作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級語文教案人教版第一單元篇一

本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說：“天地有大美而不言。”編者的意圖或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話；要讓學生通過聯想與想像，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

七年級語文教案人教版第一單元篇二

【學習目標】。

1、了解神話的特點。

2、了解有關人類起源的神話故事。

3、通過復述故事情節，理解、體會想象與聯想在神話創作中的作用，領會神話的魅力。

4、學習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。

5、體驗人類誕生的歡欣與愉快，感受創造的快樂，思索自身來源，珍愛生命。

6、激發探究關于人類起源、進化的科學知識的興趣。

【學習重難點】。

1、通過復述故事情節，理解、體會想象與聯想在神話創作中的作用，領會神話的魅力。

2、激發和訓練想象力。

3、體會課文的思想感情。

【知識鏈接】。

和把自然和客觀世界擬人化的結果。

2、《女媧造人》選自《》，作者是。傳說中的女媧是神。本文是根據古代神話改寫的，其體裁是，它詳細敘述了的具體過程，著力刻畫了女媧的母親形象。

【學法指導】。

閱讀本文，要看作者如何展開想像，在原文基礎上豐富和擴充哪些內容。同時，結合課文的描寫認識女媧這個形象。

另外，神話終究是神話，不等于科學事實，因此，在學習中，也應注意神話與事實間的差距，進一步深入了解神話的特點。

【自主學習】。

學習任務一:。

1、給下列加點字注音。

女媧（）澄澈（）（）靈敏（）。

掘起（）摻和（）蹤跡（）。

2、圈出下列詞語中的錯別字，在括號內寫出正確的`字。

綿廷（）奔奔榛榛（）開僻（）氣慨（）興高彩烈（）。

3.下列詞語解釋欠妥的一組是（）。

a.捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”。

相仿：大致相同，相差不多。

b.盤古開辟了天地。

開辟：建立，創立。

c.捏累了，就索性用樹枝蘸滿泥巴在地上甩來甩去。

索性：干脆。

d.女媧又把男人和女人相配，讓他們繁衍子孫。

繁衍：逐漸增多或增廣。

4.選詞填空。

女媧看著自己親手___的生命，非常高興，便不停手地___人。她日夜不停地___呀___，___累了就索性用樹枝___滿泥巴在地上___來___去，泥巴點子___到地上，立刻變成了人，布滿了東西南北。

（發明制造捏造蘸涂揉扔甩掉濺落）。

5、請用下列短語仿寫句子。

(1)神通廣大--。

(2)眉開眼笑--。

(3)疲倦不堪--。

6、你能選擇下列詞語中至少三個連詞成句嗎？

神通廣大興高采烈女媧澄澈幽光靈敏綿延畢竟。

學習任務二:。

你知道人是從哪來的嗎？請搜集有關人誕生的說法。

【合作探究】。

朗讀課文，體會作品主題。

探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感。

（1）討論：說說你對女媧的認識。

（2）跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

（3）女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

（4）運用想象，把成語“喜氣洋洋”“眉開眼笑”構想成生動的畫面，并用文字描述出來。（100字以內）。

【達標測評】。

測一測，檢查一下你學習本課的成果如何：

1、給下列加點字注音．。

開天辟地（）女媧（）摻水（）塑造（）。

莽莽榛榛（）（）澄澈（）()。

2、文學常識填空。

（1）本文是根據古代神話改寫的，其體裁是，它詳細敘。

述了的具體過程，著力刻畫了女媧的母親形象。

和把自然和客觀世界擬人化的結果。神話帶有濃厚的色彩。

3、仿照下列的擬人手法和句式特點，再另寫一個句子。

例句：山澗的小溪，并不因為大海在山下就停止歌唱；路旁的小草，并不因為大樹在身邊而含羞躲藏。

仿句：

【學習反思】。

蘇曉琴。

七年級語文教案人教版第一單元篇三

剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

七年級語文教案人教版第一單元篇四

一、導語。

同學們，你們還記得小時候和父母一起到郊野散步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？（2―3名學生回答）今天，我們一起學習《散步》，看看一個既是兒子又是父親的中年人，在與一家人散步時，是怎樣做的，又是怎樣想的。

