無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中化學說課稿一等獎篇一

1、教材地位和作用

從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號，化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構(gòu)成了九年級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎(chǔ)，也是整個初中化學教學的重點之一。是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。

2、教學目標分析

根據(jù)學生已有的.認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標，我確定本課的教學目標為：

1、知識與技能

通過觀察比較，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過討論，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納知識的能力；通過活動與探究，培養(yǎng)學生學習應(yīng)用化學知識和化學工具的習慣和能力；通過游戲與練習，增強對所學知識的記憶和理解，鞏固和掌握。

3、情感態(tài)度與價值觀

九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。

為了體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節(jié)課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結(jié)合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代教學媒體和實驗教學來激發(fā)學生的求知欲。

上課前，我會用ppt向?qū)W生展示幾張人類在特殊環(huán)境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發(fā)學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。

我會向?qū)W生系統(tǒng)的說明實驗室制取氣體應(yīng)該遵循的方法步驟。

化錳，并且根據(jù)對二氧化錳的后期處理，發(fā)現(xiàn)催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發(fā)學生的探究興趣。

讓學生根據(jù)催化劑的性質(zhì)，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯(lián)系起來，讓學生從生活中學習化學，從而激發(fā)學生對化學的強烈興趣。 四科學探究實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣（15分鐘）

實驗步驟（多媒體課件演示），根據(jù)演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）

初中化學說課稿一等獎篇二

“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，中學生們要想更好地學習化學學科知識，那么必須要懂得看說課稿內(nèi)容，下面小編為同學們分享滬教版初中化學說課稿，希望對同學們學習化學有所幫助。

開場白：各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經(jīng)學習了分子和原子，原子的結(jié)構(gòu)，本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù)，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎(chǔ)。在教材中起著承上啟下的過渡作用。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng)建他們自主學習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設(shè)置討論、看圖歸納總結(jié)，有助于學生自主探究的學習。

過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能】

1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。

【過程與方法】

1.通過元素概念的建構(gòu)，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;

2.通過元素與原子的區(qū)別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。

【重點】

元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。

【難點】

對元素概念的理解和元素符號的含義。

過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結(jié)法等。并通過使用投影展示，將知識體現(xiàn)的更加具體形象。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

第一環(huán)節(jié)：導入新課

通過提出疑問：缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?

教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發(fā)學生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。

第二環(huán)節(jié)：新課教學

1.建構(gòu)元素概念，并區(qū)分元素與原子的概念

教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：

從組成上分析每組物質(zhì)的共同點，學生討論交流，得出規(guī)律，得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結(jié)論。最后教師總結(jié)：元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱，是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的，只論種類，不論個數(shù)。這樣的設(shè)計，從知識上，是為學生建構(gòu)元素的概念奠定基礎(chǔ);從能力上，是為了培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。

通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構(gòu)成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構(gòu)物質(zhì)的組成(或構(gòu)成)的關(guān)系。幫助學生深入理解物質(zhì)組成與構(gòu)成的關(guān)系。培養(yǎng)學生思考、理解能力。

2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類

教師通過投影展示：兩個化學反應(yīng)方程式比較反應(yīng)物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學生分析、討論得出：化學反應(yīng)前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)提煉規(guī)律的能力。

3.認識身邊物質(zhì)中的元素

教師組織活動學生看教材圖2—8，將構(gòu)成地殼成分元素的`質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹，并簡單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。

教師總結(jié)：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關(guān)。培養(yǎng)學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關(guān)。

4.元素符號的書寫及元素符號的含義

教師講解(投影教材p61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。

提出問題(投影教材p62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，圖文并茂，將抽象的規(guī)則形象化，有利于學生記憶書寫規(guī)則，并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習慣。

5.認識元素周期表

教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師總結(jié)：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數(shù)遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

通過習題練習鞏固理論知識。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

歸納總結(jié)并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區(qū)別和聯(lián)系

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

初中化學說課稿一等獎篇三

《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；為學生后面學習酸堿鹽打下基礎(chǔ)。

（1）知識與技能：在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。

（2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過程。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生對微觀世界的學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索、勇于探究的學習精神；喚起對科學的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。

（1）教學重點：離子的形成

（2）教學難點：離子的表示。

（3）教學重、難點的突破方法：

利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發(fā)展。

初三的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的`單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學習的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)，在探索中學會學習。

依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學生認知情況，我對本節(jié)課的教學采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示nacl的形成過程，從而了解離子的形成，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

在第三單元的學習中，學生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。

采用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生微觀想象能力。

為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由于初中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。

然后我是這樣引入新課的：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學反應(yīng)中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學反應(yīng)中易得到電子，也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么，當他們得失電子后，結(jié)果會怎樣呢？本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。

2、創(chuàng)設(shè)情景：當鈉原子和氯原子在發(fā)生化學反應(yīng)時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）

3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節(jié)充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）

4、漫畫導入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生觀察最外層電子數(shù)目，從微觀上分析得失電子趨勢。

（設(shè)計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學習興趣。）

環(huán)節(jié)1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過啟發(fā)分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）

環(huán)節(jié)2、離子的分類：在學生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn)：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。

（在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）

環(huán)節(jié)3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復訓練才能落實。

環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種

電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力？展示nacl的形成課件，使學生認識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

（通過課件展示，使學生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）

1、展示課件原子和離子的關(guān)系，讓學生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價歸納。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）

2、到現(xiàn)在為止，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統(tǒng)，有利于學生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領(lǐng)域的學習產(chǎn)生了渴望之情。）

（四）學用結(jié)合、展示個性

1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。

2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。

（設(shè)計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點，讓學生當堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神秘，再一次激發(fā)學生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié)，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）

1、小結(jié)交流：我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為（1）過程小結(jié)、（2）知識小結(jié)兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。

