在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

六年級科學教學設計篇一

1、能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。

3、知道自然界中風的成因。

教學準備：教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。

1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。

2、猜想與假設：我的證據（根據）。

3、制定方案：以小組為單位討論交流。

4、實施探究：

自然界的風是怎樣形成的？

師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因?？梢宰寣W生用語言文字的形式描述風的形成過程。

5、展示交流。

讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流?；顒咏Y束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。

6、拓展創新：

本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。

本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。

先由小組交流資料，再在全班發布新聞。

小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”

學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。

有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。

作業設計：

思考題：浴室里的涼風是怎么來的？

小實驗：跳來跳去的小球。

將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。

風從哪里來。

生活中哪里有風？

自然界中的風是怎樣形成的？

驗證猜想。

風的種類：

1、海陸風2、季風。

3、信風4、臺風。

5、山谷風6、龍卷風。

7、颶風8、火風。

風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。

六年級科學教學設計篇二

1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。

2、能用自己的話說出食物鏈的概念。

1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。

2、能正確分析每條食物鏈中的物質和能量是怎樣流動的。

能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態平衡的重要性。

1、課件：關于動物生命活動的圖片。

2、學生活動時佩戴的頭飾。

一、創設情景，導入新課。

1、講述：我們已經知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。

2、提問設疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？

3、講述：今天，我們就學習一下有關動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。

二、探究新知。

（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。

1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）。

2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？

3、學生思考后依次回答。

4、根據課堂情況適時提問：老師在上課，同學們在學習，這一過程需要能量嗎？

5、引導歸納：動物的哪些生命活動需要能量？

6、匯報結果。

7、總結：動物的一切生命活動都需要能量。

（二）尋找動物所需能量的來源。

1、提問：當你饑餓的時候怎樣補充能量？

2、生回答。

3、思考：動物會以什么方式補充能量？

4、討論并回答。

5、學生舉例說明各種動物以什么做為食物。

（提示：大部分同學只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯系起來，師應依據學生回答引導學生將其聯系起來。）。

6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。

8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。

思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的`順序排列起來。

你能說出它們之間的能量流動嗎？

三、建立食物鏈概念。

1、創設情境，游戲啟發。

白菜蝗蟲青蛙蛇鷹學生表演誰被誰吃。

2、引導食物鏈概念。

a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？

b、學生思考，匯報結果。

c、課件展示。

（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環”狀，幫助學生理解食物鏈概念）。

d、師適時板書鏈環鎖鏈食物鏈。

e、將整個板書聯系起來，講解食物鏈概念。

f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？

生可根據板書的提示自己回答。

3、小組討論，總結規律。

a、觀察“食物鏈”。

b、提問：你發現什么規律？

c、引導學生總結：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。

d、小組討論，寫出一條食物鏈。

e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。

四、利用原有知識，鞏固應用。

1.提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？

課文寫了蛇和莊稼的什么故事？

2.小組共同回憶，選一名代表陳述。

3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯系呢？

4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。

5.歸納總結：食物鏈中的一個環節被破壞，會影響整條食物鏈。

6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發同學們保護動植物，保持生態平衡意識。

六年級科學教學設計篇三

教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

教學課件：

（導入）

上節課我們知道，當月球轉到地球和太陽之間時，有可能出現日食的情況。今天我們來研究月食。

（講解）月相我們已經了解了，太陽光照射到月亮上，出現一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現象的發生與日、月、地三天體的位置有關。

（學生活動）學生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。

（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

（學生討論回答）

（教師）月食發生時，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關系是日——地——月。

（學生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現偏食和全食的現象。

（學生活動）根據前面的講解，同學們對教材的關于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發生時，可以觀察的地區比日食要大；只有在農歷的滿月時期，才能發生月食。

（學生活動）當堂做教材的練習第4、5題。

列表比較日食和月食。

發生時間

類型

日月地位置

可觀察范圍

日食

月食

教案點評：

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學生完全了解這樣的位置關系，本段落設計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學生的直觀體會升華到理論高度。

六年級科學教學設計篇四

1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物。

1、帶著求知欲讀課文。

2、用一兩句話簡介課文內容。

1、要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮。

2、練習讀。

3、指名，指導：“名副其實、窺視”