二、整體感悟。

1、默讀課文。要求學生掌握以下字詞：信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所。

2、朗讀課文。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀課文。

（1）各自練讀。

（2）讓2―4名學生示范朗讀課文片段。師生共同評價。

3、整體感受。

（1）用圈點法圈出精美的句子，并說出自己的感受。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

明確：先寫散步的理由――“我”勸母親；再鋪寫初春景象――全家一起散步；然后寫發生分歧――“我”決定委屈兒子，母親卻依從兒子；最后寫路不好走――“我”背母親，妻背兒子。

三、品味探究。

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

1、結合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子、母親、兒子的性情又怎么樣？

明確：“我”誠懇、孝敬；妻子賢良、溫順；母親老邁、順從而又有涵養；兒子聽話、懂事。

2、作者為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？

明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。

3、從文中找出大詞小用的語句，思考作者的寫作意圖。

明確：（1）后來發生了分歧――表現出老一代和下一代的巨大差距；（2）我感到了責任的重大――表現出一個中年人在家庭中承擔著承上啟下的中堅作用；（3）我決定委屈兒子――體現出一個中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則；（4）好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界――（同第2問）。

4、從文中找出景物描寫的句子，并思考其作用。

明確：共兩處。一是第四小節描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的'生機。二是第七小節描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。

四、質疑問難。

針對文章中出現的問題，先由學生在小組內討論解決，小組內解決不了的問題提出來大家共同討論解決。

五、拓展延伸。

比較閱讀《散步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由。

六、布置作業。

你和家人的哪一次散步給你的印象最深刻？你能用500―600字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《散步》作題目。

【本教案設計思路】。

本文內容與學生的生活實際比較接近，學生就容易產生感情上的共鳴，形成“自己的情感體驗”，并能“初步領悟作品的內涵”，聯系實際自然就會獲得對社會、人生的有益啟示。另外，由于本文秀美雋永、意蘊豐富，因而須在教師的引導和啟發下，學生才能更好地“品味作品中富于表現力的語言”。

七年級語文教案人教版第一單元篇五

2.?說說課文介紹了孩子們與風箏間哪些情景？（“做風箏、放風箏、找風箏“）。

二、自主學習。

1.找出課文中描寫心情的詞語和句子，談談自己的體會。

2.理解詞語。

憧憬????凌空????大驚失色????倏地????垂頭喪氣。

3.說說“我們”的心情有什么變化？找出文中相關的句子。

4.把你的感受送進朗讀中去。

三、探究交流。

感受做風箏的“快樂”

1.?自由讀第2小節，找找孩子們做了什么樣的風箏？是怎樣做的？（找出重點詞語）。

2.?交流：重點：1理解“精心”

2從“精心”可以體會到什么?

3你做過什么風箏？說說你是怎么做的？

4仿說句子：a-----我在-----精心------。

b-----在-------精心-------。

3.孩子們在做風箏是，他們的心情是怎么樣的？從哪些詞句中看出？劃出來。

4.交流結合重點：1理解“憧憬”找反義詞（“希望、“向往”）。

2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望？

3聯系上下文理解“依然”，用“依然”仿說句子。

4說說為什么“我們”做的風箏什么也不像，但我們依然快活？

5.有感情讀出做風箏時的“快樂”

感受放風箏的“興奮”

1.你放過風箏嗎？加上動作說說你是怎樣放風箏的？

2.全班演示放風箏，說說放風箏時你的心情是怎樣的？（“興奮、激動”）。

3.自由讀第3小節，找出文中表達孩子們放風箏時“興奮、激動”的詞句。

4.交流：結合：想象：1“我們快活地喊叫著”，我們在喊著什么？

2想象說話：天上的風箏各式各樣:有------，有-----有-----……，一會兒------，一會兒-------，讓人看了真-------。

5.有感情讀第3小節。

感受找風箏時的“傷心”