2、布置作業(yè)：完成基礎(chǔ)訓練

本節(jié)課始終堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。

離子

一、離子的形成

二、離子和原子的關(guān)系

1、離子的定義

2、離子的分類

三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒

3、離子的表示方法和符號的意義

4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒

初中化學說課稿一等獎篇四

1、教材的地位和作用。

化學方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎(chǔ)。化學方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節(jié)開始，以后所學的化學反應(yīng)均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。

2、教學目標分析。

根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標，我確定本課教學目標為：

（1）知識目標：

a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應(yīng)遵循的原則。

b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

（2）能力目標：

通過對具體的化學反應(yīng)的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。

（3）情感態(tài)度目標：

培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。

3、教學重點、難點。

重點：正確書寫化學方程式

難點：化學方程式的配平

本節(jié)課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂效率。

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

第一步：想一想（溫故知新）

生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。"cropbottom="44398f"/

師：這個化學方程式表明了什么？

生：1、表明了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件

2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系

師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

生：一是必須以客觀事實為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學式及反應(yīng)條件符合事實，等號左右兩邊c和o原子總個數(shù)相等。

設(shè)計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習激情，從而引出----如何寫化學方程式。

第二步：猜一猜（觀察猜想）

（多媒體顯示）：教材p96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應(yīng)是什么？左右平衡了嗎？

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊h、o原子總個數(shù)相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？

生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。

師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？

生：左右平衡了。

師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？什么叫配平？

生：將第一幅圖中的h2o的前面配2，h2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)叫配平。

設(shè)計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，h2和o2反應(yīng)的化學方程式是如何配平的？學生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點-----化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探索）

請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？

生1：生成物可能不對，應(yīng)該是p2o5

生2：沒有反應(yīng)條件。

生3：若生成物為p2o5不遵守質(zhì)量守恒定律

師：上述的化學方程式應(yīng)該怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？

（學生們熱烈的討論，找錯誤）

點燃

生1：

4p+5o2====2p2o5

生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。p2o5的化學式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在o2前面配上5，在p2o5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在p的前面配上4。第三步，標明化學反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。

師：化學反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？

生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

設(shè)計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發(fā)展，調(diào)動學生的積極性。

第四步：練一練（講練結(jié)合）

（多媒體顯示）

1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

點燃

點燃

（1）fe+o2====feo2（2）fe+o2====fe3o4

2、試寫出下列反應(yīng)的化學方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒

（2）鐵在氧氣中燃燒

（3）水通電分解

（4）一氧化碳（co）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設(shè)計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節(jié)重點。

第五步：議一議（小結(jié)提高）

1、書寫化學方程式的原則是什么？

2、書寫化學方程式的步驟

3、寫化學方程式時應(yīng)注意什么？

（多媒體顯示）：

書寫化學方程式的步驟（口訣）：

左寫反應(yīng)物，右寫生成物

寫好化學式，記得要配平

短線改等號，條件需注明

氣體和沉淀，箭頭要分清

設(shè)計意圖：通過回顧本節(jié)所學知識，師生共同小結(jié)。讓學生體會要點，調(diào)動學生的積極性，提高學生的記憶能力。

第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

1、教材p98：1題、3題、4題。

2、根據(jù)信息寫化學方程式

設(shè)計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應(yīng)的針對性訓練題。

初中化學說課稿一等獎篇五

1、知識與技能

（1）了解世界和我國的水資源狀況

（2）知道水體污染的主要來源和危害

（3）了解保護水資源，開發(fā)水資源方法

2、過程和方法：

（1）學習利用身邊的報刊、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息

（2）學習利用數(shù)字和圖表來獲取信息

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）初步形成正確、合理使用化學物質(zhì)的意識

（2）體驗學習化學的樂趣，增強社會責任感

通過第二單元的學習，學生對身邊的化學物質(zhì)“空氣”有了初步的了解，接著學生又認識了另一種身邊的化學物質(zhì)“水”，并學習了水的組成，性質(zhì)及凈化，最后展開“愛護水資源”這樣一個社會課題，不僅符合學生認知特點，而且有利于發(fā)展學生各方面能力。本課題主要介紹兩部分內(nèi)容：一是水資源概況、二是水資源的保護。水資源的保護是從節(jié)約用水和防治水體污染兩個角度介紹的，這兩個問題與學生生活緊密相關(guān)，也是這節(jié)課的重點所在。

九年級學生由于剛剛接觸化學，分析、歸納、概括能力相對薄弱。我所教授的學生為合肥市市區(qū)的學生，由于合肥市近年來并未出現(xiàn)嚴重缺水現(xiàn)象，學生大多沒有時間到郊外觀察和實際考察水污染情況，對于淡水危機和水污染問題，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不具備，所以如何讓學生感受淡水危機和水污染給人類帶來的嚴重后果，如何解決水體污染問題，就是本堂課的難點所在。

教學流程中多媒體手段的運用（在本課中我是這樣運用多媒體手段，抓住重點、突破難點的）

為了更好地激發(fā)學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，我利用多媒體技術(shù)，播放了一段視頻新聞，讓學生了解到表面上我們過著用水無憂的生活，實際上水危機現(xiàn)象早已存在。此處利用多媒體技術(shù)播放的.視頻新聞，讓學生感到真實可信。

在本課中我將學科中的書本知識盡可能的“增刪調(diào)并”。比如，我增加了海水淡化問題、節(jié)約用水的標志、水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容。我將節(jié)水、護水、開發(fā)水資源等內(nèi)容進行了調(diào)并。這樣做，有利于教學目標的實現(xiàn)，也更符合學科書本知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，這些是我這節(jié)課的亮點，也是我的匠心所在。

