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學前教育論文篇一

從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數(shù)因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關的證書，比如學前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。

二、大學生“考證熱”的原因。

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。

(一)國家政策因素。

“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業(yè)學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術和單位需要。

(二)高校因素。

“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現(xiàn)有的社會需要。”高校傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現(xiàn)代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素。

隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數(shù)量的增長，大學生的就業(yè)壓力很大。學前教育學生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數(shù)學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”

(四)大學生自身因素。

1.“以中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐。”為了適應新時代發(fā)展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。

三、大學生“考證熱”的利弊。

對于大學生來說，治學和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業(yè)教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。

作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。

學前教育論文篇二

非專業(yè)能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業(yè)更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發(fā)點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。

(二)社會交往能力。

社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業(yè)學生尤為重要。

(三)信息技術能力。

高職學前教育專業(yè)學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。

(一)學習動機和職業(yè)能力不強。

高職學前教育專業(yè)學生在現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。

(二)教學能力與專業(yè)技能不夠。

高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。

(三)管理與保育能力不足。

高職學前教育專業(yè)學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。

(一)建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強調的重點。因此，學前教育專業(yè)學生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業(yè)道德精神的力量感召學生，使學生提高職業(yè)道德素質和修養(yǎng)。

(二)建立高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力訓練模式。

1．教學模式。

教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學生的現(xiàn)實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現(xiàn)場教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。

2．模擬實訓模式。

模擬實訓訓練是根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，從教學實際需要出發(fā)，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據(jù)現(xiàn)實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。

3．技能訓練與競賽模式。

技能訓練是學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發(fā)學生的積極性。

4．幼兒園崗位實習模式。

幼兒園崗位實習是學前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是充分認識和體會專業(yè)性質的良好機會，同時還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學前教育專業(yè)應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業(yè)崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實習基地，經常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。

(三)建立高職學前教育專業(yè)學生的考核模式。

1．對學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的考核采用抽考方式。

每學期可以針對教學計劃中設置的課程內容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。

2．建立評價學生職業(yè)能力的考核模式。

制訂學生在職業(yè)能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產業(yè)部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業(yè)資格考試。

(四)建立高職學前教育專業(yè)教材使用模式。

選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內容簡單，質量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業(yè)教材，符合提升高職學生職業(yè)能力的崗位目標要求。

高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業(yè)實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業(yè)調研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。

學前教育論文篇三

1.學前教育師資數(shù)量不足，學歷不高，工資和福利待遇偏低。

貴州省農村學前教育的師資數(shù)量嚴重不足，生師比例不合理，遠遠高于國家規(guī)定的全日制幼兒園1：7-8的師幼比。從學歷上看，貴州學前教師的學歷水平普遍偏低，有些地區(qū)的師資主要以鄉(xiāng)村聘用的代課教師為主，有些則是由其他行業(yè)轉行而來，沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)教育，不具備教師資格，嚴重影響了農村學前教育質量。目前農村學前教師的工資標準低且不穩(wěn)定，投保養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險的較少，且無其他福利待遇。農村學前教育教師工資待遇低，解決不了教師的后顧之憂，致使許多學前教育工作者缺乏工作積極性，甚至經常出現(xiàn)農村學前教育師資流失情況。

2.學前教育教師業(yè)務素質較低，保教質量不高。

目前貴州農村地區(qū)學前教師隊伍良莠不齊、業(yè)務素質不精、教學水平不高[1]。教師缺乏幼兒教育學和心理學的知識，認為學前教育就是陪幼兒玩游戲，看護幼兒的生活和人身安全而已。農村幼兒園的教學活動很少關注幼兒的興趣需要、當?shù)匚幕确矫娴膬热荩浜蟮慕逃砟睢⑷狈Ρ匾慕逃寄芎退仞B(yǎng)，致使部分幼兒園出現(xiàn)了“小學化”“混齡化”的現(xiàn)象，這都嚴重違背了學前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