1.正當風箏放得最高時，線斷了，風箏飛走了。這時的我們是怎么樣的？（“驚失色”、“千呼萬喚”）。

2.理解：1“大驚失色”，讓學生作表情。

2“千呼萬喚”，想象我們怎樣的呼喚？

3從這兩個詞體會我們當時的心里是怎么樣的？（“著急”），讀好這兩個詞。

3.?風箏不見了，我們四處尋找，想象我們找了哪些地方？

4.?找了那么多地方，那么長的時間都不見風箏的蹤影，當時我們是怎么樣的？（“垂頭喪氣”）。

5.?交流：1說說“垂頭喪氣”是什么樣子？（表情演示）。

2說說自己在生活中有沒有?????“垂頭喪氣”的時候，仿說“垂頭喪氣”

3體會“垂頭喪氣”的時候，人的心情是怎樣的？

4讀出“傷心”

四、歸納點撥。

（一）有感情的朗讀課文。

（二）想象拓展：

1.我們的風箏真的找不到了，一點希望也沒有了嗎？引讀“一抬頭，看見遠遠的水面上…..我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。

2.想象：我們到了水磨坊，會發生什么事？有沒有找到“幸福鳥”。

3.以“我們向水磨坊跑去，繼續尋找我們的幸福鳥”，為開頭說一段話。

七年級語文教案人教版第一單元篇六

1、整體感知故事情節，初步感受想像力的作用。

2、探究神話故事的魅力，并運用創造性想像修改神話。

3、拓展延伸，激發學生探求未知領域的欲望：追尋人類的起源。

教學重點：

探究神話故事的魅力。

激發學生探求未知領域的欲望。

課前準備。

學生：讀課文，了解故事情節。

教師：準備相關資料及課件。

教學過程?。

一、師生對話導入??新課。

教師：投影中國古代神話（盤古開天、夸父逐日、鉆木取火、女媧造人等）；???????學生：說出名稱。

教師：說起女媧，同學們可能并不陌生，能說說你看到過的有關女媧的神話名稱嗎？學生：說（如精衛填海、黃帝的故事、女媧補天等）；師：今天我們重點欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。

較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想像力的作用。

1、學生讀一讀《風俗通》的記載文字，然后說說大致意思，再朗讀課后練習一中的譯文。

2、學生與作者對話。

學生快速閱讀課文，盡快給作者回應。（要點：豐富的內容；生動的故事情節）。

學生復述故事情節。

1、看課文，做好復述準備。

2、一位學生復述。

學生評議。

教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母兄妹聽聽。

五、師生共同探究課文的魅力。

教師引導：

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術之門。它借助豐富的想像力，散發出文學藝術的魅力，里面不僅有生動的故事情節，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更大的收獲，并運用一些學習技能。

投影：

（1）鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個怎樣的形象。）。

（2）美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）。

學生閱讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。

四人小組交流與討論。

全班交流與討論。

教師在學生充分討論的基礎上作小結發言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想像中的神才具備的非凡和創造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節是想像的，但又是合乎現實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。

你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發揮一下你的創造力嗎？

六、想像力訓練。

教師：現在請你對女媧造人的動機或經過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。

學生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準備發言，一人補充，選出想像奇特、合理的在全班交流。

七、拓展延伸。

教師適當點評學生的發言。我們的想像力是建立在見多識廣的基礎上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現遠古進代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關于神創造人類的神話嗎？(如上帝造人、古猿說、海像說、外星人說)。

教師推薦閱讀：《伊甸園里》請同學們說說同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區別。

學生活動（略）。

八、布置作業?。

其他關于神創造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們再收集一些，作上些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。

