心得體會是對所經歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發展的一種反思和總結。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

新課標解讀心得體會英語說篇一

《文本解讀與語文教學新論》是一部由賴瑞云先生主編的一部詳細介紹“文本解讀”的理論與實踐，同時又明確提出“寫作和口語交際乃文本解讀的兩翼”的語文教學新論著。孫紹振先生對本書做了前序，高度肯定了其理論與實踐的成就。本書既有理論的廣度與深度，又有近60個案例的具體分析與評價，結構嚴謹，理論是依據，案例是理論指導下的巨化，無論是理論還是案例，都對一線的語文教師有很大的啟迪意義的。

孫紹振先生說：本書可能是新語文教學學科建構的開始，那么本書語文教學的“新”表現在哪些方面呢?我想表現在“多元有界”“文本解讀”等方面。

下面從本書的核心、具體案例分析、讀后啟迪等方面談談自己的理解。

一、本書的核心——“文本解讀”“多元有界”

1.從理論上進行論證

本書先談了一些必要的理論，然后進行探討“多元有界”說，最后強調“語文學科的突破口，即文本解讀?！?/p>

本書具體闡釋了叔本華“自失”論、王國維“秘妙”論，并以此理論探討“自失于對象之中”“人人心中有、個個筆下無”的審美狀態與閱讀狀態。該書著重在秘妙論里探討在這一閱讀狀態下的文本解讀。

“秘妙論”包含兩方面的“秘妙”(藝術奧秘)：一方面“秘妙”是“不朽文字”，這文字不僅再現直觀，而且那直觀中蘊涵的意蘊是“我心中所有的”，還表現在文字的唯一之表達(如福樓拜所說的“一詞說”)、藝術表現形式;另一方面“秘妙”是作者把那轉瞬即逝、靈光一現(所謂須臾之物)的境界，即“呈于吾心又見于外物”的境界捕捉到了。

“不朽文字”“須臾之物”是“筆下無”的內涵，而“心中有”包括表層共鳴與深層共鳴。比如學習《背影》僅僅體會出“父愛”這一層面是表層共鳴，而解讀出“力不勝任而心甘情愿”的父愛、“父親保護我，而我卻不能體諒父親的心情”的父愛、“父親考慮周到，兒卻不領情”的無功利心的父愛、“不計子女錯處”的永恒之愛的父愛，這些是深層共鳴。表層共鳴是共性的，而深層共鳴是個性的，是本文的個性藝術表現所在。

引導學生感受、發現、揭示乃至學習這個秘妙，然后轉化為寫作教學是語文學科和語文教學區別于其他學科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能夠成為一門學科乃至科學，賴以立身處世的根本依據。

緊接著該書又談到歌德的“秘密說”、魯迅的“秘訣觀”，繼續觀照揭秘式文本解讀以及“人人心中有、個個筆下無”秘妙的有關探討。

歌德說：“內容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數人是秘密?！薄懊孛堋敝痪褪亲罹弑憩F力的藝術手段、表現方法，可稱之為“最具有表現力的選擇法則”，具體說就是敘述方式、描寫方法、章法、句法、詞法、修辭手段等，這是歌德所稱的“形式秘密”;“秘密”之二就是內容中的意蘊，也就是前面所說的“深層共鳴”。

歌德關于“秘密說”的重要論斷解釋了文獻學藝術最值得驕傲也是最困難的任務：解釋形式秘密，找到深藏意蘊，無論讀、寫都應如此。按此，語文學科也能與數理學科一樣，成為能揭示奧秘、發現未知、帶來愉悅興奮感的一門科學。

魯迅的“秘訣觀”就比較直接易懂些了(體現在《不應該這么寫》《致董永舒》等文中)：成功之作中存在這種“應該這樣寫的極要緊極精彩處”，多看別人作品的學習法就在于看出這一極要緊極精彩的寫作道道;還鄭重推出“必須知道‘不應該這么寫’”的還原解讀式的“極有益處的學習法”，因為知道了“不應該那么寫”，才會明白原來“應該這么寫”的藝術奧秘、語言奧秘。至于如何知道“不應該那么寫”，可以將作者的未定稿與定稿進行對比發現表達的奧秘。