3.學前教育管理隨意性大，教育經費投入不足。

在走訪的幼兒園中發(fā)現(xiàn)，學前教育管理也存在問題。從管理者園長來看，公辦園多為小學校長兼任，私立園則由缺乏專業(yè)知識的私人老板擔任，在管理中實行與小學生同樣的管理方式。從園內配置上看，多數(shù)幼兒進園不接受健康檢查，部分私立園衛(wèi)生條件惡劣，沒有保安系統(tǒng)，存在很大的安全隱患。從教學活動的開展來看，識字寫字是幼兒的主要任務，沒有系統(tǒng)的教學計劃、教學安排。在農村學前教育經費投入方面，盡管有國家財政性經費投入，但數(shù)量嚴重不足，而且這很少的經費通常只投向縣級公辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，其他類型的幼兒園根本得不到各級政府的財政支持，因而農村學前教育處于一種比較尷尬的局面。約90%以上的農村幼兒園的辦園經費來自于向家長收取的保教費，以此來緩解農村學前教育的投入與實際需要差距較大的問題。

二、制約貴州省農村學前教育發(fā)展的主要因素。

1.經濟和文化發(fā)展相對落后。

資金投入是農村學前教育事業(yè)順利開展的重要物質基礎，由于貴州農村地區(qū)經濟和文化發(fā)展相對落后，學前教育經費投入有限，致使農村幼兒園數(shù)量嚴重不足，辦園經費短缺，教師待遇差、師資匱乏、學歷水平和教學水平不高，甚至出現(xiàn)種種師資流失的現(xiàn)象，這嚴重影響到農村學前教育質量。受經濟發(fā)展水平的制約，貴州農村幼兒家庭收入較低，部分適齡幼兒無法就近入園。不僅是因為保教費用較高，而且緣于大多數(shù)村寨根本無幼兒園，只能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，路途遙遠又無校車接送，幼兒安全問題令人擔憂，所以幼兒入園率也較低。

從幼兒家長方面來看，他們對于學前教育的理解與所處的環(huán)境密切相關。農村地區(qū)幼兒家長文化程度較低，對兒童接受教育漠不關心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。部分家長送兒入園是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動；也有部分家長認為幼兒園教育沒有意義，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，而是直接送入小學一年級，對兒童的成長發(fā)育造成很多不良影響。對于從事學前教育的教師來說，認為農村幼兒教師不是國家正規(guī)編制，工資待遇全靠自己經營所得，與正規(guī)編制教師的待遇相差甚遠，致使學前教育教師缺乏職業(yè)認同感和歸屬感，缺乏對學前教育方法、模式的長期有效探索，因而工作無動力，教學無信心[2]。

當前貴州農村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系。負責管理各縣鄉(xiāng)學前教育事業(yè)的干部往往身兼數(shù)職，且基本上都是非學前教育專業(yè)出身，對學前教育事業(yè)僅僅承擔參加相關會議、評比、檢查幼兒園等工作，沒有精力、也缺乏業(yè)務能力指導農村學前教育事業(yè)發(fā)展，在學前教育管理、教育方式等方面還存在諸多需要改進的地方[3]。

4.在職培訓機制不完善。

學前教育是一個極其特殊的教育領域，涉及跨學科、跨專業(yè)，具有極強的復合性，學前教育教師更要具備較高的專業(yè)素質，有效的教師培訓機制才能確保教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能穩(wěn)步提升。但目前各級各類的學前教育教師在職培訓制度、合理流動制度等尚不完善，致使教師幾乎沒有在職接受培訓的機會，而是封閉在自己工作的幼兒園當中，得不到知識的更新，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要；同時，學前教育教師補充和調配工作隨意性大，尚未形成有效的激勵和制約機制，因而無法真正發(fā)揮學前教師的積極性和主動性。