4、完成課后第3題。

（以上由第一課時完成）。

1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

2、默讀。

3、交流。

4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

（捕食or變色）。

當變化龍的講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）。

1、激疑：

作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？

（看、聽、問、摸）。

向我介紹時，又是怎樣介紹的？

2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

“難得碰到”，為什么又要給放了？

觀察、寫日記、找資料。

拓展閱讀：非洲見聞。

六年級科學教學設計篇五

本課時的教學內容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認識。教材安排了兩塊內容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉化。

知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。

過程與方法：通過觀察、研討，認識能量和能量轉化。分析常見能量轉化的例子。

情感態度與價值觀：產生研究能量的興趣。

重點：研討認識能量和能量轉化。

難點：能量轉化的分析。

多媒體演示、“家用電器調查表”

1、引入新課。

利用猜謎語的方式導入新課，引起學生學習興趣。

2、認識電能。

出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。

3、認識其他能量。

出示蒸汽機、風車、聲控燈、激光切割機圖片，組織學生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環節通過讓學生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。

4、認識含有能量的物體。

出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。

5、認識能量的'轉化。

a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉化，并完成“家用電器調查表”。理解電能和其他形式能量的轉化。

b、說一說生活中你知道的關于其他形式的能量之間的轉化。

c、出示書中的漫畫，讓學生說一說能量的轉化。

6、練習。

設計判斷題和選擇題進行練習，通過習題檢驗學生的掌握程度。

7、總結。

通過這節課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學生思考、討論、交流，出示總結內容，讓學生反饋和鞏固本節課的內容，認識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉換。

8、拓展延伸。

找找生活中更多關于能量轉化的例子。

六年級科學教學設計篇六

1、懂得交流是科學探究中不可缺少的一部分，能幫助我們糾正錯誤，獲得更多的證據。

2、交流信息時能清楚明白地表達自己的意思，快速、準確地交流信息。

3、培養樂于與別人交流信息的'態度。

傳話用小紙條、小球、記錄表。

一、引入。

二、交流信息。

誰能說說我們平時在科學課上是通過怎樣的方式來交流信息的？

1、把“話”傳下去。

（1）你們能準確地把信息告訴別人嗎？

（2）我們一起來做一個說悄悄話的游戲。老師在紙上寫了一句話，等一會兒第一個同學看后把話輕輕的告訴后面的同學，然后一直往后傳，最后一位同學把聽到的話寫在紙上，我們比比哪個組傳得既快又準確。

（3）請最后一位同學把收到的信息讀給大家聽聽。

（4）看看老師在紙上寫了什么。

（5）你們對這個傳話游戲有什么看法？

（6）那么在傳話時應注意些什么呢？請討論。

（7）再做傳話游戲。

（8）我們從兩次活動中得到哪些啟發？

2、把要說的話寫下來。

（2）與鄰組交流。

（3）反饋：鄰組同學能按你們的方法讓滾出去的球滾回來嗎？

（4）討論：如果把步驟寫得清楚點，應怎樣改？請做修改并記錄。

（5）交流修改結果。

（6）討論：還有其他的交流信息的方法嗎？

3、交流信息的意義。

（1）討論：在科學探究中，我們常常需要相互交流信息，信息交流對你們有過什么幫助？

（2）交流討論結果。

六年級科學教學設計篇七

斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數據進行分析得出結論來。“同學們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關系呢？”學生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小?？墒窃谠O計這個實驗時，有些學生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓練的較少，致使學生實驗完成的效果不好，匯報結果時有些倉促?？磥碇挥凶龅秸n前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。

對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學科學六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學科學常用的舉例式定義。）在網上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。

菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。

作為一名科學老師，我覺得在今后的課堂上，我還應該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學生的發言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的。

六年級科學教學設計篇八

1.放大鏡是我們在科學學習中經常用到的觀察工具，也叫，它的特點是中間，邊緣。

2.像、白糖這樣的顆粒都是有規則幾何外形的固體，人們把這樣的固體叫做。

3.物質會發生變化，有些變化只改變了物質的大小.形狀.形態等，沒有產生新物質，我們把這類變化稱為，而有些變化產生了新的物質，我們將之稱為。

4.我們將米飯上滴上碘酒，看到米飯上出現了，說明米飯和碘酒發生了。

5.月球是地球的，它本身不能，它在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做，它變化的周期大約是。