由歌德、魯迅的理論進行進一步觀照，可以得出：閱讀教學就是要發現作品的“形式秘密”與“深層意蘊”，或者更明白地說就是要“作者是怎么寫的，為什么這么寫或為什么不那么寫”。本書依據如此理論，結合實踐，也指出了幾個具體的操作方式：形象三維組合分析法(情感特征、生活特征、形式特征的三維結合)、還原法、比較法、關鍵詞語換詞法、錯位美法、藝術形式分析法等。

在引述歌德、魯迅的創作理論之后，本書又簡要地闡述了康德、李澤厚的“智慧審美論”。這是從讀者的接受反映的角度進行分析的?！爸腔蹖徝勒摗笔恰芭袛?理解為主)在先，愉悅在后”的審美理論。審美是要先理解的，但審美中的理解不同于簡單的生理快感，不能簡單等同于抽象思維的理解，而是一種“確定與不確定的統一”。揭秘式文本解讀就是要尋找那個“確定與不確定統一”中的那個“確定”。“智慧審美論”要求閱讀教學要開發學生智能，使學生對此有自覺意識，不斷提高學生內在的理性水平，達到課標要求的“啟迪學生智慧”。

簡單地說，就是文本解讀是一種理解活動，是一種提高理性認識，感悟、把握、領會作品的秘妙的活動。

從以上理論觀照下探討揭秘式解讀使語文閱讀教學有序化成為可能，也就是說語文學科的突破口在文本解讀。

那么如何解讀呢?這就涉及本書的重點——“多元有界”。

2.具體闡述“多元有界”說

該書運用了矛盾論、系統論分析了文本的分析方法——具體分析(這是核心)?！熬唧w分析之所以值得強調，就是因為這個核心在近年的教學理論，甚至初期的語文課程標準中都一度被幼稚地歪曲、甚至被排斥了”(孫紹振語)。如何具體分析呢?分析的對象乃是矛盾，即“文本內部矛盾、關聯的深入分析”和“文本外部的矛盾、關聯的分析”。作品中列舉了各個矛盾的層次。比如顯見內容與藝術奧秘的矛盾關聯、興奮點與全文的關系(點面矛盾或點面統一，因果關系)、美與真善的錯位矛盾、常態與超常態的矛盾等，以“紅杏枝頭春意鬧”一句中為例發現其中的矛盾：為什么是“鬧”字好，為什么是“紅”字而不是“白”“綠”字，為什么用“紅杏”而不用“桃花”，為什么又是“紅杏枝頭”而不是“紅杏滿樹”等等。而發現的矛盾即前面所說“人人筆下無”的秘妙之處。

矛盾的來源還是與文本有關，包含文本內部、與文本相關的背景、文本間的比較等。這里就顯示了該書的理論取向——“有界”，即矛盾的來源與分析要以文本為基礎，或者說以文本為界。

什么是“多元有界”呢?

形象地說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這是“多元”;但無論如何解讀，它還是“哈姆萊特”，這就是“有界”。

簡要地說，“多元有界”就是立足文本，作出多元解讀，“界”就是文本本身。

該書談到一些對“界”的錯誤認識：一是認為“界”是對“多元”之“多”的限定，二是將文本解讀混同于批判性閱讀、創造性閱讀。實際上文本解讀是找到原文中的所“有”，批判性閱讀是不同意原文中的所“是”，創造性閱讀是產生出原文中的所“無”。批判性閱讀是在文本解讀基礎上進行批判;而創造性閱讀可以是在文本解讀基礎上，也可以不立足于文本解讀，就文中的某一點生發聯想，得出很個性的并且可能同時是很精彩的見解(即六經注我)，或者于原文本是片面的，于藝術、思想而言卻可能是很有見解的(即我注六經)。

而“多元”是由于讀者的閱讀視野及能力、文本的不確定或空白等生成的。該書運用了多爾的《后現代課程觀》中“用混沌理論建立的‘不確定而有界限’”的教育觀點、古今中外關于多元有界的論述等理論，從讀者接受的角度，探討“期待視野”改變的大小帶來的接受影響問題。運用伊瑟爾的召喚結構以及空白理論強調“文學文本是一種召喚讀者來填補空白的結構”。

新課標解讀心得體會英語說篇二

《英語課程標準》規定的我國基礎教育階段，英語教育的總體目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。其具體操作過程中，可謂百花奇放，各有特色!做為一名普通的農村中學英語教師，結合學生本身的學習環境，學校特定的學習氛圍，在教授《新課標》的過程中，幾點心得與大家共享，其方式方法未必通用，所謂經驗也僅供各位同仁在交流之際相互參考!

