景下，探究式教學模式已經逐步成為初中英語教學中常用的教學模式，并且已經取得不俗的教學成績。但在實踐中，教師對探究式教學案例的設計與運用還存在明顯的不足，大部分教師只能通過互聯網搜索已有的教學案例，這種現狀極大地制約了初中英語探究式教學的發展與建設。