對于水污染，在本課中，我播放了一段視頻新聞，還展示了多張水污染危害的圖片。通過這些，學生的內(nèi)心受到了強大的觸動，巨大的震撼，面對黃河在流淚、淮河在哭泣、長江在受罪等情景，學生從內(nèi)心發(fā)出吶喊：“不能再污染水了。”如果此處不利用信息技術(shù)手段，而僅僅用傳統(tǒng)的講授法、討論法是沒有辦法讓學生有著直觀感受的。多媒體技術(shù)解決了本課題的難點，起到了其他教學手段無法替代的效果。

通過九寨溝如詩如畫的美景，與先前水污染進行了鮮明的對比，撥動了學生的心弦，讓學生感受到只有山美、水美，人才能更美。

在本節(jié)課中，我運用了讀書指導法、講授法、練習法、討論法等多種教學方法，我們知道教學有法、但無定法，貴在得法。高清晰度的講授，熱烈地討論、認真地閱讀、適當?shù)鼐毩暎喾N教學方法的恰當組合，使得教學效果事半功倍。

1、學生學會關(guān)注生活、關(guān)注健康。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地向?qū)W生提供了感性經(jīng)驗。

3、由于多媒體資源的缺乏，不能完全滿足個性化學生的需求。

初中化學說課稿一等獎篇六

開場白：各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《酸及其性質(zhì)》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理念，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學過程等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《酸及其性質(zhì)》是魯教版初中化學九年級全一冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，酸是《新課程標準》中“主題二：身邊的化學物質(zhì)/生活中常見的化學物質(zhì)/生活中常見的化合物”中的主要內(nèi)容。本節(jié)授課“常見的酸”是酸學習的開始和引領(lǐng)。主要介紹了酸的特征，主要包括兩部分的內(nèi)容：濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)，以及濃硫酸的特殊性質(zhì)和稀釋方法。本節(jié)和第二課時酸的化學性質(zhì)是一脈相承的。

(過渡：基于對教材的認識，下面我再說一說本班學生的情況。)

學生對酸并不陌生，經(jīng)常接觸到酸雨、酸奶、碳酸飲料等名詞，也知道許多物質(zhì)有酸味，如水果、食醋等。通過前面的學習，又知道鹽酸能和大理石反應(yīng)。但是，酸究竟是一類什么樣的物質(zhì)，其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有什么特點，這些學生并不清楚，也急于了解更多有關(guān)酸的知識。這既是學生學習的起點，也是學生認識發(fā)展的開始。

(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標。)

1、掌握濃鹽酸、濃硫酸主要的物理性質(zhì)，能認識到濃硫酸的腐蝕性、吸水性，初步學會濃硫酸的稀釋方法。

2、通過酸的化學性質(zhì)探究活動，提高回憶、類推、歸納和總結(jié)的能力。

3、通過探究酸的性質(zhì)的有關(guān)實驗，逐步形成實事求是的科學態(tài)度和探究精神。

(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

【重點】

濃鹽酸和濃硫酸的性質(zhì)。

【難點】

根據(jù)實驗歸納酸的化學性質(zhì)。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，因此我采用了：)

合作探究法、實驗演示法、講授法，在教學中我是學生學習的引導者、組織者、合作者，讓學生真正成為課堂的主人。

(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結(jié)作業(yè)。層次分明，重難點突出，下面我詳細介紹我的教學過程。)

環(huán)節(jié)一：導入新課

課程的開始，我將向?qū)W生展示兩瓶未貼標簽的酸溶液，一瓶為濃鹽酸，一瓶為濃硫酸，并提出問題，是否有什么辦法可以區(qū)分它們，待學生產(chǎn)生困惑時，我會引導學生研究物質(zhì)要從性質(zhì)開始學習，由此引出本節(jié)課《酸及其性質(zhì)》的學習。在導入中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題引發(fā)學生思考，激起學生的學習興趣，同時又設(shè)置了疑問，可以讓學生帶著問題走進課堂，能夠讓學生更注重學習的過程。

環(huán)節(jié)二：新課教學

在新課講授環(huán)節(jié)中，我將按照三部分進行展開。

1、幾種常見的酸

首先我會請兩位同學幫我輕輕搖晃一下這2個試劑瓶，并觀察現(xiàn)象，然后揭開瓶蓋，小心扇聞味道，并向其他同學描述觀察到的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)象，學生交流討論后總結(jié)出：濃硫酸是無色無味粘稠狀的液體，密度比水大;濃鹽酸是無色有刺激性氣味的液體，密度比水大，打開濃鹽酸的瓶蓋產(chǎn)生白霧，這是因為濃鹽酸具有很強的揮發(fā)性，揮發(fā)出來的氯化氫氣體溶于水生成鹽酸小液滴。濃硫酸沒有白霧說明濃硫酸不具有揮發(fā)性。接下來我會聯(lián)系生活實際，引導學生尋找兩種酸在生活當中的用途，這樣處理也能讓學生建立起性質(zhì)決定用途的學習觀，同時也將生活與化學相連，也體現(xiàn)了生活化學的理念。在本環(huán)節(jié)中我通過實物展示，引導學生觀察，有利于學生理解相關(guān)知識，并鍛煉了學生的觀察分析能力，通過強調(diào)酸的使用注意安全措施，培養(yǎng)學生實驗過程的安全意識。

2、濃硫酸的`腐蝕性

根據(jù)上一環(huán)節(jié)，我會直接提出問題，既然濃硫酸具有吸水性，可以用于實驗室干燥氣體等使用，那么在使用時需要注意哪些問題呢?順勢引入到濃硫酸性質(zhì)的學習中。在探究濃硫酸的特殊的性質(zhì)時，我會組織演示實驗，并請兩位同學協(xié)助表演“白水寫黑字”、“木棍變黑炭”“水滴布穿”等趣味實驗，其他同學仔細觀察，通過觀察現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出濃硫酸具有強腐蝕性，它能奪取紙張、蔗糖、布料甚至皮膚等物質(zhì)中的水分(按氫氧原子個數(shù)2：1的形式)，生成黑色的炭，我們把這一特性叫作“脫水性”。

通過趣味實驗一方面將學生注意力牢牢鎖定在課堂上，同時規(guī)范了學生的實驗操作，也提高了學生的實驗技能。另一方面讓學生親眼目睹濃硫酸腐蝕的現(xiàn)象，能夠更加真實感受到使用濃硫酸要特別小心!