三、貴州省農村學前教育發(fā)展的有效對策。

1.轉變教育觀念，優(yōu)化管理體制。

各級政府及教育行政部門領導的重視與支持，是發(fā)展農村地區(qū)學前教育的重要前提條件。各級政府及教育行政部門要明確學前教育的地位及作用，端正教育觀念，明確學前教育在整個教育過程中的重要性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確規(guī)定：“各級政府要把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。”[4]針對目前貴州農村學前教育管理體制不健全、管理職責不明確等問題，應努力探索建立“縣鄉(xiāng)結合，以縣為主”的農村學前教育管理體制，明確各級政府管理責任，不斷完善幼兒園工作制度和管理辦法，制定學前教育辦園標準和收費標準，建立幼兒園準入和督導制度，規(guī)范辦園行為。對于民辦幼兒園，要加強監(jiān)督和管理，以便發(fā)揮其應有的補充作用。

2.加大經費投入，實現(xiàn)多種形式辦園。

加大學前教育經費投入是改善辦園條件的基本保障之一，但在目前貴州農村現(xiàn)有經濟條件下，大幅度增加學前教育經費投入是不現(xiàn)實的，因此要在積極爭取財政支持的前提下，拓寬經費投入渠道，努力實現(xiàn)辦園經費籌措渠道多元化。針對農村各地實際情況，通過“公辦民助，民辦公助”的形式，建立財政為主、社會廣泛參與的投入機制，統(tǒng)籌農村學前教育的發(fā)展。

3.解決農村學前教育教師的待遇、編制問題。

若要維持農村學前師資隊伍的穩(wěn)定性，解決教師的后顧之憂，就必須努力改善農村學前教師的`待遇和編制問題。為了引導和鼓勵合格教師到農村任教，地方政府可根據(jù)幼兒園的規(guī)模核定公辦教師編制數(shù)，為正規(guī)師范學校畢業(yè)的教師辦理公辦編制，以確保這些教師能夠評定職稱，調動其工作的積極性；對于農村非公辦教師則應在住房、醫(yī)療及社會保障等方面與公辦教師享受同等的待遇，以此來吸引和穩(wěn)定更多的合格教師從事農村學前教育工作。

4.加強農村學前教育教師培訓力度，提高師資隊伍質量。

目前貴州農村學前教育師資隊伍來源主要有師范學校及高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高等和中等學校非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、農村中小學合并后的富余人員等。其中，高等和中等學校非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和農村中小學合并后的富余人員是貴州農村學前教師隊伍的“主力軍”。為了穩(wěn)步提高學前教育質量，必須加強農村學前教育教師的在職培訓力度，建立科學一體化的培訓體系。實行全員輪流制，使所有教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能和新方法；可以采取“外出參觀、學習”與“園本培訓”相結合的方式，整合培訓資源，創(chuàng)新培訓內容，實現(xiàn)培訓教育常態(tài)化，切實建立起農村學前教師培訓進修的長效機制。

5.因地制宜，開發(fā)各種學前教育資源。

貴州農村學前教育環(huán)境與城市幼兒園無法相比，但卻擁有比較豐富鄉(xiāng)土資源與民族特色資源。在農村學前教育中，可以因地制宜，就地取材，開發(fā)多種學前教育資源。如，在農村中有大量的沙石、植物、家禽家畜等，可以利用這些實物資源創(chuàng)設各種有利于幼兒學習的環(huán)境。同時，豐富的地域文化和民族文化也可成為農村學前教育的重要內容。因為具有地域特色的民族文化是當代人們生存和發(fā)展的重要基礎，整合這些資源既可以保存、傳播民族文化，又可以促使幼兒更快地適應幼兒園的生活。