課改的目標針對英語的實用性，使所學語言有所用，但在實際的教學過程中，學校面對升學壓力，階段性測試等必不可少，平衡語言的實用性與測試分數關系是我們教學中面對的一大問題。怎樣有效地利用課內時間?使其聽，說，讀，寫并重成了解決問題的關鍵，我把自己三年來《新課標》實際授課情況總結如下：

一、新舊結合，滲透語法(聽，說，讀)

教材中每單元分為sectiona和sectionb兩部分，其中sectiona把這一單元語法重點提出來，特別課后的“grammarfocus”明確了本單元的語言重點。例如unit5重點句型do you/they……?doeshe/she……?在講授這一部分內容前，我們可以首先提出單詞have，然后結合前幾單元學過的單詞造句子，如 i have an eraser。they havecomputers。等。前幾單元熟悉的單詞，以不同的形式進行展現，新語法中滲透親切感，可以增強學生學習信心，消除因陌生而產生的厭倦。而且同時，我們也解決了所要交待的語法重點。在下個課時中，我們可以再繼續學習新的詞匯，用本單元的句式結構進行鞏固應用。這樣就可以保證上一節與下一節的密切銜接，在新舊結合中，語法得以滲透，從而達到教學目的，完成教學任務。

二、解析聽力，形象設計(聽，說)

每一單元sectiona與sectionb的銜接重點在聽力內容上，我們在講解單詞，應用句子的同時，不妨設計一些與聽力內容類似的語言情景。如unit5sectionb2a，2b從圈單詞到用單詞填空，應用的詞匯都是本單元新學的形容詞。這樣我們講解單詞的過程中，進行句子重組，可以參考聽力的語言內容，有意識的進行提示和操練。這樣，學生再現聽力內容時就會較為熟悉，從而從心理上消除對異國語言的畏懼，進而把讀、說、聽很好的結合，達到語言教育的真正目的——培養學生的綜合語言運用能力。個別單元聽力內容較多，內容較繁瑣，我們可以把這一部分做適當調整，可以放在單元講解的最后，這樣聽力內容即可以當成一個語言環境的監測，也可以做為這一單元系統性的總結。

三、化整為零，語言聯想(聽，說，讀)

每一單元的sectionb部分都會有一篇文章，或長或短，文章內容是對這一單元教學內容的整合。七年級安排的文章較短，我們在講授的過程中，可以用一些簡短的詞匯勾勒文章主體框架，然后讓學生聯想，從而使文章得以豐滿。如unit5sectionb 3a板書中我們可以提供he a great 。he 8，9。but he playsports。he ontv。在這樣的框架結構中，學生興趣濃厚，邊記憶邊聯想，在有限的時間里，對文章因聯想而記憶深刻。我們還可以逐步刪減詞匯，學生在熱烈記憶的氣氛中，文章的句式重點也得以解決。較長的文章我們可以把其中內容進行歸納總結，采用類似的方法記憶重點，練用語言，使其聽、說、讀為一體，在操練中，使語言應用更為嫻熟。

四、淡化成績測試，重在問題解決(寫)

語言的靈活掌握，體現在日常生活應用中，也體現在階段性測試上，如何讓學生取得較好的英語成績，是我們不容回避的現實。練習可以成功!美國心理學家，桑代克提出“練習律(lawofe_ercise)他認為練習重復的動作、行為或心理活動的確能夠帶來進步。通俗一點說，我們人類的許多技能和各種心理活動都是靠重復的練習而獲得進步和加強的。這樣，也就是要求我們在課堂講授的同時，要用少而精的練習作為適當的補充，我們可以精選一些貼近課本語言知識點的各種題型做成測試卷，并對測試卷中學生出現的問題進行評估分析。在歸納總結的同時，教者可以把普遍性的問題適時再現，使學生對知識要點的掌握在回顧中得以提升，在檢測中得到升華。試卷練習要有針對性，突出重點，這樣效果才能更為明顯。