3、濃硫酸的稀釋

這個實驗比較危險，可能會導致學生受傷，因此我會采取教師演示，學生觀察的方式來進行。學生結(jié)合教師的正確操作，以及視頻模擬稀釋實驗的錯誤操作，總結(jié)稀釋濃硫酸的正確操作方法是把濃硫酸沿器壁慢慢注入水中或是用玻璃棒引流，并不斷攪拌。在學生對濃硫酸的稀釋的操作掌握了之后，我會讓學生思考如果不慎將濃硫酸沾在皮膚上要如何操作，教師指導提出不慎將濃硫酸沾到皮膚或衣服上，應(yīng)立即用大量水沖洗，然后再涂上3%~5%的碳酸氫鈉溶液緩解。

該環(huán)節(jié)中學生利用已有知識大膽猜想，再通過錯誤操作，強化正確操作的必要性，并讓學生從濃硫酸的腐蝕性中學會處理應(yīng)急傷害的方法。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

初中化學說課稿一等獎篇七

各位評委、各位老師大家好!

我叫張鋒旺，來自尉氏縣南曹鄉(xiāng)中心學校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節(jié)第二課時的內(nèi)容：溶解度。下面我從以下五個方面談?wù)勎覍@節(jié)的設(shè)計。

溶解度在整個第六章知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質(zhì)溶解性的因素之后，來探討固體物質(zhì)在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節(jié)學習結(jié)晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數(shù)據(jù)研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去學習和研究問題。

結(jié)合新課標、本節(jié)課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：

知識與技能：

1、理解溶解度的概念及其影響因素;

2、學會繪制并使用溶解度曲線圖;

3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。

過程與方法：

1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法;

2、對溶解度曲線圖繪制，培養(yǎng)學生動手能力達到學以致用。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)的學習使學生學習用數(shù)形結(jié)合的方法處理實驗數(shù)據(jù)，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。

教學重點、難點：

固體溶解度曲線圖的應(yīng)用;影響氣體物質(zhì)溶解度的因素;溶解度的概念。

經(jīng)過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質(zhì)溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據(jù)本節(jié)課的特點，結(jié)合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎(chǔ)上，采用交流討論、歸納應(yīng)用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結(jié)論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調(diào)動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學;即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結(jié)法進行教學。

1、目標導學法：充分發(fā)揮教學目標的導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。

2、引導啟發(fā)法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發(fā)現(xiàn)歸納，使學生領(lǐng)會從特殊到一般的探究過程。

3、歸納總結(jié)法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應(yīng)用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結(jié)。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。

(一)、引入新課

上課時我首先提問：“上節(jié)課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉(zhuǎn)換方法?”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質(zhì)溶解性的因素有那些?”學生會說與溶質(zhì)、溶劑有關(guān)，還跟溫度有關(guān)(打開課件)問：“怎樣來描述物質(zhì)溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下。”引導學生：物質(zhì)溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質(zhì)的性質(zhì)?用溶解“最大量”來表示物質(zhì)溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節(jié)我們學習的溶解度。接著展示出本節(jié)課的學習目標，探討何為溶解度。

(二)、講授新課

1、固體物質(zhì)溶解度：

播放課件：展示三張圖片，圖片1質(zhì)量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質(zhì)量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應(yīng)該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質(zhì)量不同的溶劑分別加入相同質(zhì)量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應(yīng)該在一定溶劑中。圖片3溶劑質(zhì)量相同，分別加入相同質(zhì)量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應(yīng)該達到飽和狀態(tài)。得出物質(zhì)溶解性的大小應(yīng)定溫度、定溶劑的量，定狀態(tài)。學生閱讀教材168頁內(nèi)容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規(guī)定的意義嗎?學生思考討論會得出：只有做出以上規(guī)定用溶解度來表示物質(zhì)的溶解性才有意義。

學生討論：20℃時kno3溶解度為31、6g，這句話的含義?學生分組討論得出：在20c時，該物質(zhì)在100克水中達到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為31、6克。或說：在20c時，該物質(zhì)在100克水中最多能溶解31、6克。

(播放課件)讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關(guān)系。為了加深學生對溶解度的理解，我設(shè)計了下面的練習。

反饋練習：

1、某物質(zhì)在20℃時溶解度為21、5g，其含義是什么?

2、我來當法官：

(2)、在20℃100溶液中含有溶質(zhì)23g則該物質(zhì)的溶解度為23g;

(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解nacl36、5g則nacl在20℃時的溶解度為36、5g。

分小組討論，代表發(fā)言總結(jié)(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現(xiàn)好的小組大家鼓

掌激勵。

問：“同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關(guān)系，最直觀、形象，又便于應(yīng)用呢?”學生思考引出溶解度曲線圖。

2、固體物質(zhì)溶解度曲線圖：

我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據(jù)物質(zhì)在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

請同學們認真觀看：通過繪制觀察nacl溶解度曲線，你能得到什么信息?(播放課件)學生自己領(lǐng)悟繪制的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格kno3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內(nèi)展評。”

讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質(zhì)的溶解度曲線，由學生相互交流總結(jié)出曲線所表示的信息。

固體物質(zhì)溶解度曲線及意義：

(播放課件)請同學們看圖a 、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質(zhì)在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液;b點(交點)表示這兩種物質(zhì)在該溫度下的溶解度相同。

為了增強對溶解度曲線的應(yīng)用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。

3、氣體物質(zhì)溶解度：

2:給水加熱時我們?yōu)楹慰梢钥吹剿谐霈F(xiàn)氣泡?