學前教育論文篇四

幼兒園言語教育整體構想。

幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗。

幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索。

幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究。

綜合式美術活動與幼兒的健康成長。

論藝術能力及其對兒童藝術教育的啟示。

試析幼兒園新教師的角色適應。

試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀。

贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究。

職前與在職幼兒教師課程觀評價研究。

自失與重構——入托危機及其策略的研究。

蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應行為發(fā)展影響的實驗研究。

蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探。

當代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究。

幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐。

鄭州市城市幼兒園開展科學教育活動存在問題及對策研究。

兒童在向社會情境中的道德情緒判斷與歸因。

幼兒甲骨象形識字教學可行性研究。

羅杰斯人本主義心理學對幼兒教師角色轉變的啟示。

幼兒探究性活動及其指導策略研究。

城市示范幼兒園辦園質量評價的研究。

多球訓練對提高少年兒童啟蒙訓練階段乒乓球基本技術的分析研究。

我國民辦幼兒教育發(fā)展的若干問題研究。

論后現(xiàn)代課程觀對我國幼兒園課程改革的啟示。

洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應用。

兒童的道德語言。

集體舞學習對5-6歲幼兒時—空推理能力的影響。

游戲的秘密與美好的教育。

綿陽市城市幼兒園師幼關系的個案研究。

以幼兒園為中心的社區(qū)學前教育模式探討。

人文視界中的幼兒教育課程理念。

欠發(fā)達地區(qū)幼兒園游戲組織與指導策略研究。

民辦回族幼兒園教師成長之研究。

關于同伴關系對兒童的影響及相關教育對策研究。

廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究。

湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究。

兒童電視美術片在幼兒園教育中的應用研究。

廈門市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對策研究。

游戲精神與兒童寫作教育。

游戲：放松的智慧。

幼兒同伴協(xié)商行為研究。

幼兒美術創(chuàng)作發(fā)展評價研究。

回歸自然的幼兒藝術教育研究。

我國小學科學教育中學生學業(yè)成就評價的改革研究。

多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發(fā)展模式研究。

幼兒教師職業(yè)幸福感研究。

幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究。

兒童的審美情感與兒童藝術教育。

幼兒藝術教育與科學教育的融合研究。

幼兒教師兒童觀的個案研究。

對二十世紀八十年代以來中國學前課程改革的研究。

關于幼兒語言教育活動中教師角色的質的研究。

“視、聽、做”一體化的嬰幼兒語言習得環(huán)境研究。

兒童語言習得過程中的類推策略論析。

幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調查研究。

中西兒童觀的歷史演進及其在教育維度中的比較。

蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究。

蘭州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對策研究。

學前兒童性教育實施現(xiàn)狀、滯后原因及對策研究。

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。

學前兒童游戲擇伴的研究。

同伴群體對兒童品德發(fā)展的影響研究。

促進貧困地區(qū)農村學前班兒童言語發(fā)展的研究與實驗。

幼兒在數(shù)學領域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學教育問題的個案研究。

0—6歲兒童家庭音樂教育研究。

幼兒教育課程改革研究。

“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探。

民辦幼兒園與地方教育行政機關關系的研究。

瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒。

幼兒口語的個體差異研究。

瑞吉歐方案教學的考察和借鑒。

吳忠回族兒童英語浸入式教學實驗研究。

幼兒科學教育中的生命科學教育研究。

文化視野中的學前外語教育。

企業(yè)幼兒園面臨的問題及對策。

甘肅省農村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究。

廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究。

柯達伊音樂教學法在農村幼兒音樂教育中的應用研究。

對當前幼兒教師課程觀的研究。

幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示。

學齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展。

甘肅省農村幼兒教師專業(yè)成長研究。

中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究。

電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究。

基于兒童文化的課程開發(fā)。

名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響。

世界三國以社區(qū)為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究。

兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數(shù)建立的比較研究。

生態(tài)學觀照下的幼兒藝術教育的理論研究。

新中國幼兒園課程改革的理性反思。

中國兒童對c原則的習得（英文）。

《幼兒音樂教育》網(wǎng)絡課程設計。

幼兒建構性戲劇活動研究。

尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育新論。

回歸生活的幼兒園課程研究。

教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析。

教育主義：童話本體功能的背離。

兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。

幼兒教育對兒童生活的背離與回歸。

我國幼兒美術教育目標歷史演變研究。

不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響。

蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究。

幼兒體育課程設置的探討。

在幼兒語言發(fā)展關鍵期進行全面語言教育的研究。

幼兒文學修辭藝術及其在幼兒語言教育中的運用研究。

抓住兒童繪畫特點發(fā)掘兒童繪畫潛質。

教育視野下的兒童文化研究。

關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究。

基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究。

上海以社區(qū)為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究。

城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究。

對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考。

甘肅省農村學前機構過程性教育質量研究。

上海市幼兒園體育特色的調查與研究。

對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調查研究。

母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展。

基于建構主義理論的幼兒園音樂教育課程研究。

上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育。

我國幼兒園社會領域課程的現(xiàn)狀研究。

澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究。

家長參與是學前課程改革的保障。

沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應用研究。