6.把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，能看到鐵釘上附著有的物質，我們知道這種物質是。

7.日食和月食的發生，一定要讓三者在一條上，所以日食發生農歷的，月食發生在農歷的。

8.為了便于辨認，我們把星空劃分成不同的區域，稱為，大熊座的明顯標志就是，小熊座上有著名的。

9.絕大多數的水污染是由人類的活動引起的，目前的污水主要包括農業污水、、。

10.和是減少垃圾數量的重要方法。

二、選擇題。

1.世界上第一架顯微鏡是一位名叫（）的生物學家發明的（）。

a.達爾文b.列文虎克c.羅伯特?胡克d.培根。

2.下面是不同放大鏡的側面圖，其中（）放大鏡的放大倍數最大。（）。

a.b.c.d.

3.用蠟燭火焰加熱白糖5分鐘，白糖（）。

a.只變成液態的糖。

b.先變成液態的糖，然后變成黑色的物質。

4.如圖所示的標志是（）。

a.回收標志b.交通標志c.綠色食品標志。

5.1969年美國的（）載人飛船成功地在月球上著（）。

a.“阿波羅”11號b.“月球”號c.“神舟”六號。

6.月球地形的最大特征就是分布著許多（）。

a.火山b.環形山c.海洋。

7.月食不會出現的是（）。

a.月全食b.月偏食c.月環食d.以上的都不會出現。

8.下列垃圾中不能自然分解的是（）。

a.雜草和菜葉b.蛋殼和紙屑c.塑料袋和可樂瓶d.電池.空罐頭。

9.影響鐵生銹的因素是（）。

a.只有空氣b.只有水分c.是空氣和水分共同作用的結果。

10.星空隨著地球四季的變化而發生變化，有一顆恒星的位置常年不變，這顆恒星是（）。

a.天狼星b.大角星c.北極星d.織女星。

三、判斷題。

1.用放大鏡可以觀察到手上的細菌。（）。

2.蠟燭完全燃燒后會生成水和二氧化碳。（）。

3.生成氣體的變化可能是化學變化。（）。

4.填埋場在填滿垃圾后，可以在上面建公園.種莊稼。（）。

5.水星是自轉周期最短的一顆行星()。

6.日食和月食有時會出現在同一天。（）。

7.我們吃飯的時候覺得飯有點甜是因為里面有糖。（）。

8.銀河實際上是由無數顆星星組成的一條閃亮的光帶。（）。

9.我們喝的礦泉水里面沒有微生物。（）。

10.月球的'體積是地球的46/1（）。

四、連線題。

把下列實驗器材與它在實驗中的作用用線連起來。

鑷子放置切片標本。

培養皿染色。

滴管吸取少量的液體。

碘酒夾取實驗材料。

五、綜合能力題。

1.請你說說塑料袋五種重新使用的方法。

2.鐵生繡與什么因素有關呢？請你自己選擇一個因素，設計一個實驗。

參考答案。

一、填空題（每空1分，共25分）。

1.凸透鏡，厚，薄。

2.食鹽，晶體。

3.物理變化，化學變化。

4.藍色，化學變化。

5.衛星，發光，月相，一個月。

6.紅色，銅。

7.直線，初一，十五。

8.星座，北斗七星，北極星。

9.工業污水，生活污水。

10.減少丟棄，重新使用。

二、選擇題（每空2分，共20分）。

1.b。

2.b。

3.b。

4.a。

5.a。

6.b。

7.c。

8.c*d。

9.c。

10.c。

三、判斷題（每空2分，共20分）。

1.×。

2.√。

3.√。

4.×。

5.×。

6.×。

7.×。

8.√。

9.×。

10.×。

四、連線題（8分）。

把下列實驗器材與它在實驗中的作用用線連起來。

鑷子放置切片標本。

培養皿染色。

滴管吸取少量的液體。

碘酒夾取實驗材料。

五、綜合能力題（25分）。

1.防塵鞋套放置雜物當垃圾袋購物袋（7分）。

2.鐵生繡與什么因素有關呢？請你自己選擇一個因素，設計一個實驗。（20分）。

研究的問題：鐵生銹與空氣有關嗎？

我們的假設：鐵生銹與空氣有關。

觀察到的現象：空盤子中的鐵釘有點生銹；一半在水里的鐵釘銹很多；菜油盤中的鐵釘沒有生銹。

實驗結果：鐵生銹與空氣有關。

六年級科學教學設計篇九

為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在導入新課時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法?斜搭的木板起什么作用?進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。