4、留下問題：

能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來?怎樣將溶質(zhì)從溶液中取出來?這是下節(jié)課我們要學習的內(nèi)容——結(jié)晶。

(三)、(由學生自己總結(jié))通過本節(jié)課的學習：你學會了什么?還有那些疑惑?

為檢測學生的學習效果我又設(shè)計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應(yīng)用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統(tǒng)一答案。

(四)、達標測試：

1、(20xx)右圖是a、b兩種固體物質(zhì)中的溶解度曲線。請回答下列

問題：

(1)t1℃時，b物質(zhì)的溶解度為______________________g。

(2)將t2℃時,a、b的飽和溶液分別升溫到t3℃，a溶液的溶質(zhì)

質(zhì)量分數(shù)________________(填“大于”、“小于”或“等于”)b溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)(假設(shè)升溫過程中水的質(zhì)量沒有變化)。

2、(20xx)右圖是某固體物質(zhì)的溶解度曲線。

(1)30℃時，該物質(zhì)的溶解度為g。

(2)50℃時，將40g該物質(zhì)加入到l00g水中，攪拌后得到的

是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。

3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數(shù)是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關(guān)。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關(guān)。

(五)、作業(yè)：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。

溶解度

1、固體物質(zhì)溶解度：

在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。

注意：條件：一定溫度。

標準：100克溶劑

狀態(tài)：飽和狀態(tài)

2、固體物質(zhì)溶解度曲線：(1)、繪制方法;(2)、曲線圖表示的意義。

3、氣體物質(zhì)溶解度：

影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。

這是我設(shè)計的板書，這樣設(shè)計條理清晰，簡單明了，能突出要點，便于學生記憶。這是我對這節(jié)課的設(shè)計，請大家多提寶貴意見。謝謝!

初中化學說課稿一等獎篇八

1、教材的地位和作用：

空氣氧是初中化學重點內(nèi)容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。

1、教學目的

知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。

能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力、歸納總結(jié)問題能力.

德育目標：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

情感目標：培養(yǎng)學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調(diào)動學生學習的積極性。

2、重點和難點

本節(jié)課的教學重點：氧氣的實驗室制法。

教學難點：對催化劑、催化作用的理解。

教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。

教學手段：本節(jié)課設(shè)計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。

1、新課導入：

空氣中按體積計算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢?如果不是化學實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢?又是怎么樣收集的呢?設(shè)置這些問題是為同學們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學生學習的性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。

2、新課講解：

為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課體第17頁，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。

通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學生掌握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。

3、歸納總結(jié)：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。

4、反饋練習：

為了解教學目標是否達成，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

5、板書設(shè)計：

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統(tǒng)。

初中化學說課稿一等獎篇九

今天我說課的內(nèi)容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學目標設(shè)置、教學過程設(shè)計及教學策略等方面進行說課。

本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節(jié)課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課主要探究學習復分解反應(yīng)及發(fā)生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反應(yīng)是非常重要的知識內(nèi)容，它要求學生掌握復分解反應(yīng)的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學會判斷復分解反應(yīng)類型;正確書寫復分解反應(yīng)化學方程式。

本課學習前學生已知道常見酸、堿、鹽的化學性質(zhì)和化合、分解、置換反應(yīng)，但對酸、堿、鹽之間的反應(yīng)類型不能做出判斷，從而產(chǎn)生疑問，因此，本課學習復分解反應(yīng)，會使學生對教學內(nèi)容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內(nèi)容的整體安排又體現(xiàn)了復分解反應(yīng)知識的層次性、系統(tǒng)性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規(guī)律。

復分解反應(yīng)作為化學用語中的“高層建筑”，既需要前面基礎(chǔ)知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸堿鹽溶解性和復分解反應(yīng)條件的支撐。所以，熟練準確的書寫復分解反應(yīng)化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今后化學的繼續(xù)學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。

依據(jù)課標、教材內(nèi)容，從我校學生的實際情況出發(fā)，我確定教學目標如下：

知識與技能

1、理解復分解反應(yīng)，能根據(jù)復分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。

2、初步學會正確書寫復分解反應(yīng)的化學方程式。

過程與方法

1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關(guān)的信息。

2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納，概括出反應(yīng)規(guī)律，形成“復分解反應(yīng)的概念”，通過復分解反應(yīng)化學方程式的書寫，體會“復分解反應(yīng)的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。

情感態(tài)度與價值觀

學生通過對復分解反應(yīng)的`學習，增強了對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和靈活應(yīng)用能力，初步形成較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，感受到知識之間相互聯(lián)系的重要性，深刻體會生活中處處有化學。

《化學課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，化學教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和化學學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據(jù)這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關(guān)注：

(1)關(guān)注學生的已有知識和經(jīng)驗

本課題所需的知識基礎(chǔ)，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性等，學生已經(jīng)具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎(chǔ)不扎實、知識不系統(tǒng)、應(yīng)用不靈活，再加上我校學生基礎(chǔ)相對比較薄弱，這些因素都直接制約著學生今后化學學習的提高與發(fā)展。因此，本課教學，應(yīng)采取鞏固完善、系統(tǒng)提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關(guān)復分解反應(yīng)內(nèi)容的學習思路和方法。

(2)關(guān)注學生的學習方法和技巧

形象感悟和系統(tǒng)歸納是學好本課題的重要方法。教學中，采用不同的教學手段，充分調(diào)動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;采用不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反應(yīng)的概念及發(fā)生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統(tǒng)歸納與綜合應(yīng)用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)建構(gòu)能力。

