在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學數學可能性教學反思篇一

解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發(fā)現當次數增多時，正面朝上的次數越來越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中，有“轉盤猜猜”、“設計轉盤”、“轉盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現了數學的生活性，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數學的快樂。

本節(jié)課的教學活動也存在許多不足：

1、在教學過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；

2、課件操作、銜接不夠嫻熟；

3、拋硬幣游戲結束時沒有及時收材料，導致部分學生的精力分散，不能很好地參與后面的教學活動。

小學數學可能性教學反思篇二

11月中旬一天，紀校長放學后對我說：“12月初在我們學校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課?！碑敃r我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動課，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰(zhàn)，每一次我上學校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因為這樣會讓我學到很多東西。

數學課程標準降低了第一、二學段關于可能性的教學要求，第一學段不再提出可能性的教學要求，第二學段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數學課程標準的要求，本套教材對原實驗教材有關可能性的教學內容作了比較大的調整，第一學段不再安排可能性的教學內容，第二學段不再安排用分數描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學內容，并把相關的教學內容安排在一個單元，只要求學生能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學生了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點。所以這節(jié)課之前學生沒有學過關于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經驗。

這節(jié)課主要讓學生在活動中感受可能性，所以要準備很多學具，于是我在網上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結果課都沒有上完，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍，所以學生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。

經過幾天琢磨，總結在四（1）班上課過程中出現的問題，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨，課的設計不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結尾。

這一次，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課，上完了發(fā)現問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預設到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案。

教研員戴主任要聽我的課，當時就覺得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的，學生還比較配合，主要是我的設計方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學生用剛才學過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復習學過知識點，本來最后我設計的是根據生活情境讓學生制作轉盤，但是我怕時間不夠就將最后改了，所以導致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間，于是我讓學生總結本節(jié)課的知識點，總結了很長時間。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細致，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設計的，因為這節(jié)課很多人上過，我也聽過很多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達成目的，而這節(jié)課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導學生理解。

接下來，戴主任的評價讓我特別有壓力，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來越沒有信心。

紀校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過課學生配合很不好，但是我當時很有信心，覺得自己會上好，因為周末的時候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學校班級里去練，這樣會更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學生走，學生不講的話我替他們講了，學生該答到的點完全答不上來，而且時間還不夠，當時真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好，那實際上上的很差。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動人，符合生態(tài)結構性課堂的特點，我當時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因為我這個人太好強，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因為上完那節(jié)課，我開始懷疑自己，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃。

終于，等來了這一天，前天晚上我9點多就睡覺了，但是半夜一點多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課，本來計劃是在8:10開始上課的，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點也不緊張，可能是自己班的學生，或者在自己的學校，經常在這里上課，所以很熟悉。時間到了，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導入部分改了，目的是讓學生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預設了很多，根據不同的回答，作出相對應的引導。

這節(jié)課上下來，我對自己比較滿意，語言也很簡潔，學生的配合也非常好，小組合作也很有序，時間也差不多，與我之前上的課相比進步比較大，最關鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差，下課后我問了我們班學生，他們覺得這節(jié)課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現自己，以后要多給孩子們去表現自己，把課堂的時間還給他們。

小學數學可能性教學反思篇三

《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯(lián)系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。

引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。

回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

小學數學可能性教學反思篇四

統(tǒng)計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安排的。在二年級時，學習客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系。（數量的多少和區(qū)域的大小）。四年級學習等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關鍵。

而本課時則是用數字來表示可能性的大小，這對學生來說，十分抽象，難于理解。根據教學目標和重難點，我設計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復習導入，揭示課題。通過復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的'事件可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。

第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數不變，黃球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數不變，白球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。

第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球，目的是培養(yǎng)學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數占總個數的五分之一或總個數是黃球個數的倍都行，最后放手讓學生自己去提問并解決問題。

1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了學生是主體，只為自己的簡單，不考慮學生的利益，這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學生用分數的意義來說明可能性的大小，數學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。

2、用簡單的材料上富有思考的課。看到好的材料就想用上去，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務不要用多個材料去呈現。

3、數學教師要注意語言的科學性，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)學生的積極性。

小學數學可能性教學反思篇五

本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

小學數學可能性教學反思篇六

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發(fā)現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

小學數學可能性教學反思篇七

在整節(jié)課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創(chuàng)設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節(jié)課有幾個讓我感到欣慰的地方:。

教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創(chuàng)設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環(huán)環(huán)相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環(huán)節(jié)的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。

“以活動為中心”，本節(jié)課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發(fā)了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。

主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發(fā)揮,充分促進每個學生的發(fā)展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養(yǎng)了學生語言表達能力。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續(xù)努力，使自己的教學水平更進一步。

在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養(yǎng)了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間，整節(jié)課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！痹谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

小學數學可能性教學反思篇八

從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經驗，真正讓學生感受到數學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

通過讓學生重新設計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎上而進行的`（即四年級的游戲公開），進而結合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設計中建構新知識（用分數表示可能性的大?。寣W生體驗到數學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數學上得到不同層次的發(fā)展。

數學的課堂是活動的課堂，《小學數學課程標準》修訂稿再次強調了學生“活動經驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）。

小學數學可能性教學反思篇九

上周五，學校的田校長和凌主任聽了我一節(jié)推門課。說實話，沒有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預習作業(yè)，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球。然后自己在下班前看了一會數學教參。

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數學課的教學任務。《可能性》對于孩子們來說，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環(huán)境中學會了本節(jié)課“數量越多，可能性就越大”的重點內容。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態(tài)，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。

兩位評課的.時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。

通過這節(jié)課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。