武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。

社會轉型時期的中國幼兒園。

1978年以來我國幼兒園與家庭關系政策的價值分析。

2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式。

幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究。

幼兒英語浸入式教學的研究與實驗。

幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究。

幼兒園創(chuàng)造教育研究。

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究。

幼兒園常規(guī)教育的文化批判。

幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究。

幼兒園戲劇綜合活動研究。

幼兒園教學交往的研究及干預性策略。

幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究。

幼兒園教師課程決策研究。

幼兒園數(shù)學教育活動中的師幼互動。

幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究。

課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學的視角。

幼兒園班級規(guī)范教育研究。

幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐。

幼兒園第二語言教學模式研究。

幼兒園骨干教師省級培訓的探索。

幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究。

幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究。

學前教育論文篇五

目前，多數(shù)高職院校學前美術形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。

二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。

筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。

1.伊頓12色色相環(huán)原理。

約翰內斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12色色相環(huán)。

2.電腦繪制步驟。

第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現(xiàn)的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數(shù)有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學前教育論文篇六

學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農村學前教育機構不重視利用農村本體資源，學前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運用于農村學前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力。

一、本土資源應用與農村學前教育游戲開發(fā)中的意義。

本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發(fā)農村的資源并運用于農村學前教育游戲當中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農村學前教育落后的現(xiàn)狀，促進農村教育的順利發(fā)展。本土資源應用于農村學校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面：首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說：農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴大，解決農村中學前教育機構不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農村學前教育的特點，不僅能促使農村學前教育的發(fā)展，而且能夠改變農村學前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學前教育中，使城鄉(xiāng)學前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質的差距減少，同時又能促進農村經濟的發(fā)展。最后，有利于農村文化的傳承與發(fā)揚，促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。

二、本土資源在農村學前教育游戲開發(fā)中運用的注意事項。

目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。

(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視。

農村中有優(yōu)良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發(fā)展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。可以對農村中的本土資源進行開發(fā)、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。

(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。

農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學前教育游戲開發(fā)中，幼兒教師可以對著這些游戲進行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開發(fā)中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學前教育機構的實際情況進行改編。另外農村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。

在學前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。

(四)靈活的運用本地資源。

鄉(xiāng)村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學前教育機構可以對鄉(xiāng)村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學前教育的游戲開發(fā)中是學前教育發(fā)展的永恒課題，需要學前教育機構對本土資源合理利用起來，從而形成農村學前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅持三項原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動農村學前教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉占蘭.農村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j].學前教育研究,(12).

學前教育論文篇七

摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關鍵，是基礎。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。

關鍵詞：學前教育；管理體制；問題；挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。

1）學前教育的一些機構設立不明確。在我國，學校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數(shù)量較多，還有設立機構的性質，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學校教育機構隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會嚴重阻礙學前教育的發(fā)展[1]。

2）由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的`經濟體制從以往的計劃性經濟已經轉變成為了市場型經濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。

3）法律的監(jiān)督機構不是很確全。現(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構并不是很全面，尤其是學前的教育質量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監(jiān)督機構并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。