(3)關(guān)注學生的個性發(fā)展和群體提高

本課題所需的知識是將已學的內(nèi)容進行歸納、延伸，所以，對基礎(chǔ)知識應(yīng)讓基礎(chǔ)較差的學生交流回答，并給予相應(yīng)的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎(chǔ)相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢于質(zhì)疑，形成善于爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節(jié)課的學習，都能有所收獲、提高和發(fā)展。

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質(zhì)，分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應(yīng)的化學方程式特點，引出復分解反應(yīng)的概念。

2、直觀形象，突破重難點

初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采用不同形式，充分調(diào)動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態(tài)展示復分解反應(yīng)概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應(yīng)實質(zhì)的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應(yīng)化學方程式的準確書寫能力。因此，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)來突破重難點：

環(huán)節(jié)一，重點突破：理解復分解反應(yīng)的本質(zhì)是本節(jié)課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎(chǔ)上，播放flash動畫，動態(tài)演示復分解反應(yīng)概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應(yīng)實質(zhì)的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應(yīng)化學方程式的準確書寫能力。

環(huán)節(jié)二，難點突破：學生結(jié)合已有的學習體會歸納出酸與鹽、na2co3與ca(oh)2、酸與堿發(fā)生的反應(yīng)屬于復分解反應(yīng)，通過合作探究實驗：naoh能與cuso4或fecl3 反應(yīng)、nacl與agno3、na2so4與bacl2都能發(fā)生反應(yīng)，并且都屬于復分解反應(yīng)，有這些已知反應(yīng)的生成物特點，歸納出復分解反應(yīng)發(fā)生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態(tài)地演示復分解反應(yīng)發(fā)生所具備的條件，加深學生對復分解反應(yīng)能否發(fā)生條件的判斷，突破教學難點。

3、歸納總結(jié)

通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應(yīng)的特點的比較，總結(jié)復分解反應(yīng)的概念，歸納出復分解反應(yīng)類型。

4、實驗探究

通過cuso4與naoh、fecl3與naoh、agno3與nacl、na2so4與bacl2實驗探究，觀察現(xiàn)象，分析、得出結(jié)論，堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反應(yīng)有沉淀生成，對復分解反應(yīng)發(fā)生的條件有了感性認識，將感性認識轉(zhuǎn)化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為基礎(chǔ)”的道理，提高學生復分解反應(yīng)發(fā)生條件的認識。

5、拓展提高

通過教學設(shè)計中的具體練習，在鞏固復分解反應(yīng)相關(guān)知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的能力，提高復分解反應(yīng)化學方程式的準確書寫能力。

習題的設(shè)計由易到難，體現(xiàn)了復分解反應(yīng)知識的層次性和系統(tǒng)性，符合初中學生的認知規(guī)律，同時滲透化學知識與生活的聯(lián)系，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。

我認為教學設(shè)計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發(fā)現(xiàn)自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。

初中化學說課稿一等獎篇十

(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié))

(二)、本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用

通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點。

(三)、教學目標

按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結(jié)合校學生實際學情確立如下三維目標:

(或者這樣銜接:根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學目標:)

(或者這樣銜接:依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:)

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價值觀

(四)、教學重點和難點

1、重點***********是本節(jié)課的重點內(nèi)容

2、難點***********是本節(jié)課的難點

3、確立依據(jù)

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法:

(或這樣銜接:教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學方法:)

(一)、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。

(二)、教學手段

(三)、教學媒體的運用

(根據(jù)教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁)

(一)、學習方法

(二)、能力培養(yǎng)

俗話說，“教學有法、教無定法”，結(jié)合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試:

(或者這樣銜接:依照教材的'安排和特點，結(jié)合學生的實際水平，在教學中應(yīng)以讓學生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下:)

(或者這樣銜接:教與學有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學設(shè)想，必須通過教學實踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。本節(jié)課教學設(shè)計、意圖如下:)

(一)、新課導入

(二)、新知識的學習

(三)、檢測訓練

(四)、總結(jié)鞏固

(板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)

說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

初中化學說課稿一等獎篇十一

3、2溶液中教參注明是3課時，我們基本上是這樣來分配這幾塊內(nèi)容的：1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液;2、物質(zhì)的溶解度;3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。而第二課時物質(zhì)的溶解度也是這一節(jié)的重點和難點，并且課堂教學的容量比較大，無論是老教材還是新教材上的流程都很清晰，我的教學方法也不是最靈活。所以借此機會和各位老師交流一下，來突破自己的瓶頸問題。

首先我談?wù)勛约簩滩牡囊恍┱J識和看法。

本節(jié)教材有三個主要內(nèi)容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，溶解度的影響因素即溶解度曲線的知識。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計算的內(nèi)容我們是放在下一課時講的。這三部分的主體都是溶解度，是學生對溶解認識的一個跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個由性到量的跨越，我們授課時由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，其實是對溶解度引入的意義的一個鞏固，讓同學們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況，2句話。氣體溶解度受溫度影響，還通過一個曲線顯示氣體溶解度受壓強影響的情況。以教材的思路看，它提供了簡潔的內(nèi)容和流程，是想我們引導學生通過學生的主動探索得出一些規(guī)律。然而我們知道有些重要的概念性的知識不是我們說一遍或是學生寫一遍就能理解的。為了加深學生對溶解度的理解我們還要加入一些內(nèi)容來輔助教學主體內(nèi)容。

