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五上可能性教學(xué)反思與心得篇一

解決問題時從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動手實踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果，讓學(xué)生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

本節(jié)課的教學(xué)活動也存在許多不足：

1、在教學(xué)過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；

2、課件操作、銜接不夠嫻熟；

3、拋硬幣游戲結(jié)束時沒有及時收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇二

在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得快樂，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中讓學(xué)生通

過自己動手實驗，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向?qū)W生滲透隨機的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢接近于平均線，最后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。

在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在動手探究的過程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非?；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在練習(xí)的設(shè)計上，我有意識設(shè)計具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。，而正是在這一的過程中，學(xué)生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進學(xué)生順利地解決問題。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇三

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的.活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這種開放性的游戲活動，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動中，學(xué)生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學(xué)具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇四

在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：

“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過對比還掌握得更好。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學(xué)生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇五

并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學(xué)生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。

第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進知識的遷移運用，使學(xué)生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程。

實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設(shè)計各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計，聯(lián)系了生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在設(shè)計與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實踐，全班學(xué)生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導(dǎo)點拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個數(shù)是2，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇六

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學(xué)，旨在突破難點，學(xué)生輕松掌握重點，下面我就本課的教學(xué)進行以下幾點的反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入，引導(dǎo)學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、動手實踐，體驗數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗，得出猜想。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進行抽簽驗證。

3、對比操作，體驗公平。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學(xué)生能進一步理解怎樣才是公平的。

4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時，沒有適時點評并加以指導(dǎo)。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性。5.時間安排不夠合理。由于學(xué)生對這種時間性比較強的內(nèi)容比較感興趣，大多數(shù)孩子在新授前進行了提前學(xué)習(xí)，所以新知講解還算順利，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時間調(diào)整得有些倉促，練習(xí)時間較長。另外，學(xué)生學(xué)具準備不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中進一步加強自身的業(yè)務(wù)水平。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇七

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數(shù)學(xué)、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導(dǎo)每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。《可能性》對于孩子們來說，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點內(nèi)容。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態(tài)，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。

兩位評課的時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人。

通過這節(jié)課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學(xué)會等待。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇八

《可能性》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡單實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，注重學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測，通過思考驗證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

回顧本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學(xué)知識。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇九

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數(shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時也有利于對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計；同一個教學(xué)設(shè)計，面對不同的學(xué)生，也可能出現(xiàn)截然不同的效果。還有些時候，我們自認為考慮周到的教學(xué)設(shè)計，在真正面對學(xué)生的時候，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外。因此，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象，期望走進真實的課堂。下面是我對可能性教學(xué)的實踐和反思。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計與可能性）。

學(xué)生做好名片后以小組為單位進行摸名片的活動，我問：如果把你們每個組的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一張，每次摸完后再放回，打亂順序再摸，猜猜看，會出現(xiàn)什么狀況。

生：我們組8個人，6人屬鼠，2人屬豬，我認為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因為我們組屬鼠的人多。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理。

生齊喊：摸摸看。

就在每個小組進行活動的時候，我發(fā)現(xiàn)其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況。第一個同學(xué)摸的時候，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救，我就對他們說：繼續(xù)摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣？不應(yīng)該呀！于是，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個同學(xué)摸，還有好多同學(xué)沒有摸，別著急，繼續(xù)摸！

終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片。

孩子們高興的直拍手，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續(xù)進行。

但是，在每個同學(xué)都摸完10次后，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了，原來他們統(tǒng)計的結(jié)果是58次摸到屬豬，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符。

于是，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學(xué)生一臉茫然，帶著困惑的表情坐下了。

這節(jié)課我上過好幾次了，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn)。下課后，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前，刺痛著我。