總之，新課標教材本身其連貫性極強，我們在處理每一節課中，要側重這一連貫性，使其在環環相扣的細節里，解析課本的重、難點，使學生對教材有一個系統而扎實的掌握。

以上是我在實際教學過程中的細節描述，其實我個人認為每一節課都沒有固定的模式，完美的課前準備也會在現實的課上講授中有不一樣的變通。學生的反應，學生間的差異，課上異常狀況的出現都需要我們教者逐一兼顧。教學中最大的吸收力，未必是知識講解的獨到精湛，良好的師生關系，教者人格魅力的召喚，恐怕在長期的授課過程中占有更大的影響。學生本身是真正的學習主人，假如學生不愿意學習，那么再優秀的教師講解也是枉然!所以教學是系統工程，需要我們在各方面逐一完善!

新課標解讀心得體會英語說篇三

隨著2022版義務教育課程標準的頒布，校園里掀起了學習新課標的高潮，我可不要落下，積極踴躍，認真研讀新課標，聆聽邵景文老師的講座——國家新課程標準的解讀，觀看北師大程曉堂教授的專題講座《義務教育英語課程發展新方向》，談談我自己的學習感悟和體會。

英語課程要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，全面發展學生的核心素養。嚴格來說，核心素養是不分學科、不分課程的，是學生需具備的關鍵能力和必備品格。核心素養包含以下七個方面：讀寫能力、計算能力、信息技術能力、批判與創新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。讀寫計算能力毋庸置言，這些年來，我們一直都在培養。進入信息社會以來，信息技術能力越來越重要，各行各業，各個領域都需要具備信息收集、處理和應用的能力。很簡單的一個例子，作為班主任老師，在做好教育教學常規管理的同時，需要及時完成教育教學主管部門安排的各項臨時工作，而及時、快速地收集、處理信息占了這些工作的相當一部分。結合我自己的日常教學，無論是基本的電腦操作、課件的制作、希沃互動白板的應用，這些都離不開嫻熟的信息技術應用能力。作為祖國未來的建設者和接班人，熟練的信息技術應用能力是必不可少的。

批判與創新思維能力，無論從國家層面和個人方面來看，是國家走向富強和個人工作事業走向突破的關鍵能力。個人與社會交往能力是個人成功道路上的必備能力。倫理道德和跨文化理解是人與人之間融洽相處和社會和諧穩定所需要的。

英語學科的核心素養有四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在培養語言能力方面，以往的教學關注詞匯句型的記憶，語法規則的講解和反復操練，大量習題的演練，以為這樣就能培養學生的語言能力。殊不知，這只是學習了一大堆的單詞及語言知識而已，遠未形成語言能力。教師應該創建真實的語言情景，設計特定的主題活動，鼓勵支持學生大膽地參與到活動中，發展語言應用能力。文化意識，指對中外文化的理解和對優秀文化鑒賞，學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。語言的學習離不開文化，文化是語言學習背后的一個廣闊世界。思維品質，是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平。thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。關注思維品質的培養能極大地拓展我們教學的深度和廣度。學習能力是現代社會人人都應該具備的，也是培養終身學習，構建學習型社會的關鍵。

課標英語課程內容六要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六要素之間是相輔相成，相互促進的。

作為一線英語教師，在教學中要貫徹英語學習活動觀，語言學習活動的主體是學生，是學習者發現、獲取、概括、探究意義的過程，也是主動參與，獲取和學習新知的過程。學生要在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。關鍵是教師要創設真實情景和真實問題，激活學生的已知，鼓勵學生積極參與到英語學習活動中。

新課標解讀心得體會英語說篇四

在我們學校教研組活動中布置了要我們學習《上海市新課程標準》，我花了好長時間學習了《新課程標準》。經過這次學習，我們深深的體會到，“新課標”貫穿了發展的理念。在教學中切實地落實發展的理念，必須建立以下幾種意識。