1、知識與技能

(1)理解溶解度含義。

(2)知道并能使用溶解度曲線。

(3)掌握固體、氣體的溶解度變化規(guī)律。

2、過程與方法

(1)在區(qū)分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過程中，體驗比較的方法。

(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化過程中，運用圖表的方法。

(3)培養(yǎng)自學、閱讀、查找有關(guān)數(shù)據(jù)的能力和分析能力

3、情感態(tài)度與價值觀感悟絕對和相對的辨證關(guān)系。

其實，這一課時給我們的感覺就是都是重點，對學生來說都是難點，而對考試來說沒有什么太難的，基本上就是關(guān)于溶解度曲線的運用的題目。然而就教學的延續(xù)性來說，這一課時在培養(yǎng)學生的一些能力上有比較大的幫助。如過程與方法的目標(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化的過程中運用圖表的方法，其實豈止是溶解度的變化，以后的質(zhì)量及質(zhì)量分數(shù)的變化、ph的變化等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過程而非結(jié)果的運用。而情感態(tài)度與價值觀上感悟絕對與相對的辯證關(guān)系這一條只能說是拉上來的，我覺得理科的教學也就是國外的科學的教學中有太多的點都能夠讓學生深刻的感悟到絕對與相對的辯證關(guān)系。其實我個人覺得影響事物變化的因素包括內(nèi)因和外因，而內(nèi)因是不能或不易改變的，能夠改變是外因這一點也是滲透在這一目標中的，但是我不知道如何正確表達所以沒有寫出來。

1、新課導入

復習提問什么是物質(zhì)的溶解性，如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學們利用上節(jié)課內(nèi)容回答，并舉例說明。然后請同學找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個概念來表示物質(zhì)的.溶解性。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生體會舉一反三的過程，完成舊知到新知的過渡。

2、新課講解

不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同，同種物質(zhì)在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個要點，一定溫度、100g溶劑、飽和溶液(是一個點，代表物質(zhì)在溶劑中溶解的最大量)、溶解度實質(zhì)是一定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量(此處與溶解度本身的含義有一定出入，但是有助于學生理解和運用溶解度)、單位、符號。告訴學生溶解度就是某溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑(通常是水)里最多能溶解的克數(shù)。然后用兩個例子來說明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問反之，20℃時，硝酸鉀在100g水里溶解了31、6g就達到飽和狀態(tài)意味著告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習，將課本77頁表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說出來，有些同學會漏說溫度或是水的質(zhì)量，或是遺漏單位，同學間加以糾正以鞏固溶解度的各個因素。反復練習以加深學生對這一概念的理解和記憶。增加練習簡單的計算物質(zhì)某溫度時的溶解度，如20℃時某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過不斷的遞進的小練習將難點溶解。

提問：我們之前經(jīng)常提到的某物質(zhì)可溶于水等，如果兩種物質(zhì)都是可溶于水的，它們的

溶解度是否是一樣的呢?通過閱讀課本77頁最后一段，回答老師的問題。然后請同學們把易溶、可溶、微溶、難溶用數(shù)軸表示，以加深理解。并根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷它們各屬于什么情況。向?qū)W生介紹溶解的絕對性和不溶解的相對性。通過讓學生感悟辯證關(guān)系的同時糾正我們?nèi)粘５囊恍┎粔蛞?guī)范的說法。

一定溫度下，一種物質(zhì)有一個溶解度的值，那么某種物質(zhì)在各個溫度下的溶解度該如何測得呢?學生討論發(fā)言。化學上也常用一些坐標圖表的方法把實驗測得的數(shù)據(jù)顯示出來，介紹溶解度曲線，由學生完成78頁思考與練習。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時指出不同物質(zhì)比較溶解度應(yīng)在同溫下。通過觀察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結(jié)合79頁圖觀察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線完成思考與討論，并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規(guī)律。再請學生通過看79頁圖完成一些小練習來體會溶解度曲線的用途：如在溶解度曲線上找到10℃時硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時的溫度、說出兩條曲線交點的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導學生學會運用圖表坐標的方法來處理數(shù)據(jù)，并運用運用圖表獲取有用信息。

介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來的雪碧汽水為例講解。對于氣體而言，飽和溶液的判斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解情況，有時我會運用夏天雷雨前魚兒會跳出水面的例子。這個例子能夠讓學生將自己的生活體驗和化學知識很好的結(jié)合起來，當然應(yīng)該還是有個別學生不容易理解，那需要我們額外的講解。

3、歸納小結(jié)

讓學生自己說出本節(jié)課學到的溶解度的知識的一些要點。

4、鞏固練習

通過一些小的題目加強學生對這一概念的理解和運用。

初中化學說課稿一等獎篇十二

各位老師，各位同學下午好!我今天說課的內(nèi)容是人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題1《空氣》。本課題為一個課時，內(nèi)容包括空氣是由什么組成的、空氣是一種寶貴的資源、保護空氣三部分。以下我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設(shè)計來進行說課。

一、說教材

本課題第一部分通過拉瓦錫實驗得出空氣組成為氧氣和氮氣，進而通過磷的燃燒實驗驗證并由此引出混合物、純凈物的概念。第二部分通過對氧氣、氮氣、稀有氣體的應(yīng)用來體會空氣是一種寶貴的資源，由前兩部分內(nèi)容學習引出第三部分內(nèi)容保護空氣。這一課題是中學生接觸化學學科后第一個比較深入的課題你，是入門課題。本課題也為以后學習氧氣及其制備打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。在化學課標中提出：教學要培養(yǎng)學生興趣，促進學生全面發(fā)展。因此我制定本課題的教學目標有：

1、知識與技能：通過實驗了解空氣組成并對空氣污染和防治有所認識。

2、過程與方法：初步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析問題的思維能力、查閱資料的能力，加強合作、表達與交流。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生環(huán)保意識和實事求是的科學態(tài)度，因為學生對空氣有一定的認識基礎(chǔ)并且本課題很容易引起學生興趣，可以說補存在特別難的教學點，所以我把教學重點放在對空氣組成成分實驗探究上。

