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2022年阿長與山海經(jīng)的教后反思通用

格式:DOC 上傳日期:2022-12-07 09:15:03
2022年阿長與山海經(jīng)的教后反思通用
時間:2022-12-07 09:15:03     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

阿長與山海經(jīng)的教后反思篇一

以前學習這篇課文時,總是老師牽著學生的鼻子走,提一個問題,學生討論解答一個問題,卻不知下一步往哪兒走,完全唯老師“馬首是瞻”,因而學生注意力很難集中。今年我嘗試用導學案來引導學生學習。學生帶著導學案中的問題獨立預習,然后小組內(nèi)討論解決問題,最后交流展示,慢慢培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]自己解決問題和合作探究的能力,讓更多的學生參與課堂討論。這種方式學生學習的積極性有了很大的提高。

導學的關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計。問題不宜太細致,注重整體把握;問題不要太多,要抓住重點;問題不易太難,以免學生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認識,能準確把握課文的重難點,明確教學目標,科學設(shè)計問題,用問題來激發(fā)學生學習的興趣一,引導學生思考探討,快速把握課文內(nèi)容。

對這篇文章,在認真閱讀教材和教參后,我設(shè)計了以下幾個預習題:

1、 阿長是誰?《山海經(jīng)》是什么書?阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事?

2、 文中回憶了作者與阿長相處的幾件事?重點寫了什么事?

3、 作者對阿長的感情是怎樣變化的?(找出有關(guān)詞句)

4、 你覺得阿長是個怎樣的人?你喜歡她嗎?作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長?

5、 本文用什么手法表現(xiàn)阿長?這種手法有什么好處?

這五個問題中,第一個問題是檢查學生對課文內(nèi)容的了解,能激發(fā)學生的閱讀興趣。第二、三、四這三個問題是課文的重點,分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學生把握文章內(nèi)容,體會文中表達的情感。第五個問題是寫作上的探究,可使學生借鑒這種寫法在寫作中學習運用。

帶著問題去預習,學生學習語文有了目標,讀起來更專注,而不會盲目;小組內(nèi)更討論激烈,就會有更多的學生參與了課堂;學生不再是旁觀者、聽眾,而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題,找出答案,因而學習語文有了成就感愿意去展示,和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲,而是走進學生,指導他們學習的方法,還可以了解學生的疑難,便于針對性的解答。

正因如此,在小組討論后的課堂交流中,學生表現(xiàn)積極踴躍,問題的答案不是教師講出來,是學生自己探究出來的。可能有些地方不完善,但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥,就可以啟發(fā)學生的思維。

當然,由于初次嘗試這種先學后教的模式,難免還有一些不足,如課堂討論如何更能集中學生的熱情,如何使討論更節(jié)約時間等等,而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。

阿長與山海經(jīng)的教后反思篇二

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,是適合小學生閱讀的好故事。本課教學反思如下:

一、抓住主線,理清順序

這是一篇長文,當學生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解,我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是,我就請學生聯(lián)系平時看到的電視連續(xù)劇,看看課文寫了哪幾個鏡頭,學生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序,并加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

二、緊扣課題,讀懂歌聲

課文四處寫到“歌聲”,引導學生自讀、品味課文,合作交流,感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中,我要求學生抓住精彩語句,反復研讀,以讀促悟,比較異同,探究尋根,破譯歌聲。絕大多數(shù)學生達到預期教學效果,懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義:1、吸引敵人的注意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊巧送情報,痛殲敵軍;4、執(zhí)行新的任務,再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受,一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

三、反復朗讀,體會感情

文中的對話,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力,也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀,更能提高學生的積極性,學生的每一次朗讀的進度,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境,人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號,發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

由于文章長,整堂課下來,個別后進生可能跟不上教學的節(jié)奏,對課文朗讀方面感情還欠缺,對理解文章內(nèi)容還需要努力。

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