（一）解決辦法。

由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學前教育體制管理的關鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關重要的。雖然我國在教育當中所花的經費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過程中，資金經費已經明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發(fā)展體制具有充足的物質動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。

（二）我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關注度的不斷加重，而且還隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學前的教育質量，是首要任務。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經濟方面的因素，我國經濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導。

三、結語。

要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關于教育的機構，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。

參考文獻：

[1]王曉波。當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j]，青年文學家，20xx。

[2]王優(yōu)娟。學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[j]，教育界，20xx，07。

學前教育論文篇八

2、基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析。

3、交互式電子白板在大班數(shù)學活動中的有效利用。

4、微課題研學：學前教育專業(yè)學生學習的范式。

5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索。

6、如何進行有中國特色的教育改革。

7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究。

8、高職高專學前教育專業(yè)聲樂翻轉課堂之管窺。

9、學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究。

10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施。

11、高校學前心理學課程教學改革研究。

13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調查研究。

14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計研究。

15、教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索。

17、信息技術與幼兒教學的整合。

18、在幼兒活動設計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。

19、在幼兒活動設計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。

20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究。

21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡培訓分析。

22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析。

23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索。

24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設。

25、學前教育遠程師資培訓系統(tǒng)建設的路向分析。

26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育。

27、初構案例教學的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術課程。

28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策。

學前教育論文篇九

摘要：培養(yǎng)合格的幼兒教師，有效的課堂教學是至關重要的一環(huán)。

本文結合學校語文課堂教學的實踐情況，對如何創(chuàng)設有活力的語文課堂進行了闡述。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）提出：要積極發(fā)展學前教育，到，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。

目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。

培養(yǎng)合格的幼兒教師成了當務之急，五年制大專學前教育專業(yè)就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。

與高等師范院校學前教育專業(yè)面向高中畢業(yè)生招生不同，五年制大專學前教育專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生。

初中畢業(yè)生可塑性更強一些，無論是其專業(yè)技能技巧的訓練，還是其職業(yè)道德的形成較之于高中畢業(yè)生都更有可為的地方。

在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學前教育專業(yè)的五年制大專意義重大。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在我國現(xiàn)階段運用最廣泛。

能否在有限的45分鐘課堂教學時間內，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學任務直接關系到教育教學效果的強弱，關系到幼兒教師培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。

另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業(yè)的學生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。

衡水學院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學校，曾經向社會輸送了大批優(yōu)秀人才，在幼兒教師培養(yǎng)方面有深厚的歷史積淀。

隨著時間的推移，世事發(fā)生了翻天覆地的變化。

過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學生，而今錄取的都是成績一般甚至較差的學生，教育對象發(fā)生了根本性的變化。

在應試教育指揮棒的作用下，以往的學習經歷使他們普遍產生很強的厭學情緒。

另外，在多元的文化背景下成長起來的學生較之過去更獨立、更有個性。

傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的課堂教學模式已經遠遠不適合當今的教學需要。

教師在講臺上講，學生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。

從培養(yǎng)幼兒教師角度講，這樣的學生畢業(yè)走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必無法解決。

如何讓學生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創(chuàng)設有活力的語文課堂刻不容緩。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要想給語文課堂注入永久的活力，關鍵是使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，激發(fā)其求知欲、上進心，在學習過程中體驗成功的喜悅。

一、把語文課堂變?yōu)閷W生“走秀”的舞臺。

在以往將近十年的學習生活中，部分學生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。

僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。

怎樣才能把語文課堂變?yōu)閷W生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現(xiàn)欲;語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課堂不應該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學生的精神產生深遠影響的舞臺。

錢理群先生說過：語文就是要給學生打下一輩子精神的底子。

把優(yōu)秀的文學作品中的正能量內化為學生的精神，成為學生精神上的滋養(yǎng)，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學有關的活動，讓學生“動”起來。

如經常讓學生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。

為了讓學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥匚{，我還經常篩選出適宜的篇目，由學生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。