怎樣正確認識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學(xué)生和我都認為：第一次摸到屬豬的，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的。正因為如此，當連續(xù)六次摸到屬豬的時，不但學(xué)生感到不可思議，連我都感到困惑。顯然這種認識是錯誤的，正是這種錯誤的認識使我們受自我心理活動的影響，如當連續(xù)多次摸到屬豬的后，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先，對某一次摸名片而言，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的。而且，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會對下一次產(chǎn)生影響，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次，連續(xù)六次摸到屬豬是一個小概率事件，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學(xué)生的意料，更是大大出乎我的意料，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下，隨著實驗次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值，那么實際當中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗真實的可能性而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性，因為意外才更能體現(xiàn)可能性的真實性。

有了以上的理解和認識，再來審視我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時機，沒有利用好生成的教學(xué)資源，錯過了讓學(xué)生感悟隨機現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機會。

學(xué)生經(jīng)過討論會認識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片，那下一次仍然有可能摸到屬豬的，這樣學(xué)生就會初步感悟隨機事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系。

2、連續(xù)六次摸到屬豬后，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎？

學(xué)生會明確，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時候。

3、討論交流其他小組的活動結(jié)果，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起，對照全班同學(xué)的屬相進行討論。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個特例。這樣設(shè)計，即使個別組出現(xiàn)了特殊情況，但學(xué)生通過統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn)，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實驗統(tǒng)計匯總分析的全過程中既體驗到了統(tǒng)計的作用，又認識到實驗次數(shù)不充分時，很難確定某一事件發(fā)生的可能性。

4、有了前三次討論，學(xué)生對可能性的隨機性和意外性有了一定的認識，可以問：你對可能性有哪些認識，引導(dǎo)學(xué)生說出對可能性的理解。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒有這樣的知識儲備。可能性作為新課程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏，使之昭昭，顯然要誤人子弟?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過許多次，也聽過多次，自己也犯過一些錯誤，也看到一些老師出錯，感觸很深。新課程的實施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師需要加強學(xué)習(xí)，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十一

本周四上午，在我校舉行了四年級數(shù)學(xué)教研活動。第一次講公開課，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》，本節(jié)課的教學(xué)目標有兩個，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)?，吸引了學(xué)生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節(jié)，各位老師都對這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數(shù)量多，可能性大；數(shù)量少，可能性小”這部分重點時，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)，重點內(nèi)容多說幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具，課件不能代替課堂。重點內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn)，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上。同時對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。

這次活動讓我了解到自己在教學(xué)時的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進的方向。一次鍛煉，更是一次成長，整個活動下來，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十二

這是六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容?？赡苄允菙?shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源，使學(xué)生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分數(shù)表示可能性大小基本的思考過程，體會數(shù)在表達和交流信息過程中的價值。我的設(shè)計意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題（天氣預(yù)報、彩票、撲克牌等）的情景，認識事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識得到拓展、解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。

在回憶和整理知識時，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實有所提高，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效果。

新課程標準的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實際問題。上課時學(xué)生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的`效果。

我相信再完美的課也有缺點，而我的課就是多缺點，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對問題，解決問題，我就會提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十三

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù)；能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了轉(zhuǎn)盤和拋圖釘兩試驗活動。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十四

師：同學(xué)們，今天我們來玩摸球游戲。

（教師讓多個學(xué)生上來摸球，摸的都是白色的.。）。

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球？

生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。

（教師打開盒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）。

師：這說明了什么呢？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性。

教師板書：一定。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十五

（讓學(xué)生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）。

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當我要組織學(xué)生討論時，有一個學(xué)生舉起了手。）。

生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）。

師：哦！不一樣，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）。

師：剛才，全班52個同學(xué)，有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。

生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）。

[]：

1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

2、關(guān)注生命的靈性，生成對話資源。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3、搭建辯論的平臺，實現(xiàn)個性張揚。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達。上例中，教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學(xué)生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學(xué)生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話，實現(xiàn)了人格平等的精神交流，實現(xiàn)了學(xué)生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十六