通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。

六年級科學教學設計篇十

【教學目標】。

科學概念：

1、綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。它們能夠幫助植物滿足自身的需要。

2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發生一系列的變化。

過程與方法：

1、解剖油菜花并觀察油菜花的各部分的特征；

2、觀察一株油菜上花的變化過程并用畫圖的方式記錄油菜花變成油菜莢的過程。

情感、態度、價值觀：

獲得親近自然的情感體驗，產生探究各種各樣的花的濃厚興趣。

【教學重點】學習使用解剖的方法觀察油菜花的.各部分特征。

【教學難點】花到形成果實的變化過程。

【教學準備】。

演示：油菜花變化過程的圖片，課件。

分組：開花的油菜植株，鑷子、放大鏡、膠帶、剪刀，白紙、觀察記錄表。

【教學過程】。

一、引入。

單元概述：從今天開始，我們進入非常有趣的《新的生命》單元。本單元共有7課，我們要一起來研究植物和動物是怎樣繁殖后代的。請一位同學朗讀單元導語：“春天……”

二、探究過程。

1、觀察一棵油菜。

（1）請同學們說說油菜長得怎么樣？區分油菜的根、莖、葉、花、果實和種子。

（2）油菜和鳳仙花都有根、莖、葉、花、果實、種子。這樣的植物叫綠色開花植物v板書w，它們都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。

（3）請同學再說出幾種綠色開花植物。

2、觀察一朵油菜花。

(1)觀察：

從油菜上摘一朵油菜花。用放大鏡觀察一朵油菜花。

在小組里描述所觀察到的這朵油菜花。

注意萼、瓣、蕊的讀音。

(2)解剖：

學習使用鑷子解剖一朵油菜花。

示范：鑷子的使用和解剖的順序；

解剖的油菜花。

將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊用膠帶貼在觀察記錄表上。

觀察解剖后的油菜花的各個部分。

填寫“油菜花的觀察記錄表”。

(3)交流。

(4)小結：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。油菜花有四片花瓣。

3、觀察一棵油菜的花。

(1)一棵油菜上的花是同時開放的嗎？

(2)數數一棵油菜上有幾朵花？幾個花蕾？

(3)除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？

（4）觀察一個花蕾；推測這個花蕾未來的變化。

畫油菜花變成油菜莢的變化順序圖。

三、小結。

花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發生一系列的變化。

四、布置課外活動作業：

采集各種各樣的花，下節課帶來。

五、板書設計。

根、莖、葉、花、果實、種子。

花是植物的繁殖器官。

萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。

六年級科學教學設計篇十一

科學概念：像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力，斜面坡度越小（平緩）越省力。

過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

情感、態度、價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

：通過科學實驗并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

學生材料：搭斜面的木板2塊、鐵架臺，重物，測力計一個，實驗記錄表等每組一份。

演示材料：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水一桶，厚實的大木板三塊（長、中、短）。

小組分工：四人一小組，組長（負責組織組員實驗，提示監督各自的任務）、材料員（取、收實驗材料）、記錄員（實驗記錄）、匯報員（實驗結果的匯報，其它組員可補充），本課中每人可至少操作一次。四人在不同實驗課中輪換分工。

其它：學生提前幾分鐘進入教室，熟悉桌上的實驗器材。

一、創設情景，提出問題。

1、提出任務：誰能把這桶水搬到桌子上來？你能利用這些木板，把水桶放到桌子上嗎？

2、分別操作后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？

3、揭示斜面概念：像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。

4．引出探究問題：通過剛才的活動，你覺得利用斜面來搬重物有什么作用？

二、探究斜面的作用。

1、斜面能省力只是我們通過感受得到的一個猜想，是不是真的能省力，要怎樣得到證實？

2．怎樣設計實驗？小組討論交流。

3、修正實驗方案：

4．規范實驗步驟：

5、領取記錄單，開始小組實驗。

6、各小組上臺匯報實驗結果，借助幻燈。

7、通過實驗數據，得出結論：斜面能省力。

三、研究不同坡度的斜面。

1、提出問題：不同坡度的斜面省力規律？

師：剛才通過實驗已經驗證了我們的推測：利用斜面確實比直接提升重物省力。出示另兩塊木板,提出問題:把這兩塊木板也搭在桌子上形成斜面,分別用它們來提升水桶,省力情況會一樣嗎?如果按用力大小順序怎樣排列?（引導學生推測斜面的省力規律）。

2、學生進行推測，追問:你這樣推測有什么理由?(騎車上坡,坡越陡越費勁)。

怎樣通過實驗來驗證我們的推測?

