每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小數乘法教學反思篇篇一

小數乘法學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學，談幾點我在教學過程中的幾點感受和做法：

1、對四年級學生來說學習小數乘法應從生活經驗開始，激發童心、童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯系。學生接受起來感到親切。

2、淡化小數乘法意義的教學，突出計算的教學。在談話中創設了一個生活情境：一本數學本的價格是1.50元，每位同學開學的時候都發到了4本數學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

3、引導學生用轉化的方法學習小數乘法。教學時緊抓住將未知轉化為已知，“你能將1.50×4轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。

4、引導學生對幾種不同的解題思路進行分析。學生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導學生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學生說：然后教師幫助學生用簡潔的話總結、概括。

生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，滲透數學來源于生活應用于生活的思想，為學生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，培養了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習，即加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。變式練習既能培養學生的學習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構。

小數乘法教學反思篇篇二

通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點小數點。

這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數乘一位小數，積一定是四位小數”。對于這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不相同。

有的同學認為是對的，意見歸納如下：

書中關于小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。

有的同學認為是錯的，意見歸納如下：

三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數末尾的零可以省去，便得到積為0.1，于是就出現了三位小數乘一位小數，積不一定是四位小數的情況！

針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最后我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數，于是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。

小數乘法教學反思篇篇三

小數乘法教學中，大部分的學生都會計算：把小數當成整數計算，再點上小數點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學中，我就著重突出了以下幾點：

口算由于數字比較小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法，加深對小數乘以整數的意義的理解。

積的變化規律是已經學習過的內容，但是學生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學生自己來發現規律。充分的利用規律進行計算。

第一節課時我并沒有注意到這個內容，結果部分學生習慣性的把數位對齊，后來我就抓住小數點為什么不對齊來講：我們進行計算時是把小數當成了整數，所以相當于是末尾對齊了。

我采用了了幾個練習來幫助學生理解：一是推算小數的位數，二是在豎式中去點小數點。

小數乘法教學反思篇篇四

這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示幾個算式：

0.7×1.2○1.2×0.7。

(0.8×0.5)×0.4○0.8×(0.5×0.4)。

(2.4＋3.6)×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5。

讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生發現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實適用。先猜測再驗證是學生學習數學的最基本的方法，也是科學世界觀養成的基礎。在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己猜測、發現、驗證。

學到了知識，然后用嘗到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：

0.25×4.78×44.8×0.25。

0.65×2011.2×2.5＋0.8×2.5。

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學生先猜測、再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法，然后就用得到的這個規律來對一些小數乘法進行簡便運算。本節課始終遵循著“猜測——驗證——應用”的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程。

小數的計算是以整數計算為基礎的，而運算的定律也是如此。學生如果能很好的掌握整數的計算，小數的計算也相對容易，因為它們的算理是一樣的。只不過數的形式不同而已，應用整數運算定律是湊成整十、整百，而小數中就是湊成整數，但這要求學生要有較強的數感，要有扎實的數學計算基本功。因此個人覺得，加強口算訓練十分必要，也很關鍵，學生口算能力強、水平高的話，計算定律的應用也就不在話下，他們可以很自覺在想到口算，即會很自然地應用計算定律來解決問題了。因為簡便運算的本質就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已。因此，在平時應多加強學生的'口算能力。

面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

小數乘法教學反思篇篇五

《小數乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內容。小數乘法的計算是在學生掌握了整數乘法計算的基礎上進行學習的。教材首先安排了“小數點搬家”，通過這個內容的學習讓學生了解小數點位置的移動引起了小數大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎上學習小數乘法的計算。

在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因主要有兩方面：(１)、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；打完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。(２)、方法上的錯誤：不會對位。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

１、加強學生口算能力的培養?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。

２、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

３、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發現錯誤。

在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。

針對學生出現的這些問題我認真反思了我的教學，也存在一些問題。一是注重了讓學生探索小數乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關注了部分學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，忽視了學生的鞏固練習。計算教學看起來是個很簡單的內容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。作為教師要特別關注。針對學生出現的問題對癥下藥，解決問題。

小數乘法教學反思篇篇六

這是學生第一次接觸小數乘法，在教學過程中我安排了復習積變化的規律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，于是從以下幾個方面安排:。

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的。

課的后半部分,學生對計算已經不感興趣了,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。

1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間。

2、知識性內容講的過多，應該多些體驗，少些灌輸。

3、課堂教學形式不夠靈活，應使用多種形式進行教學。

4、作業一開始沒有全部抓住，有松懈，應該注意規范學生的書寫。

5、對于作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快，應該讓學生真正理解，弄懂弄會。

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小數乘法教學反思篇篇七

小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來，學生做題的狀況卻出乎意料。經過單元測試，班級的狀況不容樂觀，合格率和優秀率都較低?？偨Y起來學生出現問題的狀況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：

一、教師主導性太強。

在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。

小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

三、新授前相關復習不夠到位。

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

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小數乘法教學反思篇篇八

這是學生第一次接觸小數乘法。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，針對這些情況，我在設計練習時突出了以下幾點：

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發現所填算式之間的聯系。