學習程度好一些的學生進入狀態(tài)很快，程度差的學生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學生設定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創(chuàng)造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養(yǎng)成就感，誘導他們進入良性循環(huán)。

二、有效地進行“嫁接”

一般說來，人們對于與己無關的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經典課文由于寫作年代比較早，距離學生們的生活很遙遠，學生學習的積極性大打折扣。

為了激發(fā)學生學習的興趣，我根據(jù)課文內容進行有效的“嫁接”，使學生的生活與文本產生積極的聯(lián)系。

比如在學習夏衍的報告文學《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調查“你幸福嗎”切入，讓學生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉(xiāng)來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。

讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學生的好奇心一下子被激活了，創(chuàng)設教學情境的目的達到了。

這種“嫁接”有時僅僅表現(xiàn)在某個詞語上。

如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關系到對整首詩的理解。

于是，我反彈琵琶，幫助學生回憶、復原在風雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。

三、進行高屋建瓴式的教學設計。

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。

由于基礎較差，部分學生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。

這時，教師在教學思路上的高屋建瓴就變得格外重要。

史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）是一篇情深意切的散文，學生閱讀的積極性很高，但有些不得要領。

為此，我提出問題：我與地壇的關系是怎樣的？圍繞著這個問題，學生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節(jié)的展開做了準備。

在教學中，我引導學生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結識賈府的人們，取得很好的效果。

四、比較之中悟真味。

創(chuàng)設有活力的語文課堂，需要教師不斷地發(fā)掘課文中的礦藏，引領學生一起開采。

因此，在課堂教學中引入了比較閱讀。

比較是多個方面的，

有的是局限于文本內部的，如帶領學生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。

五、“我發(fā)現(xiàn)，我快樂”

發(fā)起集體“尋寶”活動，調動學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。

在一篇課文的學習接近尾聲的時候，學生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節(jié)奏也有些趨于平緩。

為了能使學生們再次釋放學習的熱情，我常常發(fā)動學生“尋寶”，發(fā)現(xiàn)還有疑問的地方。

艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數(shù)第二詩節(jié)為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？

《阿q正傳》中阿q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發(fā)現(xiàn)、被探討、被解決，課堂教學始終沐浴在青春的激情當中。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。

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[2]王應麟主編。

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長春：時代文藝出版社，。

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[3]章桂周。

比較文學在語文教學中的介入思路與意義。

語文教學通訊，。

11a。

學前教育論文篇十

摘要:在學前教育專業(yè)教育中，必須要強化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當前社會環(huán)境對學前教育專業(yè)人才的需求，促進幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學前教育專業(yè)的課程教學。

1．1學生職業(yè)認同感低。

有調查研究顯示，在學前教育專業(yè)的課堂上，一部分學生有著充分的學習熱情，但是也有一部分同學的學習積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學前教育，基本上大學課堂都會存在。但是學前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學生基礎比較薄弱，沒有科學有效的學習方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學習困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認知不同。學校對與專業(yè)教育沒有明確的目標規(guī)定，導致老師和學生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學生對于自身專業(yè)的認知受社會影響較大.

1．2專業(yè)課程設置不合理。

學前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學生的各項素質和能力，但是在課程中并沒有結合學生實際的情況，導致學生的學習積極性和學習效率不高;課程設置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎問下課程和科學課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學生的專業(yè)素質的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學習及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學前教育課程教學提出新的要求，此時，加快學前教育專業(yè)教學改革勢在必行。

1．3教學方式單一。

學前教育專業(yè)的教學方式單一，雖然教師的教學能力普遍受到學生的認可，但是有些教師和科目的教學內容、教學方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學方法，那么學生吸收知識的效率也就會大打折扣。學校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學習的理論知識接不到位。

2．1注重提升學生職業(yè)認同感。

提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導，對于學習幼師教育專業(yè)時的學生，老師也應該引導學生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導學生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認同感。