二、說教法

本課題是初中化學中接觸具體物質(zhì)知識的開端，以空氣為主題開展教學活動，符合“從學生熟悉的事物入手進行科學教育”的原則，因此，我選擇情景教學法、實驗探究法、小組合作法等教學方法。通過情景分析、實驗現(xiàn)象觀察、記錄、分析等，讓學生自主建構(gòu)知識，讓學生在全部的教學活動中處于主動參與、感興趣的狀態(tài)中，讓學生成為真正的學習主人。對于保護空氣的教學，讓學生從日常事例中分析總結(jié)后，采用討論總結(jié)法，使學生在較短的時間內(nèi)獲取知識。由于學生還沒有元素、分子等概念，因此在教學概念是不宜擴展，在討論過程中，學生提出心問題、用途，應(yīng)予以鼓勵表揚。

三、說學法

學生對空氣有一定知識的基礎(chǔ)，與小學課自然課中知識有聯(lián)系，

因此很容易引起興趣，因此，我主要從以下幾點引導學生學習：

1、指導學生在課前對崇左空氣質(zhì)量做調(diào)查，對空氣質(zhì)量及其評價依據(jù)有所了解。

2、指導學生理解拉瓦錫實驗的方法、原理及結(jié)論。

3、仿照拉瓦錫實驗原理，利用紅磷燃燒來驗證結(jié)論，從中指導學生自主觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其觀察能力，引導學生掌握科學的思維方法。

4、通過對課本圖片展示，指導學生討論、總結(jié)，讓學生自主建構(gòu)幾種氣體的應(yīng)用及原因，得出幾種氣體的性質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)去了解新知識，初步體驗性質(zhì)決定用途的化學原則。

5、指導學生對身邊大氣污染及其防治認識來提高學生環(huán)保認識。

四、說教學過程

導入：我讓學生對課前對崇左空氣質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果分享，引出空氣的話題，并由此激發(fā)學生上課的積極性。

空氣是有什么組成的：通過“在大家做活動的時候喜歡在室內(nèi)還是在室外?為什么?”提問，學生回答，引出空氣的寶貴，再提出“空氣是由什么組成的?科學家又是怎樣進行研究的呢?我們能否模仿科學家進行驗證呢?”這些疑問都與學生原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突,激發(fā)學生學習的濃厚興趣和求知欲。在學生產(chǎn)生疑問急于想知道答案的時候，我把拉瓦錫實驗講述給學生，讓學生快速領(lǐng)悟研究空氣組成的實驗原理、方法。此后，我進一步引導學生，讓學生得出用燃燒法來模仿驗證，并現(xiàn)場來做紅磷在空氣中燃燒實驗，而且詳細介紹實驗用品及步驟，強調(diào)學生要注意觀察的實驗可能發(fā)生的現(xiàn)象，這樣設(shè)計的目的是：讓學生快速掌握前人研究空氣組成的實驗原理及成果，做實驗是使學生學習實驗操作步驟和操作技術(shù)，引導學生掌握科學思維方式。做完實驗后，我讓學生對實驗現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)問題進行討論，由此完成本課題第一個教學內(nèi)容。接著由空氣組成引出純凈物和混合物的概念，在學習概念之后，我設(shè)計了隨堂練習，這樣設(shè)計讓學生充分理解、記憶并運用概念解決問題，達到深化知識的效果。

空氣是一種寶貴的資源：對于這部分內(nèi)容的教學，我先讓學生進行討論得出氧氣、氮氣、稀有氣體等在人類生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，接著提出“是什么原因讓他們又這樣的用途?”學生通過討論合作可以得出答案，此時我要補充的是氧氣、氮氣、稀有氣體的性質(zhì)，讓學生自主建構(gòu)幾種氣體的性質(zhì)用途，由此達到第二部分內(nèi)容的教學。

保護空氣：由討論“在你身邊發(fā)生過哪些大氣污染的現(xiàn)象?大氣污染會造成什么樣的危害?為保護大氣，你能做些什么?”幾大問題過度到第三部分內(nèi)容，先指導學生分析圖2—8(大氣污染)，目的是讓學生思考問題時更有目的性、方向性，注意力更集中，思維更全面、更清晰。然后組織學生進行分組討論，敘述大氣污染的方式和治理方法，此設(shè)計以小組為單位，培養(yǎng)學生合作精神，增進友誼。并通過提問“你能為保護大氣做些什么?”提高學生表達交流的能力，同時提高學生環(huán)保意識，達到情感目標的教學。

結(jié)課：我通過鼓勵學生對課前的調(diào)查結(jié)果以圖片、論文等形式展現(xiàn)，并在網(wǎng)上做交流，使學生自主學習、利用網(wǎng)絡(luò)。并由“通過本節(jié)課的學習，你知道了什么?”提問為結(jié)尾，引發(fā)學生對本課題知識進行總結(jié)，使知識更系統(tǒng)化。

五、說板書設(shè)計

由于本課題知識內(nèi)容不多，所以我將空氣組成以示意圖展示，而氧氣、氮氣、稀有氣體的用途及原因用表格展示，并將混合物、純凈物概念書寫出來，用化學符號列舉純凈物，為以后學習元素符號打下基礎(chǔ)。最后對空氣污染及其防治也用表格形式展現(xiàn)，利于學生理解和記憶，對知識一目了然!

對于《空氣》的說課就到這里，希望各位老師指導指正!

初中化學說課稿一等獎篇十三

1、教材的地位和作用：

空氣 氧是初中化學重點內(nèi)容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。

1、 教學目的

知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。

能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力、歸納總結(jié)問題能力。

德育目標：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

情感目標：培養(yǎng)學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調(diào)動學生學習的積極性。

3、 重點和難點

本節(jié)課的教學重點：氧氣的實驗室制法。

教學難點：對催化劑、催化作用的理解。

二、教學方法和手段

教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。

教學手段：本節(jié)課設(shè)計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。

二、教學程序

1、新課導入：

空氣中按體積計算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學生學習的性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。

2、新課講解：

為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課體第17頁，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。

通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學生掌握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。

3、歸納總結(jié)：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。

4、反饋練習：

為了解教學目標是否達成，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

5、板書設(shè)計：

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統(tǒng)。