無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

景陽岡教學反思優點與不足篇一

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

景陽岡教學反思優點與不足篇二

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點，體會武松的豪爽。

二、喝酒后上岡，抓心理活動見特點，體會武松的倔強、直爽。

三、景陽岡上打虎，抓動作見特點，體會武松的機智敏捷。

然后引導學生交流把文章寫生動形象的方法，并學習本課的寫法，選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時，要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作等，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。

在學習武松打虎時，以讀代講，讓學生在讀中充分感悟武松的機智敏捷。接著，播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓小組合作、同學合作讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，最后引導學生課下閱讀有關武松的其他章節，進一步豐富武松的形象。讓學生體會到閱讀名著的樂趣，這自然激起了對名著學習的興趣。

此外，形象美觀的板書，生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，課堂上，學生們個個踴躍發言，愛讀、想說、會表達。一節課下來，同學們的學習狀態良好，朗讀投入，表達能力也有了一定的提高。

本節課的教學，基本上完成了教學任務。從學生的課堂反應來看，課堂氣氛活躍，學生參與度高，敢于大膽發表自己的看法。從教師的活動來看，點撥、引導、釋疑，處理得恰到好處，課堂效果很好！但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不充分，課文帶有一定文言色彩，學生讀得不夠流暢，不能讀得有滋有味。在以后的教學中，我將關注學生的學習動態，注意學生專注性及學習習慣的培養，多對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

景陽岡教學反思優點與不足篇三

《景陽岡》是五年級上學期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。

同學們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎上再讓學生讀課文，了解課文的語言特點。課文按照事情發展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽勸阻執意上岡，后知真有虎但仍繼續上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來。據此引導學生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學生思考打虎部分之外的內容對于塑造武松形象的作用及意義。

重點引導學生學習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉著機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學生上臺演一演武松打虎的情節，更激發了學生學習的積極性，也加深了學生對課文的理解。

總之，對于像這樣的篇幅較長的課文，我們應化繁就簡，長文短教，努力激發學生閱讀名著的興趣。

景陽岡教學反思優點與不足篇四

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。因此我在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒,抓人物語言見特點。

在教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。

二、景陽岡上打虎時，抓人物動作見特點。

教學這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）板書、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

景陽岡教學反思優點與不足篇五

統編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”。《景陽岡》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度。

本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過程，可以加上適當的語氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現了部分人物的畫像和名號。

根據課后練習題，本課教學的目標非常明確：

第一課時：

1．學習猜測詞語的大意的方法。

2．按照故事的發展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容。

第二課時：

3．復習第一節所學，并能詳細講述重點部分——武松打虎。

4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。

圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。

1、溫故知新。

回顧上節課學習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點復習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來說說故事的主要內容。

2、品詞酌句話人物。

重點聚焦打虎部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松打虎的過程牢牢記在心里，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。

3、繪聲繪色講故事。

詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語氣、表情和動作，要把這部分內容講精彩，對于學生來說，是一個不小的挑戰。課堂上，引導學生關注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現出清晰的畫面。學生在小組內自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學，在班級展示。

4、有理有據說觀點。

課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。

鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子，例如，“欲待發步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發現了武松豪爽的性格特點。還有學生發現了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執、倔強。

在學習本課之前，已經有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環節，學生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。

本課教學的不足之處：

1．學生在表演“武松打虎”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助。

2．如果能插進去武松打虎的視頻，能讓學生更直觀的感受到打虎的驚心動魄。

3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。

景陽岡教學反思優點與不足篇六

本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。我根據教材的特色，發明性地把目的定為：學習通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據人物特色設計符合人物特色的語言的寫作方法。教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、引誘、點撥的教學方法，達到長文短教的目的。而本節課，教使學生學有所得。

為輔助學生完成學習目的，我共鋪設了4層“臺階”：

l、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。

2、讀武松的語言，體會武松的特色。

3、如何根據這些語言體會人物特色。

4、練習根據人物特色設計語言。

通過教師的輔助領導，學生完全自主地進行了學習。

通過這樣學習，學生對武松的性情特色有了充分了解。

景陽岡教學反思優點與不足篇七

《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結如下：

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

景陽岡教學反思優點與不足篇八

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用。

從課前導入上，我用四大名著導入課題，激發學生讀古典的激情。

在教學中，先讓學生預習生字詞，了解文章脈絡，體現學生學習的自主性。通過預習檢測，檢查了學生預習的情況，又讓學生鞏固了基礎知識點。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點，也是重點講解部分。

在講解重點段落上，我抓住武松和老虎的動作進行教學。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。為了讓學生更深刻體會這些動詞的妙處，讓學生觀看打虎視頻，最后讓學生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強、有勇有謀。

精講精讀武松看到廟門前的公文時的句子。讓學生反復讀，學生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用，感悟出武松無畏、倔強的個性特點，體驗出武松的英雄氣概。

安排小練筆，通過寫當地群眾、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會對武松說的話。感受武松個性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上。

最后通過學生對《水滸傳》人物的了解的問題設計，激發學生讀古典名著的興趣。

通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

景陽岡教學反思優點與不足篇九

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。此時武松唯一的對策就是“閃、躲”。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。一是表現了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的.倔強、固執和無畏。

3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發言的孩子發表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把“武松打虎”的短視頻呈現給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

景陽岡教學反思優點與不足篇十

1．學會本課6個生字，正確讀寫戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3．抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4．體會借物喻人的寫作特點。

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

2體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾

戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

2教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

一談話導入激趣引題

【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】

二初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。

（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

2教師檢查學生自學結果：

（1）對一些詞語的理解。

渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

（2）提醒學生注意一些生字的字形。如，疆字不要丟土，與僵在字形字義上進行區別；陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（3）說說這篇課文講了一件什么事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