3、設計實驗。

1）制定實驗計劃表（每組一份，同時課件出示）。

不同坡度斜面作用的實驗計劃表。

實驗目的。

研究不同坡度的斜面的作用。

預測。

坡度越大，用力越。

坡度越小，用力越。

要改變的條件。

不要改變的條件。

實驗設計。

2）交流計劃中的要點，并進行修改。（要改變的條件：斜面的坡度，可通過改變木板的長度實現,有的同學可能會只用一塊木板,通過改變高度來改變斜面坡度；不改變的條件：重物不變。實驗設計：用三塊木板搭成三個坡度不同的斜面，分別用測力計測得在三個斜面上提升同一重物所用的力。）。

4、分工合作進行實驗操作。

（提醒：a、每個坡度做3次實驗，取平均值填入表中。

b、在第一次實驗前，已規范了測力計的使用方法，此處可再次提醒，勻速拉動重物時再讀數。

c、在操作員操作的時候，其他同學注意觀察，做好正確記錄，有問題小聲討論，不能讓其它組成員聽見。

d、做完實驗后，及時整理實驗用品，并用你的坐姿告訴老師，你已經完成實驗）。

直接提升物體的力。

沿不同斜面提升物體的力(n)。

我們的發現。

四、聯系生活，延伸問題。

1、尋找生活中的斜面（學生舉例并說明，質疑。）。

2、出示生活中人們應用斜面的照片，讓學生說說其中的斜面原理。

3、小結、

六年級科學教學設計篇十二

1. 懂得交流是科學探究中不可缺少的一部分，能幫助我們糾正錯誤，獲得更多的證據。

2. 交流信息時能清楚明白地表達自己的意思，快速、準確地交流信息。

3. 培養樂于與別人交流信息的態度。

傳話用小紙條、小球、記錄表

一、引入

二、交流信息

誰能說說我們平時在科學課上是通過怎樣的方式來交流信息的？

1. 把“話”傳下去

（1）你們能準確地把信息告訴別人嗎？

（2）我們一起來做一個說悄悄話的游戲。老師在紙上寫了一句話，等一會兒第一個同學看后把話輕輕的告訴后面的同學，然后一直往后傳，最后一位同學把聽到的話寫在紙上，我們比比哪個組傳得既快又準確。

（3）請最后一位同學把收到的信息讀給大家聽聽。

（4）看看老師在紙上寫了什么。

（5）你們對這個傳話游戲有什么看法？

（6）那么在傳話時應注意些什么呢？請討論。

（7）再做傳話游戲。

（8）我們從兩次活動中得到哪些啟發？

2. 把要說的話寫下來

（2）與鄰組交流。

（3）反饋：鄰組同學能按你們的方法讓滾出去的球滾回來嗎？

（4）討論：如果把步驟寫得清楚點，應怎樣改？請做修改并記錄。

（5）交流修改結果。

（6）討論：還有其他的交流信息的方法嗎？

3. 交流信息的意義

（2）交流討論結果。

六年級科學教學設計篇十三

本課是學生在學習《鐵生銹了》以后，觀察了解了鐵和鐵銹的變化、區別，初步探索了鐵生銹的原因后，通過實驗結果來討論鐵生銹的原因，并進一步探討鐵生銹快慢和哪些因素有關，怎樣防止、減緩鐵生銹。