知識意識：教學的“有效知識”是知識與發展的結合點。發展性教學不是提高教學知識的總量，而是提高教學的有效知識量。課程意識：新的課程計劃、標準不是教學唯一的資源；增加了“選修課”“活動課”；取消了教學指導書、參考書。學生意識：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切為了學生的發展，是教學的出發點、落腳點。生命意識：認為教學是一種生命現象，是生命的流動、展示、生成。批判意識：批判是一種心理品質，也是一種思維方式。包括懷疑意識、拒絕意識和提倡“不一樣”。問題意識：知識不是智慧，提出問題是智慧，思維從問題開始，提出高質量的問題，用新的方法去解決問題，就是創造。過程意識：過程關注的不是知識（結論）的本身，而是得出結論的過程，即如何（方法）得出結論。方法是過程的核心。研究意識：任何學習都包含有“接受學習”和“探究學習”兩種成份，它們并行不悖，形成互補效應。開放意識：教學必須與時俱進，不斷吸收新觀點、新材料、新方法，以開放教學培養學生開放意識。民主意識：教學是師生共同參與的民主性的活動，通過民主教學培養學生民主意識。

教學觀念的變化必然導致教育教學全方位的變化：教學內容、方法、形式的變化，領導、教師、學生角色的變化，教師生活、工作、思維方式的變化。要主動適應這些變化必須不斷學習、不斷改革。

我們作為當代教師，應該不斷的與時俱進，在有效的知識與在不斷的發展中，把兩者有機的結合起來。在傳統的教學觀念中要吸收其精華。在新教學理念中發揮自己的特長，有效地轉變自己的教學觀念，這樣才能更好地當好一名合格的人民教師。

新課標解讀心得體會英語說篇五

課程標準是教學的綱，這一系列的變化必然會帶來教師理念的更新和教學行為的改變，使我倍感壓力，我會以此次活動為契機，進一步細致地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來指導教學，從而落實學科核心素養。下面是星星閱讀網小編為您推薦2022小學英語新課標解讀心得體會5篇。

新課標解讀心得體會英語說篇六

在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標準》之后，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：

一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。

二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。

三是研制了學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。

四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。

五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：

在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有(6%-8%)，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時占比不多，但是它對于升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對于孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對于學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。

2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“”部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。

除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。

新課標解讀心得體會英語說篇七

《義務教育英語課程標準》(2022年版)繪制了全景育人藍圖，有鮮明的育人導向。課堂是教學育人的主要陣地，作為一名中學英語教師，我們有責任把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，引領學生認識不同的文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上做出自己的判斷，堅定文化立場，形成正確的文化價值取向，增強文化自信，培養學生傳遞中國文化，傳播中國聲音的責任感和使命感。在具體教學教研過程中需要從以下三個方面將新課標要求落實到日常教學中：

新課程標準提倡單元整體教學，要求教師要強化素養意識，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。昆明市錢柳伊名師工作室開展了“核心素養下的單元整體教學”課題研究，圍繞英語核心素養語言能力、思維品質，文化意識和學習能力的四個方面確定了單元教學目標，根據學情，確定教學重點，合理安排教學內容。根據初中英語的學科特點，我們在平時教學中以單元為整體，設計了詞匯課、聽說課、語法課、閱讀課、思維拓展課、寫作課、復盤課等課型，各個課型的內容緊密相連，難度螺旋上升。

新課標指出，英語教學活動的設計要以促進學生核心素養發展為目的，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態的語篇形式，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解。作為英語教師，我們要充分認識到學生是語言學習的主體，要引導學生圍繞主題語境學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，確保語言學習的過程成為學生能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習成長的過程。

教師是提升學校教育教學質量和落實立德樹人根本任務的保障，提高教師專業素養，加快教師隊伍建設是提高教育教學質量的主要途徑。新課標提倡建立不同區域和不同學校間教師學習、研究共同體，幫助教師增進學術交流，拓寬專業視野，提高教學水平。圍繞立德樹人的根本任務，立足課堂，聚焦課堂，分析學生，研讀教材，落實目標，優化教學方式和學習方式，突破教學難點，以期提升xx市教師的專業化水平和發展學生的核心素養。

教無止境、學無止境，教學無止境。推動課改精神和新課標要求落地，不僅需要加強學習、積極反思、及時總結，轉變教育教學觀念，也需要立足課堂、勇于探索、善于研究，在交流合作中不斷完善教育教學方法，提升課堂教學實效，促進自身專業發展。