七年級語文教案人教版第一單元篇七

學習目標：

1.?多重朗讀，理解詩意，領悟詩理，品嘗詩味。

2.?能仿寫諸如“理想是石，敲出星星之火”之類的句式。

3.?能切合實際談談自己的理想，并如何去去實現理想。

教學設想：

主要是培養學生對詩歌的興趣，以朗讀為主，從中悟得詩理，對其中的深奧含義不必作死摳式理解，允許學生見仁見智。

教學過程?：

一.導入??：《在山的那邊》中里說：“在山的那邊，是海”，海就是孩子心中的美好理想。誰能說出關于理想的名言。

二.自由朗讀一遍，給生詞注音，如綴連、洗濯、寂寥、玷污、詛咒（全班齊讀，要求響亮、有力量。

三.讓學生邊讀邊理解詩意，不能理解的提出來，先讓學生自己嘗試可能的疑問可參看教參上有關分析。

四.提問：你最喜歡哪一句詩，說說你的感受。

五.讓學生說出自己的真實想法。

六.再讀全詩，要求有情感。

七.作業?：仿寫。

例句：理想是石，敲出星星之火；理想是燈，照亮夜行的路。

七年級語文教案人教版第一單元篇八

一.導入課文，激發詩情：

二.朗讀課文，感受意境：

1.預習檢測：(1)文學常識(2)、字詞正音。

2.課文探討。

再讀課文，思考問題。

(1)為什么說這是一首鄉村秋景圖?找出文中具有秋天景物特點的句子;找出文中具有鄉村景物特色的句子。(露珠冷霧白霜溪水干涸更清冽)(稻香鐮刀瓜果草野蟋蟀聲)。

(2)全詩三節，每一節都描繪了一幅美麗的畫面，請你給它們命一個動聽的名字。

(農家豐收圖霜晨歸漁圖少女思戀圖)。

教師小結：作者選擇了秋天最有特點的景物，最具農村特色的事物，描繪了一幅色彩斑斕的畫卷，從中流露出詩人怎樣的感情?(對秋天的熱愛與贊美。)。

3.課文賞析。

作者向往秋天，熱愛大自然，言語之間充滿了益美之詞。讓我們不覺得總想身臨其境，那么我們就趕快一起融進這三幅秋景中去吧!請同學們自由朗讀課文，以“我喜歡詩中的―――――，她美在―――――――――”為句式，說一個句子。

例：(1)伐木聲飄出幽谷——“飄”字以聲寫靜，從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

(2)放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭，寫出了豐收之景;“稻香”從嗅覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

(3)秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

(4)向滿面的冷霧撒下圓圓的網——“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又很好地扣住了季節特點。

(5)輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”這一疊詞顯示出漁人悠閑與自得的心情。“歸泊”一詞既寫景，又暗示了時間，與上文“清晨”相呼應。

(6)秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

(7)秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

疑難探究。

1.“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句中，漁人捕起來的到底是什么。

2.“秋天游戲在漁船上”是誰“游戲”?

3.“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思?詩文寫的是秋天，這里為什么說夏天?

4.“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，“夢寐”該怎樣理解?

三.我寫秋天：

全文用詩的語言、詩的形式為我們描繪了一個多彩的秋天，下面請同學們選擇你最喜歡的詩節或場景，用散文的形式來再現詩的意境。

四.課堂小結。

這首詩通過描繪不同的場景、畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這是一幅清靜、清遠、清柔的畫卷。下面，讓我們再來欣賞一篇來自臺灣作家羅蘭的佳作《秋頌》，讓我們又一次去感受一下秋的美麗。

七年級語文教案人教版第一單元篇九

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

……。

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）。

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）。

（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

七年級語文教案人教版第一單元篇十

過程與方法：

1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。

2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。

教學重點：理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。

教學難點：理解父親形象的意蘊。

設計思路l本節課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節描寫，歸結父親的性格特征。學生具體掌握細節描寫的方法，進而學會運用細節描寫的寫作方法來表現人物性格。

教學過程。

一、導入新課。

通過上節課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學習通過人物描寫分析人物性格(重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞)。

(一)、教師分析人物描寫。

人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。

1.外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2.動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。

(二)請同學們找出文中最能表現父親性格的神態、動作、及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。

1.教師示范。

如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”

這一段運用了動作和神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特征。

2.讓學生在文中尋找，用圈點批注法分析語段。

以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________(內容)，表現出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。

3.學生細讀、思考、討論、交流。

三、學習通過情節的安排補充人物性格。

1.課文哪些情節最能表現父親的形象?

2.教師分析。

如:立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強。

3.學生細讀、思考、討論、交流。

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。

建成新屋累垮身體，不服老——倔強。

四、教師歸納。

五、嘗試寫作。

這節課我們領會了細節描寫的神韻，文章正是通過這些細致入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。

大家看，小說有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。

請大家發揮想象，給小說補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細致的描寫。50字左右。

(學生寫，教師巡視)。

六、小結。

七、布置作業。

寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。

七年級語文教案人教版第一單元篇十一

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。

教學重點。

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學準備：李大釗先生名言。

教學時間：一課時。

教學過程：

二、了解作者：

你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。

三、新課學習：

(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。

思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。

b、文章的語言有什么樣的特點?

c、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。

2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，

帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。

5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

(三)揣摩文章的語言：

1、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。

2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)。

a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。

b第四節的含義。

c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：

a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱險，征服旅途，無限風光在險峰。

b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。

c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”重點突破：

1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎?