（一）科學概念。

1.水和空氣的共同作用，使鐵生銹。

2.在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關系很大。其他因素，會影響鐵生銹的速度。

（二）過程與方法。

1.繼續學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式，自己設計對比實驗進行驗證。

2.用“科學討論會”的方法進行合作學習，互相啟發，以便更好的得出科學結論。

3.利用老師提供的材料，進行來控制鐵生銹的速度，看看哪些情況會加快或者減慢鐵生銹的速度。

（三）情感態度價值觀。

分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。

設計方案，并開始實施。

設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。

39人，分10組，約4人一組。

每組材料：鐵絲4條，燒杯2個，蒸發皿2個，標簽紙，抹布一塊。

為全班準備：鹽水400ml自來水400ml堿水400ml醋400ml。

（一）回顧導入。

1．鐵生銹了，變成了——鐵銹，鐵生銹屬于什么變化？

2．你有什么證據證明自己的觀點？學生說一說。

3.每年因為鐵生銹造成的損失不可估量的，所以我們如何控制鐵生銹的速度，就非常重要了。這節課，我們就來設計一個實驗，看看哪些因素影響了鐵生銹的速度。

（二）科學討論會。

我們進行過好多對比實驗，關于對比實驗的方法，在五年級講沉浮與什么因素有關時，五年級下冊教材5頁做了比較詳細的說明：“科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。”

我們先來看一位同學的實驗記錄單，這個探究過程，是否合理呢？

這個實驗中要研究的是鐵生銹是否與空氣有關，那么設計實驗時要控制的變量就是空氣，其他條件不變。

所以，這組對比實驗要控制的`唯一變量就是空氣，其余條件應該保持一致?，F在我們來看這個實驗中，設置了三種環境，空盤子（有空氣），水盤子（有水，有空氣），油盤子（沒有水沒有空氣）。

（本討論環節主要抓住空盤子，水盤子和菜油盤子三個環境進行討論）。

請同學們想想那種環境是多余的呢？

小結：此方案在方法設計上不符合對比實驗的規則，所以不妥。

（三）以“鐵生銹的快慢”實驗進一步驗證。

1.剛才大家通過研討教材中一位同學實驗記錄單知道了對比實驗要注意的問題，就是只改變一個因素，要控制其他條件不變，用這樣的辦法來研究。

2.今天我們也來設計一個對比實驗，來看看什么可以情況能影響鐵生銹的速度。

3.現在老師給大家提供了這些材料和儀器：

兩人一個小組，每組兩個燒杯（或者兩個蒸發皿）、4段鐵絲、一份實驗報告單，2張標簽紙。

為全班同學提供的液體有：自來水、醋、食鹽水、堿面水。需要可以到老師的實驗臺來取用。注意每個大燒杯里，都放著一個注射器，注射器有刻度可以知道自己小組取了多少毫升的水。

4.請同學們思考一下，想想自己要研究哪些因素會影響鐵生銹的速度，自己小組要研究的問題，選取哪些材料來進行實驗。

5.下發表格，每個小組開始設計自己小組的實驗，并填寫實驗設計。（引導學生按照表格中的步驟進行實驗設計）。

6.完成表格填寫的小組，開始動手，進行實驗。教師巡視，觀察指導每個小組的實驗情況。

注意各小組到前面取液體時，拿好容器小燒杯或者蒸發皿，排好隊，不要著急，不要弄灑了，及時用抹布擦干凈。

7．小結：這個實驗大家都做好了，同學們一定發現了，和我們原來做的硫酸銅溶液和鐵釘鐵絲的反應不一樣啊。硫酸銅溶液和鐵釘的反應速度快，鐵釘很快就有了紅褐色的銅；小蘇打和醋的化學反應很快就產生了氣泡。這說明什么呢？(化學反應有快有慢)。

鐵生銹的速度這個實驗就比較慢，需要我們長期觀察。所以，這節課結束后，我們還要繼續觀察。為了方便大家來實驗室觀察，每天早上到校后，學號是1-20號到實驗室，來觀察記錄自己小組的實驗情況。下午學號是21-39號觀察。

8．后續觀察非常重要，下面請大家看看老師做的實驗。出示老師的實驗過程圖片。

（四）課堂小結。

這節課你有了哪些新的收獲？

對比實驗：改變一個因素，控制其他因素不變。

是否需要空氣：空盤子（有空氣），菜油盤子（無空氣），水盤子（多余）。

空氣和水的共同作用會使鐵生銹，醋會影響鐵生銹的速度：醋盤子（有醋），水盤子（有水也有空氣）。