師：現(xiàn)在每個小組都有一個盒子，盒子里放有9個黃球和一個白球，如果讓你從中摸一個，可能摸到什么球？先把你的猜想寫下來（師發(fā)紙）。想不想驗證你的猜測，每個小組選出1名組長負責。游戲的規(guī)則是：先請第一個小朋友摸出一個球，看準顏色后在記錄單上作記錄，如果是白球，就在記錄單上寫a，如果是黃球，就寫b。然后放回去，再讓別的小朋友摸，摸的次數(shù)要達到20次。注意：一個同學(xué)摸完要做好記錄，再放回盒子；摸的時候，輪流來，不要爭，更不要把球掉在地上，要團結(jié)協(xié)作，互相謙讓。

師：當游戲停止時，各組統(tǒng)計一下黃球、白球分別摸到了幾次，填在記錄單上。看看通過摸球，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

（一）、小組活動開始，學(xué)生輪流摸球，并進行記錄。教師巡回指導(dǎo)。

（二）、匯報。每組派一名代表匯報摸球結(jié)果。

生1：我們組摸出的黃球次數(shù)多，白球次數(shù)少。

生2：我們組摸出的黃球次數(shù)多，白球次數(shù)少。

生3：我們組和他們的結(jié)果一致。

師：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因為黃球與白球的個數(shù)不一樣多，摸出來黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多，摸出來的次數(shù)就多；白球少，摸出來的次數(shù)就少。也就是說，可能性是有大有小的。（板書------大?。?。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十七

本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源，提高課堂效率和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。上完本課，反思如下：

組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點，把握本單元知識的脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立知識的框架。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù)。因為班上的學(xué)生是留守兒童居多，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分數(shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況，再結(jié)合線下批改，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學(xué)生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業(yè)的視頻，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進行鞏固。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進行思考，在思考中啟發(fā)，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿。通過此次教學(xué)活動，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足，不夠細致和規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，也是助力著教師的專業(yè)成長，未來還需要加大推廣的力度，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十八

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學(xué)生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

下面談一談自己的一些認識。

一、把握好教學(xué)的起點。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學(xué)的、理性的認識。讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關(guān)可能性的知識，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時，我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、精心組織教學(xué)活動。

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，需要教師對每次師生活動進行精心的設(shè)計，在每次活動中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份，巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時滲透了科學(xué)研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié)，也能融數(shù)學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處。

三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習(xí)、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

當然，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點有針對性地進行輔導(dǎo)，力求更好。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十九

1、學(xué)生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性。學(xué)會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設(shè)計公平簡單的游戲方案。

2、通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設(shè)、驗證、應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中，感受探究數(shù)學(xué)活動的樂趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識，促使學(xué)生正直人格的形成。

學(xué)會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。

通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率。

：課件、撲克牌、紙盒、轉(zhuǎn)盤、乒乓球、小正方體、長方體、油畫棒、記號筆。

本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：（通過四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)）。

1.情境導(dǎo)入。

從學(xué)生喜歡游戲入手引出可能性這個課題。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣。

設(shè)計抽撲克牌游戲，在游戲中進一步引起學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題。引入到抽撲克牌。學(xué)生通過實驗，猜想、驗證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)越大時，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，讓教學(xué)變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學(xué)知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。

3.貼近生活，實際感受“可能性”的作用。

讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認知起點、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點。教學(xué)中，我利用我和同事要準備下跳棋這一情境引起學(xué)生的思考。從而解決書上的錯例。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計公平的游戲規(guī)則。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活原型，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學(xué)生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，更讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識技能在生活中的作用。

4.實驗操作，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力。

教學(xué)中，我適時組織學(xué)生認真耐心地進行實驗操作，并在小組中交流，在課堂上展示，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論、揭示規(guī)律；還適時引出科學(xué)家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生感受科學(xué)家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

課的最后，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地進行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，使學(xué)生把已學(xué)知識靈活運用到事實中，實實在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運用能力。

整堂課，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動開展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性體驗，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生公平、公正的意識，促進學(xué)生正直人格的形成。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇二十

《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力，學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入，當同學(xué)們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。

2、舉例應(yīng)切合實際情況，對于例題應(yīng)與生活實際相結(jié)合進行優(yōu)化。

3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會學(xué)生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再進一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學(xué)生自己進行分組操作，效果可能會更好！

4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精，題型設(shè)計應(yīng)有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。