2．2優(yōu)化專業(yè)課程設置。

學校應該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉變教學理念，更新教學模式，學校應該多多的組織活動來進行學習研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評價體系對學生進行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學，以及學生自己各方面的評價。

2．3采用多樣化教學方式。

學前教育專業(yè)教學改革在教學質量提升上要加大改革力度，在教學方式、考評方式等方面進行深入改革，教學方式方法多樣化，情景教學、案例教學等多種教學形式，對提高學生學習效率有很大幫助，學前教育專業(yè)在教學方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學思維，讓學生主動融入教學之中，促進師生之間互動交流，提高教學效率。在考評方式上，將理論應用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學設計、模擬教學、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學前教育專業(yè)不同技能進行分項考核，促進學生全面發(fā)展。

學前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機構，學前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展。總之，學前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學前教育的教學水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學前幼兒教育專業(yè)的學生應該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

學前教育論文篇十一

我國教育系統(tǒng)是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。

學前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現(xiàn)階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發(fā)展的重要途徑。

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠。

兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應學校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的。開發(fā)和對學習興趣的培養(yǎng)，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發(fā)展的過程中，學校教師對學前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統(tǒng)的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發(fā)展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養(yǎng)的重點。但是在現(xiàn)階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發(fā)展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養(yǎng)兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

現(xiàn)階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養(yǎng)的。

1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度。

為使學前教育能健康的發(fā)展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發(fā)的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發(fā)展目標，以這個發(fā)展目標作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標，達到預期效果。

在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養(yǎng)學生正確的價值觀和學習態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標作用。

隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進兒童進行創(chuàng)造性的學習和發(fā)展。學前教育是兒童學習發(fā)展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發(fā)展。

［1］向海英。學前教育課程創(chuàng)新研究［d］.山東師范大學，20xx.

［2］張娜。學前教育課程模式設計研究［d］.華中師范大學，20xx.

［3］牛志梅。中職學前教育專業(yè)課程設置研究［d］.河北科技師范學院，20xx.

［4］杜小紅。學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［j］.時代教育，20xx（2）：246.

［5］馬富成。學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［d］.內蒙古師范大學，20xx.

學前教育論文篇十二

農村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。但當前的農村學前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

建國以來，我國農村學前教育經歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農村已經有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。本文將在分析農村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

（一）辦學宗旨不明，制度上落空。

1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質，促進社會政治、經濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統(tǒng)一管理，經費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關系。此外，個性的發(fā)展，神經系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。

2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構有正確的辦學方向和良好的辦學質量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。

3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經費現(xiàn)象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺。

1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農村幼兒教師隊伍構成有以下幾種類型：（1）從當初生產隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。

2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓，但培訓過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡陋，管理上俗套。

我們農村幼兒園經過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

（四）家長推卸責任，養(yǎng)育中松散。

由于受經濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習慣與當今的一代有著本質的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

我調查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時也相應地調查了這些兒童的行為品質情況，及他們的學習情況。

根據(jù)調查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

（五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響。

現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

根據(jù)現(xiàn)時農村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。

（一）提高認識，轉變觀念。

沒有幼兒教育的基礎教育是不完整的基礎教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務教育質量奠定良好的基礎，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。?農村的學前教育應努力實現(xiàn)三個轉變：一是辦班到辦園的轉變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學率向實施素質轉變。

（二）加強農村幼兒園的管理。

各層各級主管部門應在新時期加強對農村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領導：一是建設行政領導、工作指導、業(yè)務研究三級網(wǎng)絡，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。

（三）注重農村示范性幼兒園的建設。

以九年義務教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農村發(fā)揮輻射與示范作用。

（四）加強教師隊伍建設。

各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權益。

主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經費，專款專用，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。

（六）辦好“家長學校”

尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

（七）建議市直園進行教學研究活動。

各市直幼兒園應對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

（八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓與指導。

針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

（九）培養(yǎng)幼兒良好的習慣。

有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學地指導幼兒的一切活動，在滿足兒童物質、文化生活需要的同時，引導兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。

我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。