2、聯系第五節，談談“雄健的精神”的具體含義。

從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。

在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?

他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感。

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。

沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)。

四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟聯想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網上發表的言論，見《讀者》2000年第七期))。

六、總結全文：

天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!

七年級語文教案人教版第一單元篇十二

1、學習作者細致觀察，體會多角度描寫景物的方法。

2、品味文章生動活潑的語言，體會文本的語言風格適應情感抒發的特點。

3、感受作者對春的盼望、贊美之情，激發學生熱愛新生命之情，對希望的憧憬之情。

品味文章生動活潑的語言。

體會文本的語言風格適應情感抒發的特點。

二課時。

一、課文導入。

挑選幾篇同學改寫的《春之古韻》散文。同學們，在你們將古詩改成散文的過程中，都加上了自己觀察春天的特征，也融入了自己對春天的情感。今天讓我們隨著朱自清先生的足跡，看看他筆下的《春》具有怎樣與眾不同的特點。

二、初步感受，進入文本。

1、播放視頻朗讀。

2、學生跟跟隨視頻朗讀，體會其中的感情。

3、朗讀完文章有一種什么樣的心情？你覺得用什么樣的語氣讀能讀出文章的味道？(歡快、欣喜)。

三、提升感受，概括特點。

2、作者從哪些方面來描寫這美好的春景呢？

3、每個小組挑選一幅圖畫，說說這幅春景圖美在哪里？

七年級語文教案人教版第一單元篇十三

2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。

教學重點、難點。

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

課前準備。

教學過程?。

一、回顧導入??。

（板書：風箏）。

二、問題探究。

1、教師指導朗讀。

（強調聲音、語調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）。

（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）。

2、教師引導問題探究。

（指名朗讀，學生思考）。

師：這位同學讀得好不好？

生：好！

生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。

師：有沒同學補充，回答完整一點？

師：大家說對不對？

生：對！（齊聲）。

（學生思考，教師邊板書：明理）。

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來？

生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢？

師：好，還有沒有不同意見？

生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

生：想辦法向他的小兄弟說明。

生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。

生：知錯就改的人。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？

（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）。

生：小兄弟的態度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？

生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

生：（齊聲回答）不是。

師：那心情是怎樣的？

生：（齊聲回答）沉重下去。

（學生思考，各抒已見）。

生：小兄弟是真的忘記了。

生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。

三、討論研究。

（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）。

（請學生自愿讀“思考1”）。

……（還有一些類似的回答）。

生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。

生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。

生：因為作者不敢面對現實，想逃避它。

……。

（學生小組討論）。

師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。

生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。

……。

四、拓展體驗。

（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）。

生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業。

……。

（下課鈴響）。

五、板書設計?：

21、風箏??????????魯迅。

明理——沉重。

明事——沉重。

嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情。

對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。

六、教學說明。

獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎。

作者郵箱：?。

七年級語文教案人教版第一單元篇十四

教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體把握詩歌的主要內容和感情。

3、品味詩歌富有表現力的語言，提高文學鑒賞能力。

4、體會重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

5、聯系自己的生活體驗，感悟人生。

6、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：在朗讀訓練中品味、揣摩語言。

教學難點：理解“山”和“海”的深刻含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

教學時數：3課時。

教學步驟：第1課時。

【教學要點】通過朗讀，品味詩歌語言，感悟詩歌的思想感情。

一、導入。

看來同學們都有理想、有目標啊!追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。

說實話，其實我在你們這個年紀的時候，還真沒好好想過以后準備干什么。因為我們要走的路基本上都很清晰，那就是讀完小學就考初中，讀完初中考高中，讀完高中考大學。我也沒想過要是考不上要怎么辦，幸好該考上的都考上了。

但在我讀初中的時候，我看過一篇報道，是一個記者問一個牧童：你為什么放牛?牧童說，攢錢。記者再問：攢錢干嘛?牧童說，娶老婆。那，娶老婆干嘛?牧童說，生娃!生娃干什么?牧童想了想，說：生娃，放牛!我那時候就感覺這牧童很可悲，我說不上自己以后要干嘛，真要問我有什么理想的話，那就是不要像那個牧童一樣!