新課標解讀心得體會英語說篇八

一、培養學生濃厚的學習興趣，端正學習態度

1、營造和諧的課堂氣氛。

2、新穎、趣味性的教法。

3、激勵學生學習英語的自信心。

二、培養良好的學習習慣。

1、培養學生看、聽的習慣，參與課堂教學。

2、培養大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。

3、培養規范書寫的好習慣。

新課標解讀心得體會英語說篇九

我們對課標的探索，是為了讓孩子們向世界開出一朵屬于他們自己的花。在那朵花里，有著他們自己所有的經歷，那朵花散發著教育真諦的芬芳。

學然后知不足，教然后知困。4月21日，教育部頒布了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。在仔細研讀這本“武功秘笈”中，我結合課堂的教學經驗，談談對以下三個關鍵詞的見解。

義務教育英語課程標準的根本任務是：立德樹人。主要表現在：課標前言中，要求義務課程標準體現了國家的意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。闡述了立德樹人這一根本任務：讓人成為黨和國家需要的人，讓人成為未來幸福生活的人。用個人道德、社會公德、國家發展大德來培養擔當民族復興的新時代新人;隨后在課程實施中，題目命制也要求體現課程的育人目標和基本理念;教材編寫的第一條堅持思想性原則中，也強調了立德樹人的根本任務。這充分說明了本次課標修訂的目標：堅持立德樹人，發展學生核心素養。

這就要求教師在英語教學中幫助學生在真實情境里感知、體驗、學習和運用英語基礎知識和基本技能，打下扎實的綜合語言運用基本功，發展跨文化溝通和交流能力;幫助學生樹立國際視野，形成包容開放的性格和態度，發展積極的思辨能力，健康的審美情趣和高尚的人文素養。

課標第二章課程理念中，第五條強調：注重教——學——評”一體化設計。堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。第六章課程實施中的教學建議第六條，再次強調“教——學——評”的整體育人觀念。

而“一體化”指三個方面的融合統一?！敖獭币阅繕藶閷?，“學”與“教”的內容保持一致，“評”則為了促教和促學。因此，教-學-評一致性強調教學目標、評價任務、教學活動三者內在的一致性，是以目標為導向，旨在促進學生核心素養的發展。

要推動教學評一體化設計和實施，教師應注重發揮學生的主觀能性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習;針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長;逐步建立主體多元化、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

該詞早在17版《高中英語課程標準》中定義過，它堅持以學生為主體，以在主題語境的引領下，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，讓學生建立起單元內課時之間的有機聯系，更加有銜接性、邏輯性的進行單元整體的學習。指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。從定義中明確了活動的前提、性質、方式、內容和目的這六要素。

英語學習活動觀始終秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯，層層遞進的語言學習和運用活動中來。下面以冀教版五年級下冊第2單元為例，在堅持英語學習活動觀的基礎上進行單元整體設計，分設每課時的目標，讓主人公danny等先從課本石家莊出發到達北京，然后通過游覽北京各個著名景點。最后再聯系實際，從旅行這個主題出發，并結合我們當地旅游景點進行設計自己的出行，充分調動學生的興趣和積極性，同時增加語言學習的語用功能，提升他們的情感體驗。

英語學習活動觀能否落地，關鍵在于教師角色的轉變。教師要為學生服務，以學生為主體，把教程變成學程，把教材變成學材，把教案變成學案。這就要求課堂的活躍度不能從熱鬧程度去衡量，而是從學生的參與程度和表達質量上去衡量。踐行英語學習活動觀，我理解的就是在課堂上盡可能多地開展有效活動，來促進語言的綜合運用。語言學習的終極目地就是使用語言。要讓學生更多的使用語言，課堂上問題的設計要盡量培養孩子的多元思維，答案的可能性的面要越廣越好，而且活動設計要基于生活，凡脫離生活的活動設計都是低效的，都是不能激發學生思維的火花的。

新課標在教師教學過程發揮著指明燈的作用，引領我們前進的方向，明確教育的最終目的——培養全面發展的人。在未來的教學中，作為英語教師要始終結合新課標的提出的要求，不斷學習探索，培養具有實踐能力和創造能力的學生。

新課標解讀心得體會英語說篇十

我是一名小學英語教師，通過這次對新課程標準的學習，明白了《英語新課程標準》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。

此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式，即盡可能讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應。

三、創設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

通過新課標的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就會探出一條用好新教材的新路子。