三細讀品味

了解白楊的生活環境

學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。

1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

（明確白楊的生命力極強）

（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）

（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）

（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都那么直）

（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

（6）把爸爸的話背誦下來。

【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】

2此時的你最想對白楊樹說點什么？

（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

三提出疑問

置留作業

剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時

一復習引入，直奔情境

1、復習有關詞語：戈壁清晰

渾黃一體

高大挺秀

大傘

撫摸、介紹、邊疆、陷入

2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二剖析實質

表達心聲

學習第10

至12

自然段，理解爸爸的心聲。

1指名讀讀這一自然段，說說

表白是什么意思，解釋說明；也，

說明爸爸說樹即說人。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和

同學們討論一下。

抓住表白一詞進行理解。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

2白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

（1）生討論匯報

抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

三再現希望體會寫法

1學習本文的最后一自然段

預設：

（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

3體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）

四感情朗讀收束全文

【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】

內容概括：這篇介紹了關于03白楊教學設計三,白楊，希望對你有幫助！

景陽岡教學反思優點與不足篇十一

《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發展順序記敘了武松打虎的全過程，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

本文是一篇閱讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。

接著抓住導語中提出的兩個問題展開學習：

武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

景陽岡教學反思優點與不足篇十二

《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內容。

這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突發情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。

景陽岡教學反思優點與不足篇十三

本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發現了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐。現總結如下：

一、學生自主學習少，教師的牽引嚴重：

在第一次試講時，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時的內容，一節課內容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發現問題、解決問題的能力。在經過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發現問題”的部分，學生自主質疑的能力得到鍛煉。

1.同時，調整了授課的順序，教師重點講授武松打虎的部分，尤其重視打虎部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細節入手來寫人物。并通過讓學生上臺來表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側重于動作描寫。剩下的課文內容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發放小組討論記錄單，同時，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學生討論交流之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，配合發言人的發言，完成板書。學生積極參與討論，課堂氣氛活躍。

2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。

二、對于略讀課文導語部分的重視不足：

在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發現導語部分要求我們學習本課的哪些問題，學生自己提問，并能積主動在文中尋找答案。

三、結合學段特點，重視復述課文內容能力的鍛煉。

五年的學生應該具備一定的復數課文的能力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的能力。李老師發現問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學習“武松赤手空拳打老虎”時，我讓學生根據屏幕上出現的幾個動詞的提示，試著去復數這一部分的內容，鍛煉了學生復述的能力。

四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。

第一次試講，雖能指引學生發現本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結不明確，第二次授課時，在學生發言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。

五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

本組教材以“中國古典名著”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關注了《景陽岡》的課文內容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應該承接前兩篇文章，同時我也注意了與語文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學設計，但是也讓我知道了在備課時要關注本課在組內的重要性。)。

景陽岡教學反思優點與不足篇十四

《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。

二、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。

景陽岡教學反思優點與不足篇十五

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無畏，機智敏捷的英雄性格。

我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

課文的重點段是“武松打虎”，這部分是抓動作。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無畏。然后讓學生繼續找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷，勇敢無畏的高大形象。

學習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！

打虎前寫喝酒，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會武松有什么特點。學生體會到武松具有倔強豪放的特點。上岡部分抓人物的心理描寫見特點，體會武松的豪放倔強的性格特點。

在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點。

最后的小練筆提高了語言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學生產生了濃厚的興趣。

這節課的教學，完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經典名著讀得有滋有味，是這節課的遺憾之處。

景陽岡教學反思優點與不足篇十六

本節課能將信息技術與學科教學有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術的功能圍繞武松打虎的前因后果，層層滲透、步步渲染，優勢調控教學活動，讓學生的思路更寬闊，提高了教學效率。

我創造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著、親近武松。接著用豐富恰當的教學手段來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話，引導學生分角色多形式朗讀，并適時加上動作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子，逐一分析體會；打虎場面通過默讀、對讀、范讀、激發想象、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解打虎過程；下岡抓住“挨”字讓學生懂得打虎的不易。整個學習環節清晰明確、環環相扣、反復推進，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中，學生掌握了重點，突破了難點。

“新大綱”明確指出，語文教學要避免繁瑣的分析，要注重語言的感悟、積累和運用，突出對學生讀寫能力的培養。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀，反復讀，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動，讀打虎場面的驚險，以讀為起點，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力。

每篇課文都是學習習作的范文，領悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領悟文中作者運用語言、心理、動作多種表現手法來刻畫人物的寫作方法，并設計了多處說寫小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容？此練筆旨在讓學生積累與眾不同、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環節讓學生模仿比喻句用“似的”寫話，并讓學生把“閃”與“躲”比較，體會“閃”字之妙。這樣以讀促說，說寫結合，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂于表達、易于動筆。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會具有感染力。

教學預設是美好的，然而現實卻很殘酷。反思本課教學，存在著以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩，學生品讀課文的時間不夠充分，不能把這篇經典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些，學生的自悟少了些。

景陽岡教學反思優點與不足篇十七

抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來。”我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

景陽岡教學反思優點與不足篇十八

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。我讓學生初讀課文后，用一個字贊揚武松，很多學生都有自己獨特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學生找出表現武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格，最后安排“探究新發現”，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學思路清晰，教學環節緊湊。

不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環節還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。

景陽岡教學反思優點與不足篇十九

《景陽岡》這篇課文是按照事情發展的順序記敘了武松打虎的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：

1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的.語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。

3、讀寫結合提高學生的語文素養。通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。