幸好，我發現真像那個牧童這么想的人只是少數，大多數的人還是有理想有追求的。我們今天要講的這篇課文，說的就是一個邊遠山區的孩子的理想和追求。

大家翻開課本第2頁，今天我們一起來學習一首詩歌——《在山的那邊》(板書題目、作者)。這首詩呢，是作者根據自己成長的歷程寫成的，我們一起來看看，在山的那一邊是什么;一起來探討，來自邊遠山區的作者，他是如何追求理想的;想想我們能從這當中得到什么啟發。

二、檢查預習。

1、之前已經安排大家回去預習課文了，現在大家先集體朗讀一遍課文，完了我找兩位同學上來給加點字注音。理解詞義。

癡想隱秘凝成誘惑海潮喧騰攀上一瞬間。

癡想——發呆的想。

隱秘——隱蔽、不外露。

凝成——聚集在一起。

誘惑——使用手段，使人認識模糊而做壞事;吸引、招引。

喧騰——喧鬧沸騰。

一瞬間——一眨眼之間。

2、找同學談談對這首詩的理解和讀后感。

三、朗讀訓練。

1、老師范讀。

2、各自練習朗讀，用斜線劃出停頓，用圓點標出該讀重音的詞語。

3、分別找兩個同學朗讀兩大部分，大家點評。

4、集體朗讀。

第2課時。

【教學要點】探究關鍵詞蘊涵的意義，從整體上把握詩歌的象征意義。

四、課文研討。

(一)局部品味：詞句理解，問題探討(學生提問為主，而后補充)。

1、如何理解“癡想”在文中的意思?——原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，立志追求“全新的世界”。

2、“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?——小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

3、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎?——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

4、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。

7、“山頂”的誘惑力在哪里?——因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

8、為何隔著崇山峻嶺，作者還能聽到海的“喧騰”?——作者確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為“我”喧騰。

9、如何理解“枯干”?——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。在體驗失敗或者挫折以后，要總結出自己如何去面對現實。所以不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進。

10、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。

11、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?——先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

12、在第二節詩中，“一次次”變換著出現了三次，集中地突出地寫出了“我”對“追尋”的一種怎么樣的精神?——執著。

(二)概括兩節詩的內容：提問、總結。

1、第一節詩，寫了我童年時候;第二節詩，寫了我長大后。

2、第一節詩，寫了我的想望和困惑;第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

3、第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。

板書：

第一節：童年時——現實中的“山”，媽媽說的“海”——想望、困惑。

第二節：長大后——“山”象征困難，“海”象征信念——拼搏、奮斗。

(三)整體感知：揭示詩歌的象征意義，體現的哲理。

1、標題為《在山的那邊》，那么，山的那邊究竟是什么呢?——海。(板書：山——海)。

2、“山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢?在詩歌中找答案。——“用信念凝成的海”、“全新的世界”。(板書：信念、全新)。

3、為什么說海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”?課文的導讀提出一個問題——作者真的是在尋找大海嗎?大家想想這個問題。(揭示“海”的象征意義)。

舉例子說明：大家到過北京大學、清華大學沒有?知道這些著名學府是怎么樣的嗎?這些大學的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”;所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。

從以上的分析中我們可以知道，作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標，即理想。(板書：海——奮斗目標、理想的象征)。

4、既然說“海”是一個“全新的世界”，那么，作者為了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了怎樣的艱難險阻呢?——山。(板書：山)。

5、“山”又有何特點呢?——“鐵青著臉色”、“無數座山”。(板書：鐵青、無數)。

6、“鐵青”、“無數”的含義?請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的?揭示“山”的象征意義。

鐵青：這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

“無數座山”的象征意義：要實現理想，得克服長期性和艱巨性。人們起初往往對此估計不足，一旦達不到預期目的，就大為失望。這種情況還可能反復多次。隨著認識不斷深化，才能對長期性和艱苦性有比較充分的認識。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。